尊敬的各位评委老师，大家下午好！我今天说课的题目是：历史的星空因你而闪耀——读杰出人物，写典型精神。依托部编版教材七下第一单元的三篇现代文进行的教学设计。我将从这样五个方面来展开我的说课内容。我单元教学的基本问题是：为什么一些展现杰出人物精神的文章能让人印象深刻？这些文章中的时代背景起到了怎样的作用？如何让文章中的事件更有助于凸显人物的精神？下面我从课程、教材和学情来进行说明。
首先，理解时代背景与典型精神的关系，能够唤起学生的责任感和使命感，体现了学科的育人价值。通过典型事件来感受人物形象，结合时代背景来理解人物精神，体现了精读不同体裁的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解作者的创作意图的课标要求。而对典型环境与典型人物关系问题的探讨，是文学作品阅读中的一个重要的问题，能够贯穿到我们各个学段的学习中，推动学生不断的去探究和反复的思考。
从教材的编写来看呢，这个单元的人文要素是杰出人物，其身上的非凡品质都是通过典型事件来得以体现的。单元的语文要素是精读，要精读不同类型的关键语句，来梳理思路、感受形象和感悟人物的精神。而写出人物精神这样的一个写作教学的目标，呼应了阅读教学的内容，所以在进行整体设计的时候，就要充分考虑到读写结合。
由此我确定了在精读的阅读策略下，首先精读牵动全篇的关键语句，来梳理三篇文章的内容，进而精读三篇文章的特别之处，然后来收集能勾连文本的辨识练习和进阶训练，帮助学生来建构一定时代背景下，通过典型事件来凸显人物精神的知识和方法。在单元学习之前呢，学生已经有了大量的写人记事文章的阅读和写作经验，并且也能够借助一些关键性的语句来梳理思路、划分段落层次和初步的把握文章的中心。绝大部分的学生能够写清事情的经过，写清楚人物的外貌特征和性格特点。但是在阅读方面，他们较少去关注时代背景、环境这样的素材对于表达文章主题的作用，也不理解什么是典型事件。在写作方面呢，还存在着素材的选取不符合表达的需要，较少去选用时代背景和环境等素材来表现人物，也缺少写作典型人物的经验，并且缺少写作典型事件的方法的指导。
基于上述的分析，我将单元教学的目标确定为整体感知和梳理内容，筛选信息来提炼人物精神，通过对比阅读和层层推进的读写任务来理解时代背景和典型精神之间的关系，学习运用典型的事件来展现人物的精神，进而阅读和筛选资料，完成最后的写作任务。为了实现教学目标，需要设计有驱动力的核心任务。结合学生在美术课上为共和国勋章获奖者绘画的一个活动，我设计了这样的任务情境。在五四来临之际，校团委将携手美术社团在公众号推出历史的星空系列栏目，让学生为画作配宣传稿，来展现杰出人物的典型精神。需要我们为袁隆平的画像配宣传稿。为了让我们的核心任务能够聚合起解决基本问题的知识和技能，我对稿件的构成和标准进行了设计。它需要有简洁醒目的标题，能够提炼人物精神的题记，对人物的人生选择、历史功绩有重要影响的时代背景，以及能够凸显人物精神的典型事件，进而分解为五课时，形成了整个单元教学的框架。
第一课时，浓缩语句动人心，曲调未成先有情，精读关键语句来梳理内容，把握人物形象和感受人物精神，完成写题记的子任务。第二课时，时代淬炼造英才，英雄求索为家国。通过精读邓稼先一文的时代背景语段，为说和做一文补写时代背景的一个变式练习，来理解时代背景与人物精神的关系，进而完成写时代背景的子任务。第三课时，典型事件寻良策，描写联想绘真实。针对学生的一个读写的难点，提供支架，来帮助学生归纳典型事件的特点，并提取写法，完成写典型事件的子任务。第四课时，结合已经写作的时代背景，再来评议提取的人物精神是否具有典型性，进而完成文稿的提纲和整个文稿的创作。第五课时，速回从之立标准，精雕细琢与方工。回顾整个单元所学，师生共议评价标准，来完成最后的展示评价和修改提升。最后呢，发布为公众号新一期的栏目身边的牛人撰写稿件的人物，来实现一个教材在非凡人物和平凡人物之间的一个打通，并实现了知识能力在新的情境下的迁移和运用。其中第一、二、三课时重点的回应了单元教学基本问题的两个子问题，我将具体的展开说明。第一课时围绕着写题记的子任务，在课前学生自读了三篇课文，并且通过填写一个从事件和人物的精神品质两个方面来梳理文章的阅读记录单，初步感知人物形象和提炼人物精神。从学生的初读情况来看呢，他们主要存在精神功绩不分、提取不全面和提炼度不高的问题。针对于此，提供了教师写作的两个题记，来帮助学生明确，首先要全面的梳理内容，进而准确的提取信息，才能够进行高度的提炼。并且不是所有的评价性语句都指向人物的精神，理解性语句里边，描写性语句里边也能展现人物的精神。学生再次来明确自己的问题，再度提炼精神关键词，并连词成句，完成了题记的修改。