尊敬的各位领导、各位专家、各位老师，大家好！我的说课内容是义务教育道德与法治教材一年级上册第四单元中的第16课《大家排好队》。下面我将从以下五个方面来说课。
一、教学内容分析
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，这一课的核心素养体现在培育学生的道德修养和法治观念，落实第一学段的道德修养目标、遵守公共秩序和法治观念目标，即了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识。《青少年法治教育大纲》也对小学一至二年级的法治教育提出了初步建立规则意识等方面的教学内容与要求。这一课原本是现行道德与法治二年级上册教材的内容，这次调整到一年级上册中。教材从排队这一日常生活中经常遇到的生活事件切入，在一年级上册就开始对小学生进行规则意识的教育和好习惯的养成教育，凸显了新修订教材重视贯彻落实党和国家对法治教育的要求，充分体现了课程特点。特别在规则教育中加入了礼让，引导学生超越教条的排队思维，懂得遵守规则的同时，也要有人文情怀，学会智慧生活。
我们通读一年级上册教材后发现，规则教育不仅体现在这一课的内容上，它还贯穿在教材内容的不同方面中，以单设话题或融入相关话题的方式来体现，是低段法治教育的主要形式和基本内容。
二、学生情况分析
在接到《大家排好队》这一课的试教任务时，我很困惑：这一课能给一年级的学生带来些什么呢？能解决他们什么实际问题呢？这是我在试教这一课时遇到的第一个问题。学生适应未来发展所具备的正确价值观、必备品格和关键能力的培养，在这一课的体现在哪里？因此，我放下课本，走进学生的现实生活，去观察和体验他们真实的排队过程。
眼前的这一幕，都是因为不排队或不能排好队所造成的。看到这一幕，我顿感孩子们是多么需要及时的教育和引导啊。是的，孩子们知道排队，但是不一定会排队。明知排队而不为，这是为什么呢？为此我走到学生中间去寻找心中的答案，听听我的学生是怎么说的吧。
“因为我肚子好饿啊。”
“哦，因为着急了，是不是？”
“我太想……”
“哇哇，我想不到……昨天忘……今天听了……我坏bug拿不到，所以我说很笨哦。”
“我是担心自己没有了，对吗？”
“大家都没有排队，所以我也没有排队。”
从这些学情调查中，我慢慢找到了问题的答案：学生为何明知排队而不为？原来是没有意识到排队的必要性和意义。在一年级学生稚嫩的心灵里，他们知道的排队就是要轮流，一个接一个按顺序守秩序。但他们年龄较小，多半习惯以自我为中心，规则意识不强，自控能力也较弱，在生活中往往会不自觉地做出一些无序、拥挤、争抢的不排队行为。如何引导一年级的学生体验和感受规则对生活的影响，从内心理解规则、认可规则，养成遵守规则的习惯，做到在公共场所自觉排队，将是这一课的挑战。
三、教学目标
结合刚刚的学情和以上分析，我立即制定了本课的教学目标：
了解排队的规则，感受排队的重要性，树立在公共场所自觉排队的意识，养成排队的好习惯。
懂得在遵守排队规则的同时也要学会礼让。
接下来我想说一下第四个方面，教学方式和教学过程。在本课的教学中，我一共设计了五个环节，分别是：
环节一：生活发现，大家来排队；
环节二：案例探讨，还是排队好；
环节三：情境探究，怎样排队好；
环节四：辨析反思，懂排队、懂礼让；
环节五：总结提升，养成好习惯。
下面我想重点说第二、第三和第四教学环节。
在第二个教学环节中，我以案例教学的方式，引导学生围绕案例展开深度学习，从中感悟出“还是排队好”，由此实现说理教育与启发引导的有机结合。案例教学是基于学生掌握基本知识和具备一定分析能力的一种教学方法。对一年级学生实施案例教学是否适宜？我认为案例教学可以有效帮助教师根据教学目标和教学内容的要求，精心挑选和运用典型案例，让学生可以身临其境的分析研究案例。如果这一系列运用得好，是有助于促进师生之间的教与学的，有利于激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性的，是可以在《大家排好队》这一课中予以实施的。
但我们知道，案例教学中的案例多半主张以正面案例为主。但要让学生认识到排队的意义与作用，此时运用排队的反面案例更为适宜。如何做到反例正用？这是我在试教这一课时遇到的第二个问题。经过思考，我精心挑选了“小象的烦恼”这一典型案例。视频中，小象这一拟人化的人物形象在排队时遇到的麻烦还真不少。
“大家为什么讨厌我呢？买个票大家都轰我，上个地铁大家也轰我，买点东西大家还是轰我，这是为什么呢？”
针对小象一连串的问题，我问学生：“小象遇到了什么麻烦？大家为什么讨厌小象呢？小象在哪些地方、做什么事的时候……对了，这些地方你又会怎么做呢？”我让学生身临其境的分析，师生一起进行探讨。最后我们一致得出在公共场所要排队的结论。这一案例的运用结果是令人欣喜的，既帮助学生理解了规则的意义，又有效实现了说理教育与启发引导的有机结合。这次试教也让我领悟到，在实际教学过程中，好的案例教学应该具备六个特征：案例素材具有真实性、案例的内容具有时代性、案例的选择具有针对性、案例的表述具有客观性、案例的答案具有多元性以及案例的设问具有层次性。