各位评委老师大家好，我今天的分享主题是“读写小人物，七下第三单元主题学习”。从教材的编写来看，七下第三单元主要包括阅读和写作两部分。阅读包括《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》和一部名著《骆驼祥子》。而写作方面，本单元的教学重点是抓住细节刻画人物。从学生的学习内容来看，无论是单篇课文还是整本书阅读，实际上本单元教学都是围绕一个核心关键词——小人物来展开的。
小人物是什么呢？小人物实际上和我们本册书第一单元学习的，像邓稼先、鲁迅、闻一多那样为国家民族甚至为人类文明做出过贡献的人物不同。小人物就是日常生活中再平凡不过的普通人，但这些平凡普通的人却在自己的人生中闪烁着耀眼的光芒，或温暖了他人，或启迪了哲思，或折射了当时的社会现实。
通过阅读这些小人物的故事，品味作家对小人物的细节刻画与书写，感受这些小人物身上散发出的美好品格，掌握书写小人物的方法。这些都可以促使学生发现日常生活中人性的美好之处，对社会和自身有新的体悟和认识，培养同理心与共情心，更理性、更积极地看待身边的普通人，注意捕捉平凡生活中的闪光点，并在现实生活中努力做到向善、求真、至美。
从我的总体设计来看，以“读写小人物”作为总的主题任务，在这样的大主题、大任务之下，我的教学分成三个大层次。第一层次是四篇课文的群文阅读，这四篇课文就是刚才提到的教材阅读部分的四篇。这四篇课文都有共同的主题——书写小人物，但每篇的侧重点各不相同。通过这样的群文阅读，可以促使学生对小人物形成初步认识，引导他们理性积极地看待身边的普通人。
第二层次是《骆驼祥子》的书文连读。所谓“书”就是整本书《骆驼祥子》，所谓“文”就是那四篇课文。以《骆驼祥子》整本书来激发学生重新阅读四篇单篇课文的新眼光。例如，以小人物这个概念重新审视《骆驼祥子》，学生就会发现书中形形色色的小人物和之前那四篇不一样了。前四篇里小人物的人性光芒在《骆驼祥子》中也有，但那里的人物更加复杂且深刻，既有人性的光芒，也有人性的堕落与彷徨。所以，如何看待文学作品中这些复杂多面的小人物？一个小人物的抉择背后又有着怎样复杂的动因？我们阅读小人物时应怀着怎样的眼光？通过这些问题刺激大家探究，学生可以更深层次地理解小人物这个概念。
第三大层次是“小人物的走读与写作”。所谓走读，就是重访《骆驼祥子》里老舍笔下的旧京风光。前两个层次里，学生在阅读上对小人物的探究已有了视野提升，而这一层次的重点在于把这些阅读提升有效地转化为写作输出。最重要的一点是创设写作情境，这种情境不只在课内虚拟的写作情境，更重要的是在校外展开文学现场的重访，以及对身边小人物的采访，在真实情境中有所收获。引导学生从阅读与实践中提炼写作方法，捕捉写作细节，经过特训后完成小人物主题写作及评价。
那么，我们现在具体来看这三个大层次是如何在九课时中落实的。
第一课时是“发现小人物——一个文学形象的分析”。学生初拿到第三单元课文时，阅读眼光往往停留于好人坏人二元对立的文学分析上。我顺应实际学情，基于他们现有的文学阅读基础，设置了一个“发好人卡”的活动。什么叫好人卡呢？就是从四篇单篇阅读里找出好人，并说明选他们为好人的理由。通过填写好人卡，可以初步把握这些课文和人物。
第二课时是“小人物的高光时刻——对关键场景的精读和演绎”。学生在批画后发现阿长买回《山海经》时的状态、老王送大鸡蛋时的状态、卖油翁酌油时的状态等关键场景。将这些场景排演成微型剧时，学生通过排演过程中的语言、动作、神态、外貌及布景环境的揣摩，体会人物心理与人格魅力。
第三课时是“小人物的距离感——文体和视角问题”。通过表格比较四篇课文的视角运用和文体选择，会发现视角运用背后会造成不同的阅读距离感。而散文、小说、历史笔记等不同文体选择背后，也体现着作者的写作意图。
在第二个大层次中，首先是“小人物的抉择——第三单元最佳小人物评选”。又是一次评选，但这次与第一课时的评选在品质和思维层次上完全不同，评选标准更加丰富。以《骆驼祥子》中的小人物为主体，激发学生重读那四篇课文，他们会建立新的人物评价标准，在新标准下重新选择最佳小人物，并进行颁奖词书写。