请各位与会的老师把手机调成静音，感谢您的配合，我们的活动马上开始。尊敬的各位领导、老师们，大家下午好。人间五月天，浅夏胜春烟，欢迎大家来到全市小学语文文学阅读与创意表达任务群理解与实施专题研讨活动的现场，本次活动的主题是寻文学阅读之美，觅创意表达之趣。将以。

线下授课加线上直播的形式开展，我们有幸邀请到各位专家同仁共聚一堂，共同开启语文任务群学习的新篇章。首先请允许我向大家介绍莅临活动现场的各位领导，他们是济宁市教育科学研究院小学语文教研员樊兆德主任，欢迎您。济宁高新区教研室吕成副主任，欢迎您，在此，我谨代表济宁学院附属小学科苑校区全体师生，对各位领导和老师们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

下面进入活动的第一环节课例观摩，由济宁市优质课一等奖获得者济宁学院附属小学科院校区秦娜老师执教统编版小学语文三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客，大家掌声欢迎。好了。武林动物城身体景观。

好了，孩子们，这是一个故事。有趣的故事大家都喜欢，我们班正好要举办有趣的复述故事达人赛。我们班正好要举办有趣的复述故事达人赛，赢得了这个比赛，就可以代表班级参加咱们年级的休业式活动。咱们这一单元的四篇课文正好为这一次的比赛提供了素材，来，一起来读一下。一二十五个。

裁缝和急袖子顾客，第26课放帽子宴，第21课考，第28课考核。而且我们还知道了这一单元的主要任务是了解故事内容，复事故事，根据提示展开想象城市篇童话故事。那么今天我们就先完成第一个任务，了解故事内容，复述故事，为我们的复述故事达人赛做好准备。好上课师李老。你们好，请坐。如刀声音这么响亮呀，看来大家都有信心成为复述故事小达人了。好，带着这份。

自信来齐读课题。第25个卖杏子裁缝和棋袖子五课，好，那这篇课文有点长，我们在预习的时候就已经借助了表格帮助我们梳理了故事的主要情节。那现在我找四个同学，每。分别来汇报一下。来，你们四个。来，你来第一件。第一天，急性子顾客的要求做棉袄，慢性子裁缝的反应，明年冬天交货。第二天，急性子顾客的要求是改假袄，慢性子裁缝的反应是没说的。

第三天，急性子顾客的要求是改短袖，慢性子裁缝的反应是没问题。又过了一天，急性子顾客的要求是改春装，卖性子，采放的反应是没材料。是让我们出。同学们，我们来看一下，借助这个表格，我们就知道了故事的发展顺序，了解了故事的主要情节，那我们在说故事的时候，如果按顺序讲，不遗漏情节，这样就能把故事复述的完整。

可以把这个方法写在你的邀请卡上。是成为复述故事小达人的一个基本要求，不过呀，要想在复述故事达人赛中脱颖而出，还要有更高的要求，谁知道？来，你来说。要。复述故事的时候要注意说话的语气，如果我们要在复述的时候要想脱颖而出的话，除了完整之外，还要把故事讲的讲的生动和有趣，故事的还要把故事说的生动有趣。

诶，那如何才能做到这一点呢？这个小秘密就藏在人物的壁画里，那现在我们一起走进故事的第一天，把这个小秘密找出来吧。好，现在小组合作完成以下两个任务，你们认为一到13自然段中哪几个自然段最好玩？为什么说的时候要有条理，有道理？小组内分角色把这几个自然段朗读给大家听，朗读的时候要符合人物的性格，好开始吧。

我说理由知道吗？

好，孩子们，诶，停下来，你们是自然的，最好玩。是。我认为一到四次自然段最好玩儿。因为因为裁缝说他要做到明年冬天才能把棉袄做好。结，结果。结果他找了一个性子最慢的裁缝，好，请坐，我们来看一下这一部分的内容，在这里顾客说长长的话，那我们怎么读才能把顾客的这种急性子的特点表现出来呢？你说可以注意表情。和语速好，你来读一下，它是从语速上来分析了，你来读一读。已经跑了三家裁缝店了。

烟说要到秋天才能做好，第二家问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅倒是强些，但他最早也要开春才能交货，我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客，请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天夏天春天好，请坐，真是个急性子，你看他的小脸都涨红了，好谁再来读一读？来，你来。我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说到秋天才能做好，第二架问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货，我可等不及，都没让他们做，告诉你我和别的顾客。

客不一样，我是个性子最急的顾客，请问师傅，你准备让我什么时候来取衣服，秋天夏天春天，好，哎，我你先别做，我来采访一下你，刚才我听到你把这三个词语强调中毒了，为什么呀？嗯，因为我觉得性子很急的人，他对于时间来说都很着急，所以要读的快一些，这三个都是表示啊时间的词语，好，请坐，你看，对于急性子来说，时间最重要，好，现在请同学们自己再来读一读这段对话，看一看，那还能够表现急性子顾客的这种性格特点，把它圈画出来，重点来读一读。

生活的时候又会是为什么失眠？好，我找同学来说一说，你找到了哪些作业？来，你来说。我找到了，我已经跑了三家裁缝店中的三家，说明这个顾客对时间的要求非常严格。只要晚一。

点点都不都不行，把你的这种感觉读出来。我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，跑了这么多家店都不满意啊，你还上了，你来？我还找到了像冯瑶说的秋天、夏天和春天。因为。秋天、夏天和。你找的是后边的三个词语是吧？而且你看这三个词语后面加的是什么标点符号，这三个词语后面加的是问，好谈谈你的感受，问问号是表，是问这个裁缝什么时候才能去取衣服。

我我想这个急性子顾客应该希望裁缝回答的是春天，因为急性子，急性子的一般都是对。都是对时间非常严格，嗯，好，请坐，你看这里加了三个问号，按理来说有问就应该有答，但是在这里顾客有没有给裁缝回答的时间呀？没有，说明他的性子非常急，好一次比一次着急，一起来读出来，秋天读。夏天很好，还有吗？来雨桐。还有等不及，嗯，好，把你的迫不及待的心情表现出来，我可等不及，都没让他们做。哎呀，真好，一起来读我们等级，都没让他们做。

还有吗？哦，你来。我和别的顾客不一样。我是个性子最急的顾客哦，确实和别人不一样，谁还和别人不一样？你是不是也和他不一样？来，读出来这一句。我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客，请坐，诶，你看同学们，我们稍微加快了语速，然后强调了重点词语，这样着急的感觉马上就出来了。好，现在自己来读一读这段对话，把急性子顾客的特点通过你的朗读表现出来。黑板就可以。

回我家快业了，给大家到秋天才能做好。好，我找一个性子最急的顾客来读一读好子武。我想做一件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说要到秋天才能做好第一家，第二家问我有没有。没事说就行。第二家一问我有没有等到夏天的耐心，第。

三位师傅倒是想先，但他是，但他最早也要到开春家货，我可等不及，都没让他们做。告诉你，我是个性子最急的顾客，请问师傅，你什么时候让我来取衣服？秋天夏天春天，真是个急性子，眉头都皱起来了。好，请坐好，你们认为哪个地方还最好玩？来，展辰。说说你的理由。会开。哦，好，请坐。你看，按常理来说，一个性子最急的顾客，怎么会找一个性子最慢的裁缝去做衣服呢？但是通过预习成交了吗？啊，那这个裁缝是怎么说服顾客。

课的呢，我们来读一读裁缝说的这段话，然后结合我们上一单元学的口语交际里边的要求来琢磨琢磨，自己读一读。那么。好，谁来说一说这个裁缝有什么高本事，把他给说服了？来，你来说。呃，这个这个裁缝，他从他从这个顾客的角。

角度来把他说服了哦，他是站在了顾客的角度着想的，好，请坐，说的非常好，好同学们，这个裁缝虽然性子慢，可是他却是一个说话高手，他先是强调了在别人家做衣服有什么坏处，来，你来，你来吧。裁缝说，那么您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿上一件棉袄，人家都会笑话您的。我们青春有什么不好的？您要是在别的。

姐姐拿到棉袄也不得不由着性子穿上，可是无论您是在秋天、夏天还是春天穿上一件棉袄，人家都会笑话您的。有道是，如果我在。穿上一件棉袄的话，人家不得说我是傻瓜吗？让我上谁家去做，就不能在他们家做，我上谁家做去，上你家做去行吗？那你说说在你家有什么好处？在我家，我会给您做。我。我呢？不会。我呢，绝不会让别人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您夸奖甚至羡慕您呢，大家还会围着您。

直夸奖甚至羡慕您呢，拜托，大家还会围着您直夸奖甚至羡慕您呢。哎呀，说的我心里美滋滋的，真是说到我心坎里。好，那行，就交给你了，咱俩握握手，这个生意算是成交了，好，请坐。好了，孩子们，现在我们一起来读一读裁缝的慢条斯理，然后，诶，我是这个顾客，一定要把我来那么急，我你要是爱你的节打扫决不走，无论是上，可是你，无论论秋天夏天还是春天。人家不会笑的。否则绝不会让人。虽然如此，在。

上我做的美观大方的音表的时候，大家还会对着您时夸奖甚至羡慕您了。好，同学们，刚才我们是通过人物的语言了解了人物的性格。那么，文中还有哪些地方？人物的特点呢？还有哪里可以表现人物特点？你来说。好，这是什么描写？动好，诶，这个动作顾客噌的一下，诶，没动啊，我说的倒慢了是吗？来顾客噌的一下，哎。

成功，快来，顾客噌的一下子跳起来，诶，这回快了，能不能体会急性子的特点了？这样的动作，文章还有吗？吴中还有吗？还有第七段，顾客夹起布料就要走，说说你的感受？在第七段，顾客夹起布料就要走，体现了慢性子裁缝的慢，顾客本来是不想找慢性的裁缝的。夹着布料就往外走，想找刚才刚的师傅好，还没说就走了啊，孩子们。我们也能够感受人物的性格。好，刚才我们注意了说话的语速，然后。

强调了重点词语，再加上表现人物性格特点的动作，这样我们就把对话读好了。现在请同学们分角色朗读一档，读出人物特点，读的要投入连贯，表情动作符合人物的性格，好开始吧。

加上动者联系都可以哈。我知道。完了吗？

好，我找同学来上台给我们表演，分角色朗读一下，这么多呀，找谁呢？来你们俩吧。筒，拿过来，你桌上有话筒，对。我来给你们俩拿着。现在可以了吗？我想做件棉袄。我想做件棉袄，我已经跑了三家。

要到秋天才能。问我有没有等到的耐心。第三位师傅倒是想见，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做，告诉你，我和别的顾客不一样，我是个镜子的最急的顾客，请问师傅，你准备让我什么时候来取衣服？秋天，夏天，春天。不，就在冬天，不过我指的是明年冬天。我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊，去找刚才的师傅吧。别走，我知道您是个急性子，依我看，我做的活儿最适合您这种。

镜子的顾客啦。为什么？照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？那当然，我可不愿意把新衣服藏在箱子里。那么，你要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话你的。C。穿一节，我呢，绝不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸。

夸奖甚至羡慕你呢，真是一个慢性子，好谁想来评价一下？谁来评价一下？来，你来说。自五当的急性子顾客当的很像，因为他的语速，嗯，我明显的听出来了，非常急躁，读的很快，李建硕读的慢性子裁缝也非常慢悠悠的，好，你是。注意，他们俩都注意了说话的语速是吧？好，你来说一说。李子，李子李子舞非常符合急性子顾客的标准，呃，字字也非常清晰，是，虽然他的话筒不大有声音，但是。应该能保证全场老师都听见，就保证全场老师能听见，好，你点评的很到位，好，谢谢你们，请回去，掌声送给他俩。

孩子们其实非角色，朗读和复述故事有异曲同工之处，如果我们在复述故事的时候，也能像刚才他们那样注意说话的语气。然后加上动作，加上表情，这样就把故事复述的生动了。不过呀，复述故事不是背诵课文，而是啊，用到这里了。诶，用自己的话把故事讲出来，好，我们总结的这些小方法了呀，在咱们的语文园地的交流平台中也出现了，来，我们一起来读。通过这发言的学习，我知道了复数。数复是背诵课文。

最后自己的话把内容讲出来，我会借助讲格是一组书里不好知要太头，这样就能按顺序，不重要情节也不会移动，以后我以后用这些方法复述故事好，掌握了这些方法，我们还要多加练习，才能保证有机会赢得复述故事达人赛。同学们请看，这是我们刚才在了解人物性格，读好对话的时候书里的关键词，老师把这些词语放在了这个特殊的表格里，借助这个表格，我们就能把第一天的故事复述的详细完整，现在请你练习复述第一天的故事，同桌。

给你当小评委，借助咱们的复述邀请卡，复兴一会儿上台展示开始吧。件棉袄好，相当秋天做好家也没有到夏天的麦，今天夏些早。

一下我们什么时候好来？同学们，谁来复述一下第一天的故事？呃，一。上前面来孩子。故事发生在冬天，裁缝店里走进一位顾客，顾客首先先告诉裁缝。的遭遇，然后求裁缝给他怎么说的话，把他的话说出来。我已经跑三家店了，第一家说要到秋天才能做好，第二家说。问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅最早也要分才能交货，我等不及，所以没让他们。

坐，告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客，请问。师傅，您准备让我什么时候来取衣服啊？秋天，夏天还是春天？裁缝说就在冬，可是它指的是明年冬天。顾客噌的一下子跳起来说，这么慢啊？裁缝说他是个性子最慢的裁缝。顾客夹起布料就准备走。可是还放。裁缝把他留住，并且说了。并且说。并且说服了这位急性子顾客，然后做衣服的事儿就算是说定了，好来，谁来评价一下？来，你来说。我觉得。

说的总体来说还是不错，那给他几个建议好，呃，下一次说的时候一边把那些。那些简短的地方，简单的说一下一啊，嗯，而且而且不能说那么刻哦，好，你评价的真是太专业了，哎，相信有了你的建议，他在课下会练习的更好来，你还想说。自己的表情和动作，你是从表情和动上给他提的建议好了，孩子们，刚才为了练习好复述第一天的故事，我们先是了解了人物的性格，读好了对话，抓住关键词语，梳理了表格。然后借助这些复。进行了练习复述，现在请同学们用上这样的方法来继续复述后三天的故事，请你们小组选择自己喜欢的一天。

读好对话，借助共学单上的鱼骨图梳理表格，然后开始练习，开始吧。你们小组小组小组。再看第二个。不想生你几天。可以说经验书这些。

我在图片上。互相说一说。坏了。把人物的说出来。知道把说。

好，咱来试一试吧，来第二天，哪个小组派代表来第二天。好，来，赵松，你来第三天，第三天。来一萌第四题。这么多喜欢第四天的。呃，你你来吧。其他同学可以借助咱们的邀请卡，一会儿给他们点评。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我在秋天就能穿上。让我在秋天就能穿上，我实我实在等不我我等不及了。这个急性子顾客。

第二天，第三天。师傅把我那短袖衬衫帮我那秋。师傅，把我那长袄的袖子剪去一截，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了，可以借助表格。记得上次剪下来的袖子，再接上去就是了。裁缝摇了摇头说。贴上去的袖子。难看啊。那么难看的。啊。您放心，手艺不用接袖子，不用接袖子也能给您做出一件漂亮的春装。再来评价一下。

嗯，我想给陈松和娄若希提个建议，眼不要乱转，而且陈高松要加上动作哦，他说加上动作会更生动，还有吗？咱可以给大家找找优点，来宇航宇航。他抓住了关键词，你来刷。嗯。抓住了人物的性格特点，好，请回去，掌声送给他们三个，好了，来你这个评委，呃，真不错，刚才来你来帮老师来读一读这句话。库克惊讶恼怒的瞪大了眼睛，哎呀，这个小评委水平可真高呀。

又会演，那同学们，此时这个顾客会说些什么呢？你来。顾客会说，真是的，早知道是这样，我就去找刚才的师傅做棉袄了。嗯。嗯，老师我还没想好，想好再想想。什么都过四天了，你怎么还没裁掉？我再给你的，我再给你一天时间，你要是再做不好，我就去投诉，你真厉害，都要投诉他了，好了，孩子们有趣的故事是令人产生无限的遐想，好，这节课呢，我们知道了，借助表格能够按顺序步漏情节，把故事复述完整。如果在。

复述故事的时候，在注意说话的语气加上动作加上表情，这样就把故事复述的更生动了。另外还要记住复述故事不是背诵课文，要用自己的话把故事讲出来，有时在复述的时候还会遇到转述的情况，我们把人称变一变，记住了这些方法，并且加以运用，相信大家一定能够在复述达人赛中脱颖而出。课下请同学们借助你的拿着你的复述邀请卡向你身边的人复述这个故事，德行最多的同学就可以代表班级参加年级的活动。老师在给大家推荐周瑞爷爷的另外一个故事集。大个子老鼠，小个子猫先有力的同学还可以想象一下。

假如顾客是个慢性子，裁缝是个急性子，他们之间又会发生什么有趣的故事呢？我们下节课继续交流，现在就想说了，下节课继续交流，好，下课列再见。同学们再见，推动。向右转。谢谢老师，老师再见。向后转。武松。

感谢秦娜老师和三三班的孩子们。下面进入。

活动的第二环节经验分享。首先给我们带来分享的是济宁市第二届杏坛名师，济宁学院附属小学科院校区副校长宋红梅，她将从大单元的视角为大家带来基于文学阅读与创意表达任务群的大单元教学设计的经验分享，掌声欢迎。好，尊敬的各位领导、老师，大家下午好。呃，非常感谢樊主任能给我们这个机会，在附小科院校区举办本次的研讨活动，再次欢迎大家的到来。

好，老师们，我今天汇报的内容主要就是基于文学阅读与创意表达任务群的大单元教学设计。我们大家都知道，2022年版的课标首次架构了语文课程的内容。规定课程内容的组织与呈现方式。主要就是学习任务群。那么，什么是学习任务群呢？简言之，学习任务群就是一种学习任务的组合。再通俗一点，就是一群学习任务。一组学习任务。他应该是有一个统一的学习主题。那么每个学习任务之间也都是应该有内在的逻辑关联性的。

刚刚秦娜老师上的这节课是三下八单元的第一篇课文。这一组儿童文学作品，既有童话故事，又有民间故事。那么课标在本任务群第二学段学习内容的主要界定。阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象。感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。那么对照课标，我们就把三下八单元归属于文学阅读与创意表达任务群。文学阅读与创意表达学习任务群属于发展型任务群。他只在引导学生。

在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象。感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，来尝试创作文学作品。那么也就是说，这一个文，那个学习任务群指向核心素养中的审美创造这一内涵。比如我们在这一单元中的方帽子店这个故事当中。我们就有人物形象的审美。那就是哎，敢于创新。敢于突破阻挠的那些孩子们。

枣核这篇课文当中，我们就看到了一位非常机智勇敢，灵灵活的能够惩恶扬善的孩子。让我们感受到了童真童心。他的纯真和美好，这。也是一种审美。我们读完了，慢性子裁缝和急性子顾客会跟着作者一起来感叹，哇，这个人真慢，那个人真急，这就是一种自然而然的情感体验。我们听完了漏这个故事之后，会发出一种惊叹。这是做贼心虚是不是？那这些都是一种不由自主的情感共鸣。还有就是我们共同感受到这四篇故事，他们的语言都是那么的风趣幽默。而且想象力丰富，这同样都是一种审美体验。所以你看我们的文学阅读。

就是属于这样的一种审美性的活动。而这种审美体验，学生会急切的想用自己的方式传递出去。从而生成的就是。创意表达。本任务群在第二学段的重点要求是在阅读全文的基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解以及。对作品的语言和形象的具体感受。那么，在课标的要求与指引下，我们在课堂教学中尝试着践行任务群视域下的大单元教学。我们大家都知道，单元教学不只是教文字。教知识，而是要超越知识的一维，走向能力发展的二维。进入素。

养发展的三维。我们要在学习聚焦课标新理念的基础上，解决学生高阶思维发展能力这一关键问题。坚持在言语实践中来提升学生的实践能力。贴近学生的学情实际，大胆的去创设多维的学习情境，来积极建构核心素养导向的。高效课堂。那么在这种素养导向下，我们的设计单位就会发生改变。由单篇的课时设计转为单元的整体设计。因为大单元教学，它就是大概念、大情境、大任务统领下的教学活动的结构化。我们从学习方式看，六大任务群的学习都要设计。

语文学习任务。要围绕特定的学习主题，借助具有内内在逻辑关联的语文实践活动来展开。具有情境性、实践性和综合性的特点。那么接下来我就谈一谈文学阅读与创意表达任务群视角下三下八单元的大单元设计。我想从这样四个方面来谈一谈。第一个是依据课标确定单元学习的大概念。创建嫁接与文娱生活的大情境。设计语文素养为根基的大任务，关注教学与评价活动的一致性。第一个方面。课本中的课后练习和教学用书中的教学建议为我们指明了。

是故事单元可以教什么以及怎么教。但为什么这么教？为什么教这些？我们老师可能心里仍然没底。因而，教学的时候难免会出现教学目标定位偏差、教学内容选取适当、教学方法刻板僵化等问题。要对复数单元。大概念进行提取，我们首先就要理解什么是大概念。其实。大概念，它是一种高于知识的上位观念。是认知结构中重要的关联点。大概念，它能不断的吸纳、组织信息，让学习者形成专家思维的方式。我们大家也都知道。刘辉教授他。把大概念定义为反映专家。

思维方式的概念，它具有生活价值。那么结合具体课文复数单故事单元大概念的提取，可以从这样几个方面来思考。第一个复述故事要忠于原文的重要信息。能借助梳理出的主要内容把故事复述清楚。再一个，复述故事要把握角色特点。用语气、动作等来塑造人物形象。复述故事要尽量用自己的话，根据听众的对象、目的、要求等不同，可进行适当的调整。这是最后所要达成的目标。那么综上几点呢？我们可提取复式故事单元的大概念。为忠于原文信息。有目。

目的有对象的言语行为。而针对复述故事的方法，教材中的语文园地也给予了明确的指导。我们在这堂课中，老师也关联了这个。好，那么确定了我们的大概念。接下来，我们要创建嫁接语文与生活的大情境。我们知道，大情境，其实它就是连接生活与教材文本内容的现实语文场景。为达成以这个以上的核心目标，我们嫁接，我们创建嫁接语文与生活的大情境。文学阅读和创意表达活动相结合，一方面体现了语言促读，而个性化的表现则有利于学生成为积极的阅读者，同时还反映了以读促言的特点。丰富而具有情趣的。

文学作品可以帮助引导学生主动的分享和创造性的表达。我们知道，落实语文学习任务群离不开语文实践活动。教师要围绕一个主题来开展学习任务群的教学。需要设计相应的贯穿整个学习的大情境。那么，这样的大情境能创设更加宽泛的学习环境。增加学生与外界的接触机会，有利于激发学生的想象力和拓展学生的思维，促使学习真实的发生。我们知道，本单元的学习主题是有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。语文要素是了解故事的主要内容。复述故事。

根据提示展开想象，尝试编童话故事。我们看到，阅读要素是了解故事的内容，复述故事。这里强调复述的前提是了解故事的内容。交流平台中也有那么一句话，我会借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述。重要情节不会遗漏。在此基础上，结合学生实际和兴趣点，为丰富学生的校园生活。我们让更多的学生来参与其中。就。创设了。畅享童趣，欢乐传递为主题的三年级休业式活动。的每个学期，我们会在结束的时候，正好这个八单元是在学期末，那么要进行学期末的一个总结。

在这样的大情境，能创设更加宽泛的学习环境，来增加学生与外界的接触机会。有利于激发学生的想象力和拓展学生的思维，促使学习真实的发生。那么下面我们就想谈一谈设计语文素养为根基的大任务。大任务，也就是开放、真实而有意义的语文实践活动。在畅想童趣、欢乐传递为主题的三年级休业式活动。这个大。行径的背景下。以本单元的语文要素为依托的大任务是进行复述故事达人赛。那么这样的任务贯穿整个单元的学习过程。来完成单元任务的过程，其实就是学习者经历学习的过程。

学生在完成任务的过程中获得语文知识。应用这些知识去解决生活中的问题，进行自我的建构。学习者只有亲历这样的语文学习活动，在真实的任务中，通过阅读与鉴赏、表达与交流来获得真实的言语经验。并且他能主动积极的。梳理与探究出梳理与探究才能提升自己的语文素养。首先我们来谈一下单元背景分析。我们在大概念统领下，核心目标确定为以下三个。第一个是能借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，复述故事，复述不遗漏重要情节。第二个是练习。借助故。

事中人物的语气动作来塑造人物形象，把故事复述的生动。第三个练习，根据听众的对象、目的、要求等不同，用自己的话进行复述。我们确定了这样几个单元核心目标之后，单元教学重点是这样的，能借助表格、示意图和文字等提示来理清故事情节，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。那么难点。第一个是大胆想象动物的特征变化带来的生活变化。编写童话故事，难点仍然是在编写上，在习作上。第二个是通过开展趣味故事会的活动，能自然大方的把自己创编的童话故事讲给别人听。并运用适当的方。

书法把故事讲的吸引人，那这个就是口语交际的内容，这些都是难点。我们知道在二年级讲故事的时候，就已经有借助提示的方式了，他们也比较多样，有借助图示的，有借助关键词的等等，已经对复数有了初步的印象，只是没有形成系统的语文知识。而且在本单元前呢，教材的第一学段已经嗯这样做了一些讲故事的练习，它主要是体现在了课后的练习题中。而这个复述作为语文要素来进行集中的学习，是在我们这个三下八单元这个教材中首次出现。嗯，对复述的要求是了解故事主要内容，复述故事。那四上八单元对复数的要求是简要复述课文，注意顺序和详略。五上。

上三单元的复述要求是了解课文内容，创造性的复述。我们知道，低一段让学生学会看提示讲故事，中段让学生自己借助图示梳理出故事的脉络，确定出主次来讲故事，高段呢，是让学生在分析文本的基础上创造性的讲故事。你看复述能，能力是逐级提升的，互相关联的，有易到难，循序渐进。嗯，这样呢，是对阅读文本的理解，筛选重组。在这个过程中，甚至进行了创造。由此可见，我们三下八单元的复数是上一学段的提升，又是整个语文教学体系中关于运用复数这一语言内化工具必不可少的。基石。

然后我再谈一下学生情况分析。呃，我们这样抛出几个问题，先了解一下，你知道什么是复述吗？说说你的理解，你知道哪些讲故事的好方法呢？你觉得怎样能把故事讲的有意思？我们经过调查，有部分学生对复数的理解是不够准确的。所以，我们要借助表格、示意图和文字提示，帮助学生在体验实践中积累详细复述故事、生动讲故事的方法。最终能够达到能用自己的话按一定的顺序复述故事，并且做到重要情节不遗漏，能加入动作表情，用适当的方法生动。

讲故事的目标。来锤炼学生的表达能力，使本单元的语文要素目标真正落地。在表格、图示、文字等提示学习支架的帮助下，引导学生学习复述的方法，通过写有趣的故事，讲有趣的故事来培养学生的语言表达能力。促进学生的。思维发展。嗯，结合本单元的背景分析和学生情况分析。我们确定了复述故事单元教学设计为以下三大任务。任务一是通通读故事，了解复述，任务二是借助支架练习复述。任务。三是展开想象创。

编故事。那么在任务一里边，我们会扫清阅读障碍，了解复数概念。任务二里边，我们要借助支架练习复述，通过借助表格复述故事，借助图文复述故事。然后是迁移运用练习复述任务，三是展开想象，创编故事，我们这里呢，要召开趣味故事会，让你讲一讲啊。然后就是。写一写。确定了以上内容呢，我们。具体的是这样来实施的。任务一，通读故事，了解复述。了解什么是复述，布置真实性的学习任务。可以围绕。刚才我们在。

嗯。最初确定的那几个问题，本单元学什么？阅读篇章页，明确本单元学习任务，浏览目录，大致了解单元编排内容和特点。复述故事和以前学习过学习过的讲故事有什么不同呢？让学生廉洁已知，初步初步了解复述故事的概念，结合学生认知实际，随机穿插理解交流平台里关于复述故事的论述。来布置真实性的复述任务。这是在。单元起始课中。我们所要。通俗通这样一些问题。任务二就是借助支架练习复数。课标指出，语文是一门运用语文知识来解决语文问题的实践性课程。那四篇课文以精读课文教方法，阅读课文用方法的顺序编排，让学生学习复述方法。

后及时运用，提高学生的实践能力，充分体现学科的兴致。任务三是展开想象，创编故事。啊，去为故事讲一讲，能够大方自然的把自己创编的童话故事讲给大家听，并能用合适的方法把故事讲的吸引人，认真听别人讲故事，记住主要内容。嗯，想象真有趣，请你写一写。通过颠倒国情境感知动物变化，猜想动物变化原因和想象生活来变化，续编童话故事等等。那么我们在即将举办班级复试故事达人赛这样的真实的任务任务下来要求学生通过本单元的学习习得方法。最终在。

在三年级休业室活动上来展现风采。新课标在课程理念方面指出，构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。我们可以借助复述在不同场景下的作用，将学习任务生活化，提高学生在生活中运用语文的能力，凸显语文学科的实践性。同时也落实了文学阅读与创意表达学习任务群的目标要求。语文活动任务，上层语文核心素养，下接语文学习要素。在文学阅读与创意表达学习任务群的教学中，我们应看到任务群中的任何一个环节都是相互联系的。每一个知识点都具有承上启下的作用。我们要意识到，语文核心要素深深的嵌。

在了语文活动任务之中。安排的语文活动任务越具体，越具有实践性，也就越能将语文学习要素落到实处。从而促进学生自主学习、真实的学习。第四个方面，我谈的是关注教学与评价活动的一致性。作为教师，我们不仅要知道领着学生去哪里。还要知道学生他究竟到了哪里。因此，大单元教学任务的组织。从单元目标的确定。核心任务的设计到组织具有逻辑关联的学习活动，最后要让学生完成真实情境任务下的。

综合评测。来做到教学评一致。我们要设置真实的评估情境，评估学生复述故事的能力。比如为丰富学生的校园文化生活，培养学生的语言表达能力和附属能力，呃和和和表现能力，开展的这样一个校园附属故事达人赛。那么，本任务群学习的成果就是让孩子们能够把有趣的故事情节结构、人物关系体会出来，并借助支架进行表达。那这种表达可以是复数。可以是创编。重点情节。不能遗漏。故事内容要讲清楚。让学生在享受故事阅读和创意表达中体验快乐。

在这个达成目标的过程中，我们老师要进行侍切的评价。每一个任务在完成的同时，都要借助一张张的评价表进行量化，也就是过程性的评价一定是具体而真实的。我们会发现他们在阅读的审美过程中。呃，是有感知力的，是能够促成生长的。我们看到这些评价表中，他的每一个评价的要求都是具体的。可可操作的。一定不能是大而空的。

那么接下来我想总结一下本单元的主要教学特色，就是借助支架梳理情节，前后连接，体现整体还原场景。品味语言。总的来说，我们是本着这样的理念来完成本单元的设计。以去为主线，以讲为载体，进行单元整合，灵活处理各项任务。以支架为桥梁，以练习为抓手，进行方法指引，关注迁移和运用。以语文素养为核心，以复述故事为要点，建构言语体系。我们这样来进行多样化的丰富阅读实践，从而多维度生成创意表达。

那我们今天呢，是对新课标任务群理念做了简单的探讨，对文学阅读与创意表达任务群的实践也只是做了初步的尝试。呃，目的是引导老师们主动的去思考如何在任务群的示意下进行大单元设计。嗯，那么我们这样的一种。设计会带领学生。走向学习经历的丰厚，学习素养的生长。好，我今天的汇报就到这儿，感谢大家。好，如有不当之处，敬请批评指正，谢谢。感谢宋校长的精彩分享。

接下来我们有请齐鲁名师建设工程人选济宁市杏坛名师、济宁高新区了河新城外国语学校马宁老师，为我们带来求真物本领异标新关于文学阅读与创意表达任务群的几点思考，大家掌声欢迎。尊敬的各位领导、老师们，大家下午好。首先感谢樊主任，呃，吕主任给我这样一个。

分享汇报的机会。讲的不到位的地方还请大家多。批评指正，谢谢大家。在进入正题之前，我想先给大家。分享几个作品。第一个呢，是一个剧本，剧本的题目叫做黎明。主要内容因为比较长，我就不不介绍了，我读一段里面的文字。其中的一个人物米勒说。兄弟。我与陆毅同征埃及，谁知他猛虎般的身躯却害了热病。本应在骏马上驰骋的英雄，却蜷缩在被子里。

喷涌出惊天动地的怒吼的口中却吐出了妇人般的身影。那次在世界最东方的山上，他与我在陡崖上一起攀岩，谁知他却像藤蔓一般。依附在山上。嘴里喊着，弥勒兄弟，快救我。那时，我瘦弱的身躯上正背着一个天神。第二个是一则小说，一则成长小说，题目是秋虎。发表在。曹文轩先生主编的十月少年文学上。第三个呢，也是一篇小说。发表在。快乐读写上。最后一段他是这样写的。风仍在刮着。仿佛吹裂了骨头。

吹碎了心。雨没有滴落。天阴沉的很。偶尔打几个闷雷。鸭子望着天，望着已死去的鹰。嚎啕大哭。这里呢，还有两首诗。因为时间关系，我就。内容我就不读了。小说一下里面这个编辑老师，著名儿童诗人童子的点评，其中有一句，他说作品中强调的不是儿童美学，而是普遍性的诗歌美学。前面的这几篇作品，其实都出自小学生之手。啊，包括这里还有几几首童诗。这是呢，我给他们做的诗集的一些截图。呃，我比较喜欢的，你像最后一首。孤独的落叶。

戏的。坐在长凳上的你。天空碎成好多块。掉下来变成海。破碎的海。破碎的你。给大家分享的目的。是想说，其实孩子们在文学阅读。和创意表达，甚至是在文学创作方面的潜力是很大的。我们激发学生文学阅读和创意表达的兴趣以及潜力的重要途径，就是落实好文学阅读与创意表达任务群。下面呢？根据樊主任和李主任的安排。我就把我个人。学习这个专题的一些感受和收获，给大家做一下汇报。我们从最根本的定义上再来梳理一下。任务群，刚才宋校长也说了，他呢，下一步肯定是我们语文课程内容的。

组织和呈现形式。在这个表述当中的一些关键概念。我们一起再简单的梳理一下。首先，他是要围绕特定的学习主题来确定内在关联的语文实践活动。学习主题，它需要同整知识、技能、语文要素以及学生的真实生活。第二个就是。语文学习任务群必须要由相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发展，也就是任务群的落实。它是由原来的知识本位转为素养本位。还有前面提到的语文实践活动，主要呢是包括四大类，一个是识字与写字。阅读与鉴赏，表达与交流，还有梳理与探究。任务群的特点就是情境性实践。

性和综合性。实践性，它是要求我们创设真实的语文情境，让学生在真实的语文情境中解决真实的问题。关于实践性，我们大家都知道，能力的习得和素养的发展其实需要实践，甚至是需要反复的实践。还有我们学习任务群，是由系列的学习任务组成。呃，简单的说。完成任务其实就是做事情。做事情肯定不止是。需要知识。它需要多方面的能力，所以我们的学习任务群还有综合性的特点。我们再看文学阅读与创意表达任务群，这是发展型任务群中的其中一个。它区别于另外两个发展型任务群的。主要。

方面一个呢，是。学习方式。再一个就是。具体的学习行为。学习方式。主要是整体感知和联想想象。对于为什么在这个任务群的学习当中。强调整体感知。我还曾经。请教过张祖庆老师。呃，祖庆老师呢说。可能整体感知是认识一般文本的。呃，一般流程。但是为什么其他的文本没有强调这一点？我觉得肯定是另有原因。薛法根老师也曾经在一篇文章当中强调，他说文本的结构是作者苦心经营的。随便。尤其是文学性的文本。我们看似。

非常随意、非常自然的安排，有可能是作者匠心独具的地方。因此，我们不能随意的打乱和。进行改编，因为这样有可能就会失去原来文本当中最有价值的内容。我举一个。反面的例子。凡卡这篇课文。相信大家都非常熟悉。要么。教过，要么学过。这篇课文其实原来有很多老师在讲的时候，他就把课文当中的部分进行了整合。一个是把他信的内容，书信的内容集中到一起，让学生去感受写了什么。另外呢，再把他回忆的内容整合到一起。去感受写了什么。而实际上，如果我们仔细的读，会发现这篇文章当中作者刻意安排的第二。

下条线索也非常重要。就是。凡卡对回家的这种想法的。渴望程度。他是在回忆的。这种甜蜜还有。叙述现在现实生活痛苦的交替中逐渐增强的。如果我们把它进行整合，就忽视了，就。丢掉了原来文本当中最重要的这个价值。再比如景阳冈。这篇课文当中这四个环节，从喝酒到上纲。以至于呃，以以及打虎，还有，还有下山。其实所有的环节都指向。武松这个人物形象的塑造，我们也应该从整体上进行。的关照。其实整体感知，我个人觉得。还应该指向某一个部分。我们对于某。

十个部分的学习也应该从整体感知这一部分开始。比如说景阳冈。上纲这一部分。我们也也要去从整体上把握。整个这个过程。武松在上冈的过程当中。前面两次提到。山上有虎。他都置之不理，他都不信。一直到。第三次在那个山庙门口看到榜文的时候，他才确信这个山上有虎。于是开始提高了警惕，但是在提高警惕之后，非常警觉的走了一段时间，没有发现虎。这个时候他的整个精神状态，其实包括读者的精神状态也都放松了下来。而恰恰就是在武松和所有的读者都没有任何精神准备的情况下，老虎出现了。其实这个老虎出现的正是时候。

老虎在这个时候出现，其实呈现了一种非常强烈的艺术效果。我们呢，也不能，呃。进行割裂，给他进行分解，这样呢，也会失去对这种艺术效果的感受机会。因为时间紧，曾汪伦这个例子就先不说了。另外，刚才宋校长也说到。文学阅读与创意表达这个任务群，它的价值取向是审美。他的思维特点其实是侧重于感性思维。哎，尤其是形象思维，或者是具象思维。所以我们在引导学生。学习的过程当中。还是要注重。联想和想象这两种。学习方式。我印象中在。十几年前，曾经听仁城实验小学。

觉得。徐素秋校长讲过一课。卖火柴的小女孩。在那节课上，很多听课的老师都流下了眼泪。我印象最深刻的就是他当时其实是还原了小女孩当时生活的那个情境。然后让学生进行想象。以及联呃，结合自己的生活实际进行联想，有了那种身临其境的感觉。然后在情境中去感受小女孩的感受。达到了感同身受的程度。把小女孩的这种感受、经历以及想法内化于心，然后再指导朗读。前指导朗读的过程呢，也是在深化感受。所以正是在这个环节当中运用了想象和联想这个学习，这种学习方式才。让学生的学习效果非常明显，打动了这个所有的学生。

也打动了在场的所有老师。其实对于这一点，也是在提醒我们。在学习文学性文本的时候，一些形象性的媒体应该谨慎使用，比如说图片，比如说视频。我们应该。给学生想象的空间。一旦这种形象化的东西展示在学生的眼前，就会大大的束缚学生的想象。就会让学生的想象趋同化。这和这个任务群其中第二个要求就是让学生获得个性化的审美体验也是相悖的。总体来说。语文学习任务群。他。它的变化在于。呃，北京师范大学王宁教授就说他的变化呢，主要是把以教为主变成了以学为主。其实是。

呃，这种方式的转变。把以前的知识本位转变为了素养本位。另外还有就是。要创设真实的语文情境。要让学生在真实的语文情境中去解决真实的问题。在解决问题的过程当中实现素养的发展。大致的环节。第一呢，是要提炼学习主题。学习主题应该是。呃，同整的主题，把语文知识技能。还有。语文要素啊，进行整合，这个刚才孙校长已经讲的非常细了，我这里也就不再重复了。第二个呢，是创设真实的语文情境。这个语文情境其实要连接学生的文学世界以及语文生活。有的专家也认为，这个。

行径应该指向。学生真实的生活就是这个情境，是真实存在的。对于这一点呢，也请教了樊主任，樊主任说呢，要区别真实情境和真情境，只要让学生感受到这个情境是真实的，那就是可以的。李家栋老师在前段时间的教研活动当中，他举了。山东省实验小学的一个例子。他们在学习那个单元的时候。是创设了一个。呃，他们学校120年校庆的这么一个情境。这个任务呢，就指向。让学生撰写校友印记，每个人都要投稿。在最后呢，在。呃，进行赏评。在整个单元的设计当中，我觉得有一点有一个亮点，呃，我感触非常深刻，因为他最终指向是。

撰写校友印记校友印记，所以在整个单元开始之前，他先是让学生进行了小试牛刀，触动笔就是先让学生进行尝试创作。其目的就是在于先让学生真实的去感知这个任务，知道自己。呃，学习的方向在哪里？欠缺在哪里？然后再进行系统的学习，这样学生的学习过程可能会更加精准。这是创设真实的情境。还有呢，就是设计单元学习大任务。呃，有的时候这个。情境和主题以及学习任务。呃，它呢，是融为一体的。你像这个现有印记，呃，就是呃。这种情况。还有呢，就是要实施过程性的评价。在过程性评价的时候注重的是。

学生。呃，学习态度，发展水平，还有课堂表现呃方面的一些评价。嗯，这些相关的内容啊，在网上有很多专家的非常高质量的资源，所以在这里我就不再细说了。后来我在准备的过程当中，我就想。要很好的落实这个单元，落实这种这个文学阅读与创意表达任务群。其实最关键的是把。文本的。文学属性。帮助学生。呃，理解到位，也就是我们老师在解读文本的时候要注重文学属性这个。下面呢，我就把我个人的一些想法给大家做一下汇报。北京师范大学的李辉。呃，博士也曾经说到，说教师在落实课程标准时，如果一味的强调学习任务新奇巧趣，追求实践活动的丰富多样。

忽视具体深入的文本研究，忽视从文体特点上对教学内容和学习任务加以规约。很容易导致教学活动流浮于形式，流于浅表。所以对于文本的解读非常重要。李家栋老师。在上次的教研。活动当中也曾经强调了这一点。下面呢，我就分四个不同的文体给他。先汇报一下我个人的一些想法。首先看。诺曼底，诺曼底号。遇难记这篇文章。嗯，大家肯定非常熟悉，是雨果的作品。在解读。这篇文章的时候。我们的老师肯定会注意到这里面的环境描写。环境描写的作用，描绘场景。呃，渲染氛围，烘托内心，推动。

环节，然后在这个基础上还可以。呃，进行练习，进行创意写作的这种实践。呃，比如说扩写猎人海力布，我们大家都知道猎人海列布是一个传说，这个这个文本当中。缺少一种非常丰富细腻的细节刻画，我们就可以把这个文本作为一个支架，让学生进行环境描写的专项训练。其实在这个解读的这个程度呢，我觉得还是不够。还需要在引导学生进一步的进行思考。其实，当所有人庆幸自己。大难不死的时候。一个画面出现了。就是哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。随着轮船一起沉入了深渊。这个画面给到在场的所有人一一次非常。

震撼的心灵上的冲击。我们也可以在教学的过程当中。让学生思考。在指挥救援的整个过程中，哈尔威船长到底有没有忘记自己？哈尔威船长明明可以逃生，他为什么？选择了死亡。其实学生经过思考也能够体会到。船在人在，船亡人亡。是哈尔威的信念，更是他的信仰。哈尔威对于船的这种近乎宗教的前进和热诚。决定了他在生死抉择的时候。选择死亡。并且以。常人所具不具备的那种从容和安详。迎接死亡。这一点，呃。需要引导学生进行深入的思考。

同时呢，我们还需要让学生。感受这种从容赴死，其实是一种。圣徒寻道的。神圣。这就是悲剧的力量，让学生感受这种悲剧的力量所产生的感召力以及教化的作用。还有对于股市的解读。你像这首江南曲。非常简单。犹如白话。他为什么能够成为千古绝唱？我们解读的时候，其实呢，可以到古人那里寻求一些帮助。诗经里面也有，也有一首君子于义。写作方法跟这个是。呃，非常相似的。每两句他更换的只有一个字，你像一个才还有有还有。

等等。表现手法也非常简单。他又为什么能够成为？千古绝唱。在诗经原始里面有。有一段关于这首诗的解读。我们在读的时候。可以平心静气，涵咏此石，缓听田家妇女，3355于平原秀也。风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，若断若续。包括江南曲这首也是，其实我们感觉他好像是没有什么意义，而他成为千古绝唱的原因就是因为它景真情真。再如黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。我们大家都知道这首诗。

诗的前两句是叙事。后两句是写景。不管是叙事还是写景，其实它的背后都蕴含着作者非常饱满的情感。尤其是后两句。我们在引导学生感悟的时候。要让学生感受到。当孟浩然远远的离去之后。李白依然。伫立江边。当孟浩然的船只消失在遥远的天际，他的眼前只剩下滚滚东流的一江春水的时候。我们要让学生感受到，其实滚滚东流的不止是一江春水。还有作者。对于孟浩然的。非常深沉的情感。这是情感的层面。另外，从写法的层面，我们也需要引导学生去进行感受。比如说。这首诗是写景。写景的背后是抒情。

这种具象性的结尾方式到底有什么不一样？如果直接让学生说，可能学生说不出来，我们呢，可以采用对比的方式。让学生对比赠汪伦。曾汪伦也是在表达对朋友的这种友情，但是他的表达方式是不一样的。曾汪伦的表达方式是直抒胸臆。让学生在读了这两首诗，体会了这两种不同的表达方式之后。再去感受第一首诗那种具象化的表达方式。就能感受到这种妙处。如果学生还是不能感受到妙处，我们还可以借助另外一首诗。夜书所见。在这首诗当中。我们呢，主要是借助后两句。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

其实按照正常的逻辑关系，它的表达顺序应该是这样的。夜深篱落一灯明，只有儿童挑促织。也就是。他呢，是先看到篱笆旁有一盏灯亮着。所以才知道，哦，那里有儿童在挑促织。可是作者为什么在表达的时候要颠倒顺序？把它换过来之后，这两种方式在表达上有怎样的效果？学生慢慢的就能感受到。具象性的结尾。其实能够给人一种言有尽而。而意无穷的效果。就像投石入水。石沉入水底。但是石头激起的波纹。还在向四周慢慢的荡漾。在引导学生感受完之后。

我们还可以让学生进行这方面的专项练习。让学生。写一篇叙事性的文章，然后以具象化的这种结尾方式来进行结尾。让学生在。再通过书写感受这种结尾方式的妙处。这是股市的解读。还有呢？普通的文章。这篇文章大家也非常熟悉。威尼斯的小艇。里面的。呃，最后一段就是描写威尼斯夜晚静寂的那一段。夜晚的静寂，学生很容易读出来。但是具体到底是哪些词句？具体的刻画了这种竞技。我们需要让学生。深入到语言文字的记忆当中，进行精准的感受。其实呢，它是包括四个层面。第一是以有声写无声。

你向远处传来一片哗笑和告别的声音。还有移动衬镜。月亮的影子在水中摇晃。还有一些表示静态的词语，你像耸立、停泊、横，尤其是耸立和横。虽然他没有写静，但是他也能给人一种竞技的感觉。最难的一个层面就是古老这个词。其实古老这个词也能给人带来竞技的感觉。它是以时间的久远。来。刻画竞技。当然这个呢，就是深入到了一些词语的社会历史文化层面。我们在让学生感受到这四个层面之后，再去读这些文字。可能学生。他自己的这种体验也会更加深刻。这是第三个问题。

第四个现代诗。其实我们现在使用的这一套教材，现在试的篇目。呃，相对于以前要增加很多。四年级还有一个单元，就是诗歌的单元。现在是他表达的指向。主要呢，是情。行。旭。还有理。刚才也提到文学阅读与创意表达，它的价值取向是审美。他的思维特点是形象化的思维。所以我们在引导学生读现代诗的时候。要在他非常短小的这个文本当中读出尽量丰富的内容。如何去引导？比如说。这首诗。秋晚的江上。我们从题目入手。秋晚的江上。秋。

首先它指的是一个季节，所有的同学都能读的出来。但是我们仅仅读书，季节是远远不够的。我们的脑海当中要引导学生去想象。秋这个字。背后的景物。也就是像这个层面的东西。要让学生去想象。他的画面。可以是单桂飘香。也可以是落叶纷飞。或者是。效果累累。读到这个层面还不够。如果可以的话，我们可以再往引导学生往深处思考。也就是去体会这些景物背后所蕴含的情感。E这个层面的东西。当然借助的就是古人的一些诗词。像这。一些。

意和象这些层面的东西都出来之后。学生在读的过程当中，他的脑海当中浮现的东西就变得饱满了。我们以这种方式引导学生去读。学生呢？可能会有更多的收获。嗯，时间太紧了，这个就不说了。还有就是第二个方面，创意表达。创意表达的方式有口头、书面，还有图画。选择的方式很多。为什么叫创意表达。有很。的专家呢，也说他是为了规避文学写作的专业性。还有就是丰富表达的形式，如果是写作，那仅仅是书面的。而表达则。呃，不同，可以是口头，可以是书面，可以是图画。等等方式。角度、文体，还有载体。

也非常丰富。这个呢，张祖庆老师曾经做了非常。系统的解读，大家可以在微信上搜一搜他的文章来读一读。我们在。实践的过程当中。呃，也可以引导学生进行这方面的尝试。你像我们。呃，工作室。就进行了儿童诗。读写的这样的一个实践。学生现在写出来的作品呢？是这样的。写秋，月亮渐渐远去，柳树折断绿意为他送别。其实他就把柳这个传统意象用到了儿童诗的写作当中。因为我们都知道，柳。古人有折柳送别的这种习俗。古诗当中写柳的一般都是表达。依依惜别之情的。他在这里呢，进行了创新。折柳的。

不再是人。而是。而是柳树自己。还有右边这一个。这是一节选的一个一节，这首诗呢，是表达思乡之情。他就写。他的思乡之情就犹如海水。然后又写我的海水是上了膛的子弹。出了堂，就成了柳梢弯弯的月亮。看似充满了矛盾。这个学生呢，在解读的时候他说。上了膛的子弹是说思乡之情一触即发。不管在什么情况下，只要是碰触到。就会汹涌而来。犹如海水一般。后面的柳梢，弯弯的月亮。他呢，是想表达。虽然一触即发，但是触发之后，脑海当中涌现的都是一些温柔的情愫。就像柳梢的月。

当然，柳梢和月亮。呃，它的背后也是有。传统意象的一些元素。呃，我们进行。这种尝试的目的呢？是为了改变学生观察生活。和体悟生活的角度。另外呢，就是想让学生聚焦于语言文字的揣摩。呃，因为长篇的作文让他去细致的揣摩一些字词的用法。可能呢，难度比较大。但是对于这种短片的只有几十个字。呃，几行的这样的小诗，学生呢，往往乐于思考，乐于深入的思考。嗯，这里呢，也有一些作品，呃，也是发表在了。十月少年文学上。另外在形式上也可以进行。诗配图的这种尝试。呃，我们呢，也给每一个同学制作。

说了时机。有的呢，是这种手工的有的。就是，呃。呃，电子的。到此结束，不当之处还请大家敬请指正，谢谢大家。感谢马宁老师的精彩分享。当活动的帷幕接近尾声，我们的耳边智慧之音还在回荡，我们相信每一次交流都是成长。下面让我们有请济宁市教育科学研究院小学语文教研员樊兆德主任做活动总结，大家掌声欢迎。

呃，各位。线上线下的老师大家下午好。呃，今天呢，是五月份的最后一天。呃。为了让。孩子们过一个难忘的六一儿童节。可能很多老师。都在忙碌着，尤其是我们的担任一些班主任的一些语文老师更是如此。所以说呢，今天呢，能够抽身啊，抽空来到咱们现场，以及在线线上参加活动。我觉得大家非常不容易。呃，感谢大家，大家辛苦了。那么这次活动。是落实教科院月度教研的一个一个具体举措。我们从月初就开始谋划准备。

选择了文学阅读与创意表达学习任务群。呃，这个理解与实施这样一个主题。呃，具体呢，由我们高新区承办。那我们高新区呢，是咱们。这个教研。这个这个活动。尤其是小学语文这个教研活动。后起之秀啊，这个发展很快，这几年我们这个高新区的教育发展也势头很猛。呃，今天呢？呃，对于这次活动也派出了明星的阵容。啊，参与讲课的那个秦娜，秦娜老师曾经获市优质课一等奖。讲座的宋红梅校长是杏坛名师。马宁主任。是杏坛名师，是教学能手。还是新一期的，新一届的齐鲁名师建设工程人选。啊，还是我们。

西宁市。啊，名师工作室的主持人。可以说，对于这次微教研，规模虽然不大。但是准备非常充分，时间虽然短，但是展现的水平很高。呃，我们在现场观摩的老师都很认真的听记。也展现了我们语文老师良好的精神风貌。呃。秦娜老师的这节课呢，之前我参与了磨课啊，参与了一次磨课。期间呢，学校又进行了多次的打磨修改。可以说呢，这节课。较好地展现了课标理念。在努力的创设真实而富有意义的学习情境。注重引导学生自主合作的学习。呃，注重。对。这个附属故事的言语实践的。

探索。那么较好的体现了教学屏一体化的设计。呃，可以说较好的完成了这个学习任务。那么课堂达成度也比较高。当然。在这节课堂，呃，课堂上呢，我觉得。还有一些。小的问题啊，美中不足就是在后面的学生在复述故事的时候啊。因为时间关系，可能也没有进行深入的引导，引导学生，耐心的引导学生把这个故事附属的，按照这个附属的标准。啊，这个进行一个引导，进行一个。这个这个。提升吧啊。呃，当然每一节课。呃，都不是尽善尽美的啊，我们的教学就是一门缺憾的艺术啊。这个。刚才那个宋笑。

校长呢？帮我们。规划定位了。定位了这个学习任务群。结合三年级下册第八单元的内容啊。这个从。单元整体教学的角度，分享了自己对于文学阅读与创意表达的理解。和学习体悟。呃，也帮助大家明晰了大单元教学设计的路径和方法。马宁主任的讲座呢？进行了非常精心的准备。这个既有理论层面的解读，又有啊。对于具体备课的一些教学建议，特别是对于文本解读的。呃，一个深入的。呃，这个阐释我觉得非常有意义啊，把文本解读的意义、方法给我们做了一个全方位的阐释。

非常好。呃。实用性很强，操作性很强。啊，对于当下我们的语文教学具有很强的现实意义。因为我我觉得。听课的过程中，包括我们。呃，在座的一些老师啊，以及我们平常教学的时候啊，都会有一个一些问题，就是拿过来教参就看。然后呢，拿过来别人的教学设计就用。很，很少。或者说。呃，很难去静下心来。好好的去思考我们教学的文本。应该怎么去运用？怎么去解读这一点呢？我觉得包括我们现在。一上公开课的时候。这个就想着怎么做到。别有新意。别出心裁。那么。只有你的文本解读有。

深度。你的文本解读正确了，我觉得这才是上好一节课的非常重要的一个基础。所以说马宁主任的这个讲座啊，具有很强的现实意义。呃。不仅是咱们今天的这个活动啊，我觉得他已经超出了我们今天文学阅读与创意表达任务群的这一个这个范畴。啊，可以做一个非常好的报道，呃报道呃报道去这个。是好好的去理解，好好去再再深入的去体会体会。呃，感谢以上三位老师的辛勤付出。接下来呢，我再强调两点。一个呢，是大家要。好好的。深入的体会文学阅读与创意表达人。舞群的。这个教学的意义。就是我们中小学语文课程中的文学阅读，尤其是经经典。

文本的阅读。它深刻的影响着大多数受教育者对于文学的认识。想象。影响着他们语文素养的提升，以及对文化的理解、对文学的鉴赏。对于相当一部分学生而言。他们对于文学作品的阅读与接受。在中学之后。其实就基本上停止了。那么从文学教育的角度来看。语文课程中的文学阅读具有审美启蒙和。和文化塑形的作用。重要作用。因此呢，我们。义务教育阶段的文学阅读与创意表达的学习任务群呢，应该以文学阅读为重为主，以创意表达。为工具，为手段，为方法，为催化剂。推动以经典为内核的高质量的。

文学阅读。及其教学。提升学生审美鉴赏和审美创造能力。这是第一点。第二点呢，就是文学阅读与创意表达学习任务群中的阅读与表达。是互融互通。互学互进的关系，大家要认识好认，正确认识这样一层关系。一个方面呢，是引发强烈共鸣或者深度学习的文学阅读，可以促成新观点或新思想的表达。另外一方面呢，表达媒介，方式方法，材料。或者形式的创新。也能够激发文学阅读的创造性。焕发文学作品的生命力。这个文学阅读呢，它既可以通向以创意写作为中心的审美表达，也可以通向以。

日常运用为中心的实用表达。那么读者呢？可以借助语言文字来表达美的感受和。质的观点也可以通过图像、视频、音乐、舞蹈等非文字的形式来表达。对自我、自然、社会的一个。这个人生经验和教训。最终实现呢？这个任务群实施中的阅读加表达。书面表达加口语交际。纸媒加新媒体。这个虚构加实用的，这样多层次多纬度。多学科的。交叉融合。那么今天的这个。呃，这次小型的研讨活动。只是我们文学阅读与创意表达任务群研究的一个开始，一个引子。啊，我们。在座的各位老师。

啊，各个县区。都要以这次研讨会为契机，深入的对这样一个学习任务群进行研究。呃。这个这次活动呢，到此结束，呃，最后呢，还是要感谢我们高新区教研室。啊，这个附小科研校区以及廖河外国语学校对于这次活动的大力支持。这个各位现场参与活动的老师返程顺利。好，谢谢大家。感谢樊主任的精彩总结。樊主任的总结既有。

求理论高度，也有现实温度，为我们的教研活动指明了方向。各位老师，今天我们齐聚一堂，共享了一场文化的盛宴，我们一路欣赏，一路采撷，一路芬芳。希望今天的活动是播种，在大单元整合学习任务群构建的土地上，种一粒粟，收万颗籽。追光而遇，目光而行，让我们带着这缕光，继续与新课标同行，谢谢大家。