各位评委老师下午好，我说课的单元是七下第二单元，说课的课时是《木兰诗》。下面我将从以下四个方面来进行我的说课。
首先是单元主题的分析。课程标准要求中提到，品味作品中富有表现力的语言，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，体悟作品的内涵，说出自己的体验。基于双线组元来看，整个单元的课文都是表现爱国情怀的作品，都是爱国主义精神在各个时代的体现。同时注重涵泳品味，把握抒情方式，学会批注。同时我还关注了这个单元在整本书中的位置和承载的独有价值。异中求同，关注学生为人，培养学生的家国情怀。同中求异，关注学生为学，进一步落实涵泳品味的精读方法。
在前期的学情调查中，我们发现孩子们由于对课文时代背景理解得较远，加上自己个体年龄的经验所限，无法切身体会作者的情感，甚至还会产生误读。那么如何让学生在久远的课文时代背景下去激发爱国主义情感呢？这其实就是我们学情中的难点，也是学生思维能力提升点。促成这两者转化的关键因素就是共情，让他们与作者中的人物共情，与作者共情，与集体共情。实现共情的语文学习方法就是涵泳，让学生仔细揣摩书中的内容，将自己浸泡在作品的氛围之中，调动起体验与想象。基于以上分析，我确定了本单元的学习主题是“涵泳共情悟家国情怀”。这个主题实际上是在知识与能力之间搭建了桥梁，在联系与冲突之中突破了难点。
如何涵泳？如何共情？怎样才是悟出了家国情怀呢？基于以上，我确定了本单元的学习目标：通过揣摩批注，把握课文的抒情方式来涵泳文章，从而得出整篇文章的一个家国情怀内涵的理解，并且能够结合所学和现实，说出自己对家国情怀的理解。《木兰诗》就是本单元的重点，说出作品的家国情怀的理解就是难点。为了落实以上的单元学习目标，需要依托整个单元的教学设计。以下是每篇课文的个性：
《黄河颂》是一首抗战时期的歌词；《老山界》是长征时期回忆性散文；《谁是最可爱的人》是朝鲜战争时期的通讯稿；《土地的誓言》是抗战时期的抒情散文；《木兰诗》是南北朝时期的乐府民歌。如何让学生涵泳品味不同题材和内容的作品并产生共情，就是我们这个单元的核心问题。为了解决这个核心问题，我设置了本单元的核心任务来驱动学生学习。核心任务就是以学校的红色五月为主要情境，让学生为这个活动征集爱国纪念作品。
为了落实这个核心任务，分别由每课时来承担一个子任务。我们期望学生通过朗读《黄河颂》，批注脚本，读出黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概；通过发挥想象，为《老山界》中的人物撰写内心独白的方式，揣摩语言，感悟长征精神；通过为《谁是最可爱的人》中角色扮演，体会不同抒情方式的不同表达效果，感悟志愿军战士的精神品质；通过为《木兰诗》制作个性化邮票收藏夹，涵咏诵读，进一步体会木兰的形象；通过为《土地的誓言》撰写自学任务单，迁移巩固涵泳的学习方法；通过写作学会抒情。我们可以看到，在这些子任务中，各有侧重，逐步落实了单元涵泳的学习方法，并且能够迁移运用，实现思维的提升。最后有学有评，输出写作成果。
以上就是我整个单元的教学设计，它聚焦目标，用任务驱动，循序渐进地落实单元目标，并且为学生提供支架。同时我还注重在评价方面的多元和多维的设计。单元整体设计的实施还要具体落实到课堂实践中。下面我就以子任务五《木兰诗》为例，阐述我的教学过程。从文本分析来看，《木兰诗》承载着整个单元的人文主题——家国情怀，同时它又有它单篇的教学价值。它是一首叙事民歌，还塑造了木兰这一不朽的人物形象，我就确定了本课的课题是“反复诵读，感悟木兰情怀”。
在前期的学情调查中，我们发现学生机械化朗诵的现象比较严重，且对情节的理解不够完整，对木兰形象的感知多是从影视作品中获得的，对文本的形象有所偏差，对人物的形象理解非常扁平化、模式化，所以体会不出作品中的家国情怀。我认为突破这些难点的关键就是来涵泳品味、反复诵读。基于此，我设置了本课的三个关键问题：如何打破学生的固有认知，建立文本的形象？如何让学生体会作品中蕴含的家国情怀？如何让学生感受到民歌的韵律之美和情味？
针对这三个关键问题，我确定了本课的三个学习目标：通过梳理情节和朗读，初步理解诗歌的内容；通过想象场景，深入解读体现木兰变化的语句，总结木兰的精神品质；通过批注、朗读脚本和内心独白，读出诗歌的韵律和情味。我们可以发现，这三个学习目标是层层落实了涵泳品味的学习方法，并且与单元目标层层呼应。本课时同样采用了任务驱动的方式，由制作个性化邮票收藏家来启动这一课的学习。为了完成这个课时任务，我设置了本课的三个主要学习活动，下面我对其进行一一的说明。
活动一是概述朗读，知木兰事，来完善邮票。要求是让学生大声朗读课文，整体感知课文，并且用四字词语来为邮票命名，然后再选择正确的诗句来配图朗读。通过这种梳理情节并且朗读的方式，完成了对木兰诗的初步感知。活动二是揣摩品味，懂木兰人，来解读邮票。具体的要求是让学生反复揣摩课文，仔细地看，捕捉文章中的诗句，能够揣摩人物的行为、情态，发挥想象，进行图文解释，解读木兰的形象和情感。那我们可以看到学生在这个课堂中其实贡献了非常多的让我惊喜的观点。比如有同学在这个木兰纺织中就提到了“木兰当户织”，“户”可能是半开半掩的门。半开半掩的门就像是木兰的叹息，想要开口诉说衷肠，但是又无人诉说，又好像是木兰的心事，矛盾、挣扎。走出这扇门，还是躲进这扇门？难难难，这声声叹息悠悠地散落在这孤独的天地间。