15-怎样检查练习本
说话人 1
好，魏老师，我们现在要不分别开始吧。
说话人 2
好的，你声音可以再大一点。好的。
说话人 1
好，尊敬的各位老师，各位朋友，大家晚上好。在这样一个繁杂不到眼花缭乱的时代，面对疫情下的世间反派，你到周日定职的时候我都会觉得很幸福，很幸运，尤其是作为一个主持人，能够跟大家共同做过今晚的学习时光，更是觉得很幸福，也很值得珍惜。感谢今晚的朗读者，来自山东临沂的。
说话人 3
韩永霞老师。感谢今晚的互动老师有来自安徽安庆的杨霞老师、湖北襄阳的。
说话人 1
乔舒老师，湖南长沙的常艳老师。今晚的主讲人依然是魏金渊老师。首先请今晚的朗读者韩永霞老师给大家进行朗读。韩老师有请。
说话人 4
好电脑是我声音吗？可以听到。好，那我开始朗读。好的。15。怎样检查练习本？已经没了我所有的空闲时间。这是一位女教师在来信你所说的话。在这封信的下面，大概有成千上万的教师都会签您同意的。只要把那一叠一叠的在批改的练习本看上一眼，没有一个教师不为之烦心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动，而令人烦恼的是，这种劳动是那么单调乏味，没有创造性。许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是毫无结果。这是为什么呢？因为学生的练习本里有大量的错误。检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提，这里不可能提出某种单一的建议，如此这般就行了。但是如果在整个学校全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少 2/ 3 左右。
说话人 4
首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到他不协调，就好像一个具有高度音乐听觉的人听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。应当向小学各年级的教师提个建议，你们要培养儿童对词的感青色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响。形象的说，学生应当成为词的音乐家，珍视词的政权、纯洁和优美。你可以把孩子们带到大自然中去，把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造性的活动展示在他们面前，并且让这一切都通过词，通过色彩细腻的言语反映出来。
说话人 4
我们上一些专门的课来教这些词，如朝霞傍晚，草原田野、河流潺潺闪烁隆隆。我们就每一个词跟儿童一起编写作文词，深入到儿童的精神生活里去。他们学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。这是学校里很不容易的，甚至可以说是最复杂的一门科学。
说话人 4
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法，尽可能经常的把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识投入周转，也就是说，诗词成为进行创作的手段。
说话人 4
为什么学生的作业里有许多错误，写的文理不通呢？我认为毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科，特别是像语法、文学、阅读、数学这类学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力软弱无力，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。减轻批改练习本的工作涉及教学的一系列根本问题，但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以实际。第二，让学生对完成家庭作业先做好仔细周密的准备，以预防错误。第。
说话人 3
杨老师。
说话人 4
最合理的一种，周本进行检查，只有检，只有测验作业才需要全部检查。
说话人 3
好，杨老师已经朗读完了，我记得杨老师是不是还有一个对那个知识的梳理？那我先谈一下我对听完杨老师朗读完之后的一些我的一些看法。嗯，我我是结合着前面的这个第 12 条，怎样使检查课堂作业成为学生有效的脑力劳动。那一节就是我觉得苏轼他在，他一直都在强调一个观点，对于知识，即使目的也是手段，要让学生会思考，要让知识投入周转。所以在布置家庭作业的时候，我读完这一章的感受就是因为怕耽误时间，或者是增加自己批改作业的难度，很容易就是布置一些重复的，比如实际的背诵的，抄抄写写的这样的作业，觉得这样既能提高这个批改效率，也能巩固一些基础的知识。其实我觉得是在如果是这样的话，就是在作业布置上其实已经是束缚了学生的思维，当能力不能为知识提供服务的时候，知识它就成了一种沉重的不能胜任的负担。所以我觉得我有一个问题想问魏老师，就是在作业的设置上，我们是不是应该有一些原则，一些根本的原则？这是第一个问题，第二个是，嗯，就是为了在这个作业中出现问题。苏轼他给我们又提到了课堂，在课堂上就应当把知识理解好，掌握好、巩固好，只有这样才会减少学生作业的错误，这样一来我们才可以就是定期检查，说到底还是要向课堂要效率，所以我这是我的一点点的看法，请魏老师，所以我们进行就是解读。有请魏。
说话人 2
老师。我看那个唐老师上来了，唐老师是要。
说话人 5
听得见我说话。
说话人 3
吗？唐老师，您的声音可以稍微再调的大一点。
说话人 5
现在可以听见吗？
说话人 3
可以听到。好。
说话人 5
那我是看到我们那个群里面好像那个书里的没有人，所以我的恰好就读了一下。这篇文章很好学里感触。我的书里是这样子的，我觉得朱赫姆林斯基 83. 7 首先呈现了一个问题，检查逆袭本不仅费时，而且单调乏味。那么这里我的理解是这个练习本就应该是作业本，我估计就是作业本。所有许多老师希望能够压缩这个批改练习本或作业本的时间，但是因为学生的错误太多而没有好的结果。那苏轼自己也说了，不可能提出一个单一的某个建议就可以解决这个问题，但是如果能够遵循几条要求，还是可以减轻我们。
说话人 3
唐老师。唉，是这样，我看那个群里边有人就是老师反映您声音太小了，可以调大一点吗？
说话人 5
你还很小吗？我已经调了蛮大的了，我看一下。
说话人 3
好的好的。
说话人 5
这是最大声音的狗，我看一下还有哪里可以调一下。我这个麦看一下，现在可以听见吗？
说话人 3
可以了，好一点了，好一点，好。是的好的。
说话人 5
谢谢。那么他就说如果能够遵循几条固定的要求，还是可以减轻我们教师批改作业的这个时间。那么他提出了几条建议。第一个是要培养学生对词的高度敏感性，也就是说学生要有好的语感，当听到一个词没有读准或者没有用对的时候，学生跟老师都会感觉不舒服，那我就觉得这就需要我们老师在课堂上用词非常精准，还要带学生大量的阅读，形成好的语感，用所学的词汇去创作。那么也就是学生，我们要老师要让学生用所学的知识去做事情，在他们的实践中去重构知识，形成能力，使词汇成为创作的手段。
说话人 5
学生写作的时候词不达意，是因为的他们所学的知识没有办法来做事情，没有形成能力，这些知识就成了死的包袱，所需的知识一定要成为解决问题的能力，那么我们的练习本就很容易检查了，因为这样学生的能力会很强，作业就问题很少。那么他的建议第二个是说我们的教学要基于以下几个前提，在每一节语法课上要拉出时间给学生操录易错的语法问题。那么其他的课也可以这样子，拉出时间给学生抄一易错的那种定理规则之类的。然后让学生完成家庭作业前，先做仔细周密的准备。我觉得这个准备就是应该先复习一遍老师所讲的内容，爱去做作业就可以避免一些错误。然后他再说，有经验的老师都应该形成一套检查练习本的方法，所以说自己提出了一个方法，就是面试本最好是定期抽查，其实不要全部看，只有侧链的作业才全部检查。
说话人 5
那么我就想我有一个什么样问题，就是以前有一个教研员对我们说，因为我是一个初中的英语老师，英语老师这个改作文很麻烦，他提什么呢？我们就要看看那学生的字级是否工整，如果横工整的打个a，加一般工整的打个 a 等级，数学不好的你就往下打等级。然后挑一到两个孩子的作文，写到教室的黑板上，或者投屏到电脑上，与全班同学一起修改，然后让学生自己去改，或两轮小组互相改，这样是既轻松又有效。
说话人 5
虽然这个教员这么说过，但是我还一直都没有这么做，原因是什么呢？因为学生的基础有好有坏是吧？一个成绩好的，他可以给另外一个成绩差的改作文，但是那个成绩差的他就没有办法给这个成绩好的改作文，所以导致了有些孩子的作文就没有被别人批改，如果还有一个学生之间也可能发现不了很多问题，是吧？那个错误是不是会错下去？当然我给他们修改以后指出的错误的，他们也有可能经常错下去，所以我在想我就有点担心，这个教研说的就是说到底真的会有用吗？而现在我怎么做的？我检查练习本、作业本的方法就是全批全改，有些还会面批。
说话人 5
那么我的作业是什么呢？我觉得老师觉得这个作业看起来很枯燥乏味的原因，就是因为我们的作业本身布置就是枯燥乏味的，什么做基础训练，做题目，抄单词，我是从来不，其实这三年我都不是这么布置作业的。我布置的作业是什么呢？就是让学生围绕我们当天所学的话题，用当天所学的词汇来写自己的感悟，写自己的故事可以编故事，写文章。比如我们这一次八年级，我们我是初三，复习到我们 81 年级下册的第六单语言，我们这个单元的话题是传奇与故事，那功能就是要学会用英语讲故事。所以在学完，在复习完这个孙悟空的能力局限性和对重细胞影响的文章之后，我就让学生用目标语言，用关联词，它有三个关键词，就是我们这个单元的关键词，除非 1 什么就什么，如此怎么样以至于怎么样。
说话人 5
然后以不同的作者角度向全世界介绍孙悟空，然后还要写他们关于孙悟空的那个故事，那么这样的作业的话，学生是很喜欢的，而且看他们的作业是很愉快的，为什么大家知道学生如果是写作文或者写什么故事，他总会有发生一些写搞笑的语句，或者是呢有一些逻辑不通的语句，让看了以后你觉得哎呀真的好搞笑的。所以我经常看作业是会哈哈大笑。所以我觉得我们布置的作业如果是有价值有意义的话，看作业就不那么枯燥。
说话人 5
这三年的话我从来不布置选择做题目，除了初三，现在还没开始做什么练习题，包括上级配的我们的练习册我都不会做，我只是让他们就是每天写，每天用我们学的目标词汇去写。就是这个问题是什么呢？现在我是全批全改。那么花的时间是多长时间？一般是两节课 80 分钟，至少有时候 100 分钟，然后他们错了的句子，我会要求他们更正，那么更正的话也是一个问题，因为全班 50 个人，每个班 50 个 100 个人，你要及时更正给你的总数少数人。那么我就有时候要下课去教室里面，或者中午的时候到校教室里面提醒他们要更正，还采取很多方法。
说话人 5
就说细跟进。今年初三的话，我就是有一个晚自习，每一个星期每个班一个晚自习，这个晚自习我是上一节课，然后还有两节课的时间是干什么呢？就是专门去细跟进他们的作业更正，而且甚至当面给的面皮怎么错的，应该怎么修改，这样做的话确实很费时间，但是快乐还是有的。
说话人 5
我就想哈，我这样做的话是不是就像跟未婚这个苏沃姆林斯基讲的，我觉得这个东西都是每一天都要过关的，也是过关性测试，因为我觉得这都是需要他们掌握的东西，所以我就觉得我每天都要看，所以这里我也想请教了魏老师，像这样子的话我是不是还可以有更简便或有效的方法？这是第一个，第第二个的话，像我们英语还有个什么词汇，有个词汇我们单词是肯定要过关的，这是最基本的基础知识，那么每个早日习我会默单词，不单词的话像初三我不会看，因为我都全自己两个一组兑换看，看完以后然后等着等着完以后用课余时间去把做的重新自己默。
说话人 5
如果根据这个苏赫姆尼斯基的看法，就是我建筑了以后应该每个星期还是要统一摸一次，统一收上来看一次，因为这样子的话才能够真正的让他们做到了过关，就是介绍什么叫过关性测试词汇的，所以我这两个问题的话要请问老师帮忙解答一下好不好？我就讲到这里，谢谢大家。
说话人 2
这个苏和门司机也要过关，这个过关是你只要支持学习，必然涉及到过关的问题。现在的问题是什么呢？现在的问题就是说这一章的题目叫怎样检查作业本，实际上它研究的是什么呢？研究的是我们怎么样去检查和批阅学生的作业。那么我们围绕着这个苏沪明斯基来思考这个问题的时候，我们就要尽可能的去回到底层逻辑，就说是我们在这里到底根本性的问题是什么？就是涉及到作业批阅，那这样的话来讲，它就没有一个笼统的一个作业问题，非常具体。比如说它可能涉及到三个问题。
说话人 2
第一个问题就是学生作业的常见类型是什么？我们布置给学生不同类型的作业，它有不同的目的，那么我们一般学生作文的常见类型到底是什么？第二一个问题，那不同的作业类型需要由怎样不同的处理？我们假设你的作业目的不一样、类型不一样，它的处理方式也不一样。
说话人 2
第3个问题，怎么在不伤害练习的情况下，减轻教师的工作负担，同时又确保练习质量？对我来讲的话，我觉得作业问题的核心始终是个效率问题，为什么说这个效率问题？其实就是说我们老师在练习本上的投入产出比，这个其实是所有的老师都会面临的，因为批作业对这个很多学科的老师，他是噩梦一样的经历。如果我们提的每一份作业都能够有非常大的效果，那我们觉得努力一下还可以问，其实很多时候它真的是一种体力活。
说话人 2
在传统的学校教育里又特别的强调学生批阅，那个学校动不动就要求全批全阅，也就是理论上讲的话，越是一丝不苟的批阅，越能够对学生产生深刻的影响。那如果教师不批阅作业，或者不认真批阅作业，学生就得不到反馈，他也没有办法真正的用心完成作业。但是在我们现在的一般的作业批阅中，它确实存在着一些严重的问题，待会我们会看苏霍梅斯对我们有什么启发，比如说学生作业的提交率跟质量，其实始终都存在严重问题，就说是学生不想写作业，交上来的作业质量往往也不高，包括书写问题、低级错误等等。
说话人 2
那么第二，一个教师在面对学生的作业的时候，也经常陷入到对低级问题的批阅与修改。你改这个学生的作文跟改那个学生的作文区别不大，说来说去就是那几句话，那几句话表达的意思跟强度，其实对孩子来讲意义不大，就是会批阅而批阅，那么这个过程当中消耗了大量的时间，但其实学生从老师消耗的时间里面所获得的能量跟进步是非常有限的。那一句话就说，我们实际上是需要做一场作业的革命，尤其是在双减以后，我们对作业的这样的一种重新思考，我认为是非常重要的。你双减干嘛呢？我们前面讲了双减要抓支持清单，双减要抓以单元为核心的备课，双减要抓作业，那么这几点如果抓不住这个双减，它就减不下来，这是肯定的。而我们今天的这个话题肯定是超出了苏和明斯基。那我们在超出苏和明斯基之前，我们先看一下苏赫明斯基是怎么讲的这一段话，这个，不用给大家，再读第二段，大家扫一下就知道了，他说是为什么学生的作业里有许多错误，写的文理不通。我认为毛病的根源就在于能力与知识之间关系的失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识，当能力软弱无力，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的不能胜任的负担。
说话人 2
这个话不稀奇，为什么呢？因为只要你在读苏罗门司机总是喋喋不休的，喋喋不休的在讲这个老生常谈，也就是说是我们知道这些话是接种学习要害的，对吧？接种学习要害的，你比如说是我们对文科，比如说语文来讲，那么作业的问题的根本在哪里？我们今天也在做作业改革，今天很多地方也在做作业改革，我们会在作业月的内容跟形式上做文章，但是它是远远不够的。比如说我们现在作业改革会强调对核心素养的运用，考察的灵活，强调动手操作型的作业等等。但是如果没有整体的变革，仅仅有局部的变革是不够的。那我举一个例子，比如说孩子不喜欢语文，那么孩子不喜欢语文，因为只学语文，它缺乏足够的阅读和写作的实践，他对语言也不敏感，这样的话就导致病句不通的句子非常多，而且学生也没有意识到，他更没有形成一种对语言表达的一种责任感。
说话人 2
这个时候的话，你语文作业无论如何改革都会出现问题，就好像中学的文综一样，就不会有真正的思考，有的只是背诵跟解题套路，那么这样的话出错的概率就大大提升了。我们今天肯定不会简简单单的去模仿苏湖门司机，但是我们从苏湖门司机在这个地方讲的里面，假如汲取资源，比如说如果我们换一种方式，哪一种方式？比如说就像这个新月教室的钉钉老师一样，假如我们怀着热情去创造一种语文生活，这是我前面讲的，学生不但要有语文学习才应该有语文生活，这是我对苏国明斯基的一个拓展。
说话人 2
那么语文生活的含义是什么？语文生活的含义是什么？比如说一间教室里面有陈诵，有整本书共读，有同事创编，有自由写作，有诗格朗诵会等等。我在高中教学的时候，我把南方周末带到教室跟孩子一起阅读和赏析，那这就是什么语文生活？那我们围绕着共同的话题阅读、讨论、写作，这就是语文生活。那一旦有了语文生活，语文中就灌注了热情与生机，那么词语就有了活力与力量。这个时候我们就可以给作文，给作业提出要求。那这是我讲的这个文科的一个东西，就说我们待会要讲作业，我们现在先讲这个，沿着苏门司机讲一讲这个作业的背景，就是说什么我们没有语文生活，只有做题。而对文科来讲，你首先要有相应的生活，政治生活、语文生活，你没有这种生活就会出问题。
说话人 2
我们那个年代，那就是应试教育出来的。我昨天这个接受一个采访，然后我拿到录音转成的文字稿，因为要修改里面的地名跟人名，结果发现自己读不下去，因为中间有大量的那那么之类的，那我知道我的口语表达，我的口语修养是非常不好的。那这跟我当年经历的应试时代不重视口语有关，那我的写作问题就不大，但是我现在跟以前相比，在口语方面已经有很大的不一样了，因为现在的工具能够帮我修正一些明显的问题。那我就在想今天的老师我们完全可以培养出包括口语能力很强的，语文能力很强的孩子。
说话人 2
但是投影能力是怎么发展起来的？你靠做期吗？不行，而且我们今天有充分的工具去发展，疫情期间还有时间，但是我们在这些真正需要发挥语文能力的地方无所作为，这就是我们今天的一个现状，就说是我们今天已经认同了一个语文文综也要靠做题，就是这个东西已经出现问题了。
说话人 2
这个是我们在讨论作业之前，借着苏沪明斯基在讲词语的时候把它讲，我就觉得这个问题是一个关键问题，就说是假如我今天重新到一间教室，不管是小学、初中还是高中，我再去教书的话，那我一定首先恢复语文生活，比我当年做的要更自觉。那现在的问题就在于学校本身的体制化跟这种活力是有冲突的，体制化是必要的，因为体制化保证标准，体制化就是标准化。但是在必要的体制化以后，教师自身的活力是非常重要的，就是每一个语文老师你站在讲台上，你的自由感非常重要，你对这一门学科的热爱，以及你带给孩子的语文生活是重要的，就说是这样的话，我们就能够跟体制构成必要的张力，那么这种冲突是有价值的。
说话人 2
我们再想象一下说如果是一个历史老师，那语文老师现在小学有很多的语文老师陪着孩子做儿童课程，那这个就非常好，这我们就在创建一种学科生活，其实数学所有的学科都有学科生活，不仅仅语文，只是说语文的问题会比较明显。那假如是历史，假如一个好的历史老师，他在寒假暑假推荐孩子去听、去看、去读，比如说听书，比如说是看他推荐的历史书，看那个他推荐的视频，那然后大家一起共读几本书作为共识会怎么样？那么老师在课堂上假如分析时事分析书跟我们当下生活的关系，分析我们关于中国古代史的不同理解，那么分析古代史跟今天的关联问题的关键并不在于老师分析的是不是正确，而是师生在进行有活力的思考。
说话人 2
据说是我们今天的这个文科，因为老师跟学生在课堂上不是在进行有活力的思考，大家是在做题，哎呀，我们的作业就是做题，那在这种情况下来讲的话，孩子就会犯很多低级错误。那对文中来讲，比如说逻辑问题，对这个语文来讲的话，那个病句一堆，是吧？孩子写不出，孩子对语言文字也缺少一种敬畏，这就是说是我们今天长久的学习语文，学习历史的方式是错的，我们这个东西如果我们不纠正，我们始终在讨论作业问题，讨论来讨论去就是问题，对吧？所以上面的话，我们是从一个非常高的要求来讲检查作业的问题，那如果我们更现实一些，对吧？更现实一些可能有哪些策略？在这个地方的话，那苏赫明斯基给的策略那肯定是有问题的，是吧？比如说苏湖明斯基到最后给了 3 条策略，这 3 条策略就有效性，它是就有效学习而言的，它的实用性整体上当然并不强，这跟苏明斯基整个的整体的思想背景是有关系的。
说话人 2
第一条策略我觉得是这个最有价值的。第一条策略是最有价值的，就是在每一节语法课上都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来并加以实际。哎，你看，这不就是我们刚才讲的，你有一些词你还得过关嘛，是吧？你不过关咋弄？苏国门司机也得过关呀。那他的这一条建议要解决什么问题？因为有了这一条建议，他就减轻了作业的负担。你比如说我们在小学阶段，举个例子，初中当然也一样。如果我们在语文和英语课堂上，每节课都拿出一定的时间，比如 3 分钟到 5 分钟，不要超过 5 分钟，然后进行清洗和纠正。每节课都这样，拿出 3- 5 分钟进行清洗和纠正。
说话人 2
完成了的学生就预期课业养成常规以后是不是也能减轻负担？就避免了课堂上再去费大量的时机，避免了就是课堂上讲课分析的浪费了很多的时间，结果课下没有时间，把作业留到了家中，作业留到了家里面以后，就增加了负担，而且影响了阅读。大家一定要知道，就是你把作业留在家里面，哪怕你的作业是 5 分钟的作业， 10 分钟的作业，孩子实际浪费的时间远远不止 5 分钟。 10 分钟，你想象一下，一个孩子说英语去配音，他可能就录了 5 分钟，他实际消耗的时间有多少？那非常非常大。那假如我们在课堂上就尽可能的，假如我们在课堂上用一个 3 分钟左右的时间，我们把就直接就倾斜了，倾斜以后把孩子写错的，让孩子誊抄在书上，自己再看一看，那这个任务就完成了，是吧？这个任务完成以后，我们课下练习的负担就减轻了，那这个策略我觉得特别有价值，对吧？那如果是数学，我们要重视讲练结合，而不要一讲到底，最好课后的作业在课堂上讲练结合的过程当中就把它解决掉，这样的话整体的负担就减轻了。
说话人 2
确实，苏门司机，我们先讲苏门司机、松门司机的第一条策略还是有效的。那么第2条策略基本没什么价值，让学生对于完成家庭作业先做好仔细的周密的准备，以预防错误。这基本上我也搞不清他在说啥，对吧？没什么价值。那么第三，他说是可以说凡是有经验的语言、文学、数学、物理老师都有自己一套检查练习本的方法，他说是经验证明最合理的一种方法是定期抽查教师每隔一段时间就收几个学生的练习本进行检查，只有测验作业才需要全部检查，那这一条的话我觉得很多老师都在用，是吧？第三条策略，他的意思就是说是练习本可以定期抽查，没有必要全部检查，只有测验作业才需要全部检查。
说话人 2
那你一旦要讲到这一点，势必涉及到不同的练习本或者作业的目的与意义。而这个问题是我们今天讨论的重点，前面的话我们就是做一个梳理，那下面的话我们就回到我们今天讨论的重点，一句话就说，你不管是哪个学科的老师，我假设你的作业不止一种，你的作业可能有好几种，那么这好几种作业，每一种作业都有特定的目的，那么每一种作业的目的不一样，就带来了一个我们在作业检查和批阅上的不同。就这个我认为是这个非常非常重要的，这是。然后我以语文作业为例，我用语文作业举一个例子，比如说我先罗列 8 种语文作业，顺序是乱的，我先罗列 8 种语文作业，还有一些作业朗诵、阅读都没有排在里面。那比如说写字作业、背诵、翻译与默写，这也是作业。我们让孩子做的配套练习册，这也是作业。我们让孩子做的预习单，这也是作业。我们让孩子写的作文，这也是作业。随笔或周记，或者自由写作，这也是作业。每一个单元完了以后的单元练习，或者单元测试卷，这也是作业。
说话人 2
我们围绕着一些专辑做的专题练习，这也是作业，对吧？诶，我讲我把语这个语文作业，我大体的凭我的想象排一下，那大致的话，我们可以说这些可能都是作业，那么这些作业当中有一部分作业它是准备性的，比如说预习作业。那么预习作业是准备性的就意味着什么呢？预习作业需要不需要批阅？需要不需要批阅，那通常来讲的话，当然于老师说这个预期作业批了以后，你上课就知道孩子水平了，是吧？那是理想状态。那么一般来讲的话，预习作业不用批阅，我们只是让孩子要经历预先学习，他只要做了就行。那这样的话，我们可能检查作业的方式非常简单。
说话人 2
那今天是这个要上语文课了，所有的同学把书打开，把你的那个预习单放在桌面上，老师在巡查的过程当中，只要看到孩子预期单前了，做了就 OK 了，你没有必要去看他预期单做得怎么样。或者说我待会上课的时候会提问预习单里面的一些问题，那这也是一种检查。那么老师如果希望自己的上课建立在孩子预习的基础之上，你可以提前收集一个小组的这个预期单用于备课。那你用于备课的时候，你不是在批阅他的作业，你是利用了他的作业，看一下孩子掌握的情况，把孩子的有一些回答当成你上课的教学资源，对吧？而不是在批作业。
说话人 2
这是我举的一个例子，就说是诶，假如说预习作业我们就这样处理，那孩子也预习了，也这样了，那假如说是在打印预习单不方便的情况下，我们布置孩子的一般的预习，你只是把看完读流利，把生字词解决掉，顶多再把课后题看一看。那么遇到这种情况，我们课堂上直接抽查，或者说我们的检查本身就是教学流程的一部分，那这样的话来讲，它就是一种检查方式，是吧？那么这种检查方式非常有效，它也不浪费时间。所以就说是怎么高效的处理作业，它跟作业的性质有关，那么还有一部分作业它是过关性质的，那就要充分过关，过关性质的就要充分过关。你比如说是 3- 6 年级，当然一二年级一样，对吧？你的那个字词过关，背诵跟默写过关，那么这些东西就要充分过关，这些东西充分过关就是说我们的目的是保障每个孩子都能够在这些地方不丢分，每个孩子都能够把它掌握。
说话人 2
那这样的情况下老师有没有必要一一批阅？你发现没必要是吧？第一批也没有必要。那这个时候的话，比如说你集体倾斜，同学之间相互过关，或者自己对照答案，或者回家以后家长去弄，然后教师抽查过关就可以了。因为我们的目的是把没有过关的部分筛选出来，以便二次过关或者复习。那这个时候的话，老师对他进行一批阅就浪费了老师的时间。你可以交给学生本人形成文化，让他把错误的识别出来写在书上，以准备复习。你也可以利用同伴，也可以利用小组，你就，你也可以利用家长，你把这个问题就解决了。
说话人 2
如果你让孩子自己解决，你怕孩子偷懒，你只要隔一段时间抽查就行了。你抽查一组几个，因为你对哪个孩子会认真完成作业，哪个孩子可能会偷懒，你会有一个预判，你有了这个预判以后，你可以定向定点去抽测，就能解决这个问题。更重要的是你班级一旦形成了一个老师跟孩子达成共识，大家都知道哪一类作业怎么处理，为什么这么处理？那么我们处理作业的方式一旦形成文化就没有问题了，是吧？你看这个也减轻了老师的负担。
说话人 2
再比如说，那么有一部分它是可以部分批阅的，因为我主要是检查你是否完成，或者作为备课的参照，比如说是配套练习册、专题练习，甚至这个单元测试卷。因为我要讲评，所以我要看这个时候的话，我们可以随机抽取小组，这一次抽 a 组，下一次抽 b 组，以此类推。然后我如果不放心，我可以每一次再抽你这个的时候，把你之前的顺便看一下。
说话人 2
那这样的话来讲，发现哪个孩子之前没做，他找了他这个在那个地方钻的漏洞，我们就对孩子进行重点教育，对吧？所以你看这些作业，包括孩子做的练习册，我认为压根没有必要足于批阅，那对老师来讲负担很重，老师可以就说是找典型性的作业进行讲评，那或者说你对个别的孩子进行重点抽阅，这样的话整体的效率就提升了。
说话人 2
那还有一部分作业是必须逐一批阅的，还有一部分作业是这个必须逐一批阅的。举个例子，比如说一二年级的写字作业，是吧？一二年级的写字作业，因为孩子字写的端正不端正，一二年级的孩子他没有自己纠正的能力，他没有自己纠正的能力。那这个时候的话，老师就要对每一份作业进行批阅，然后把榜样作业拿出来示范讲字的结构。再比如三年级以上的作文，当作文往往也要逐一批阅。当然讲到作文，在我的系统里面，作文都不需要老师足一批阅，我只是说是在我们传统的教学里面。那么像作文这样的作业，那可能就需要逐一批阅，但是其他的大部分作业都没有必要逐一批阅，都可以减轻老师的负担。
说话人 2
如果你带的班多、学生多，我们作文还有新的方式。因为从作文的理念上讲，作文应该以学生批改为中心，而不应该是以教师批改为中线。我是从作文它的一个学习逻辑，因为作文的训练是一种技能训练，技能训练那一定是学生是主体，他必须自己修改，老师给他修改，提供反馈。这样的话我们可以批量反馈，就是就共同的问题集中反馈，然后各自修改。我们也可以对少数孩子进行面皮，你有时间了，你足浴面皮都没有问题，那这样的话来讲，你看作文的问题也就解决了。
说话人 2
再比如说自由写作的问题，那么自由写作的问题，你一旦清楚了自由写作的逻辑，你就可以做到。一个叫孩子只要自由写作，老师一定会读，但是不一定批，就叫必然读少量的批，然后读的过程当中有价值的自由写作跟大家分享，就是自由写作一个孩子，它的一个这个那个。
说话人 2
自由写作的兴趣跟质量主要是靠分享反馈出来的，而不依赖于你足一批。我们在批阅的过程当中，只是根据批阅的必要性抱有特定的目的。比如有的孩子很引发你的感触，你在他那边写一大段话，那么有的孩子他在跟你说心里话，你需要回应，因为这是一个共同生活的一种方式。
说话人 2
有些孩子长期不好自由写作，你可能在上面留言鼓励他，或者跟他对话，不管怎么讲，那自由写作，我们的每一个的批阅，高效率的批阅都有特定的目的，是吧？不然的话就变成一个我们每一次批作文的时候就词穷，说来说去就是那几句话中心明确怎么样，希望以后字再写端正一点，是吧？我们就成了这样，一个的话，实际上效率很低，孩子看了以后他也不会，你看了以后他把你屁股一看就扔抽屉里面了，你的拼音很难真正对孩子发挥作用，而且我们在这个地方还可以发挥更多的创新，比如把孩子划为学习小组等等，都可以探索。所以 b 作业批阅的一个核心的一个原理。
说话人 2
作业批阅核心的一个原理，其实就是我们要知道每一类作业的功能，然后要珍惜教师的经历，就是这个意思。如果我的话，孩子年龄有点大，比如三年级以上，我肯定就会经常就作业的意义跟价值以及方式跟孩子展开真诚的讨论。为什么呢？因为作业的功能无非是要么是练习，要么是过关，要么是预习，要么是用来识别问题，要么是作为教学参考。我把它搞清楚了，我能当堂解决的，当堂解决能减轻作业负担的，减轻作业负担，是吧？这个问题就解决了。有的老师会说，我们学校关于作业有要求，上面必须有红笔的字样，老师的批阅必须达到一个什么标准，因为很多学校对作业的类型、数量、批阅它都有规定的。那么我想说的是什么呢？学校关于这个作业的要求并不是真正的障碍，并不是真正的障碍，学校很多时候也是没有办法了，就是我讲的体制的一个特点，就说是他只能够用整齐划一的方式去要求孩，要求这个老师，但是一个有创造性的老师，你真正的成绩好，你真正为学生负责，你就可以教改的名义跟学校互动，争取自己作业探索的空间。
说话人 2
一句话就说是只要你想做，你在这个地方做一些探索，我觉得很少有校长会觉得你不应该探索，对吧？那么多数时候的话，一个负责任的老师，他的这个基本上都能够找到自己的一个空间。当然这个已经离开了我们刚才苏罗门司机的这个观点，我们借着苏罗门司机已经走的已经往出又飘逸了这么这么一块，对吧？那我们刚才在讲的时候，我们仍然是讲的是作业的形式。注意，我们刚才仍然讲的是作业的形式，而没有讨论作业的内容究竟是什么样的一个作业，它是好的，那么作业内容的探讨它又离不开你这一门学科本身的特质，就说离不开你这一门学科本身的一个特质跟你所学知识的特点。那就我们今天的话，也不是我们今天讨论的一个话题，对吧？那是我们在另外的地方要讨论的就是我们怎么样在我们的作业里面融入一些深度作业。
说话人 2
当我们那样讨论的时候，我们就知道说，你看有一些作业，比如说字词过关，它是解决基本问题的，背诵记忆解决基本问题的，但是完全可能有一些新的作业，比如说论文，还有一些一定规模的写作作业，它会带来一种深度学习的可能。那么假如一个孩子一个学期，嗯，一年没有这样的一些深度学习关联的作业，那实际上又意味着孩子的这种学习，它仍然是知识中心主义的，仍然是什么短平快的。但是那样讲的话，他已经到了一个作业的一个更高阶段。我们这样讲的时候，作业就讲完了吗？当然没有，是吧？当然没有。我们还会涉及到视频作业、音频作业，比如说口语这一块，讲故事的，讲故事的都是什么呢？它其实都是一种作业的一种形式。那么我们如果沿着作业的思路再往前走，假如我们理解作业的时候，我们的一种思维从作业走向作品。诶，假如我们有作业走向作品，我们发现我们就会带来一个看待作业全新的方式，但是已经溢出我们今天的这个这一则了，我就另外的，我就不在这个地方讲了，我就先讲这些，然后再看一看大家还有没有什么问题，我们可以继续讨论。对，就是作业的作品化。
说话人 3
好，感谢魏老师的精彩解读，那接下来还有哪位老师想要提问的？ i later was 韩老师在吗？嗯，好，韩老师，是，那接下来有请杨霞老师，我声音很小吗？
说话人 3
乔舒老师，乔舒老师。
说话人 6
我上线，您听到了吗？
说话人 3
可以听到。
说话人 6
嗯，其实，嗯，我们学校今年就是校长专门就做了一个，让我们做一个关于作业方面的研讨，但是今天听魏老师一讲了之后发现我们对作业方面的就是类似于课题化的研究，都只停留在表面，就像魏老师说的对于作业内容、作业的形式的一个探讨。但实际上作业的意义和作业怎么样的，是跟学科进行一个好的融合，好像还没有到这个深度。那我对刚刚费老师讲的这个学科学习和学科生活相结合，其实学科的学习作业，它好像可以成为一个，是不是可以成为学科学习和学科生活相结合的一个桥梁？
说话人 2
其实这跟作业关系不大，就说是，比如说我假如是一个热爱我学科的一个老师，我会自然而然地创造一种学科生活，我不知道你能理解，比如说我是一个数学老师，我就会把一些很有意思的题目，就是跟我这一段讲的知识点有关的题目。比如说挑战题、奥赛题，我就会自然而然地带到我的教室里，然后跟孩子分享，让孩子去看你能不能做出来，对吧？
说话人 6
因为。
说话人 2
我不能满足于说是这个照本宣科，是这个意思。
说话人 6
因为我是语文老师，所以我加上我的那个工作年限要比我的大班的老师时间长。所以在语文学和生活上，我们会有很多各种各样的通过活动来把学科和语文和生活相结合，不管是辩论还是讲故事，还是这个朗诵。但是数学学科我就反发现我们班的孩子对数学有一种很畏难的情绪，特别是比如说到了 6 年级，还有的孩子他本身基础比较差，然后他对于计算数值大的时候就很畏难，然后孩子们曾经跟我说，他说老师世界上最远的距离好像是我和计算结果之间的距离，怎么算都算不出来。结果他们对于数学的那种畏惧，可能就是魏老师说的就是学科，数学学习和数学生活的距离太远了。那么我怎么样就帮我的搭班老师问一下，怎么样去帮助孩子们去构建这个数学学科生活？其实刚刚说的一些奥赛题，他可能。
说话人 2
我就是我刚才讲的说，嗯，老师如果真真正正的热爱数学的话，他其他就会创造一种数学生活，那么这个数学生活不仅是奥赛题，对吧？我以前曾经举过例子，就说我第一年做校长的时候，我们有一个数学老师，那跟孩子整天带着孩子玩数学，到了最后的话就是谁今天表现好，晚上回家的时候奖励一套试卷来做，谁表现不好没有做题的。
说话人 6
机会。我的。
说话人 2
天，那你可以想象一下，比如说人家再去讲这个一些丈量，这些人家都是在实地丈量，都带着孩子，比如说认识上下左右，这些全都是在户外进行的，对吧？就说是我们很多时候的一种热爱，会把孩子带动起来，这个是非常非常重要的。那么我刚才表达的一个意思是什么呢？一个意思就说是我们有太多的老师，我们在体制里面待久了以后，我们好像被催眠了，以后的话，我们面对我们的学科的时候，有时候会有一种僵化倾向，是吧？僵化倾向，那么一旦一僵化的话，我们没有想象到说其实学科可以变得很有意思，很好玩。这个是一个，我觉得是一个关键。我看到群里面也在问，说是比如说一二年级不允许留书面作业，是吧？那么一二年级不允许留书面作业意味着什么？意味着什么？意味着说一二年级我们要把要学的内容当堂解决，那我们要把要学的内容当堂解决，请问问题在哪里？问题在于我们首先必须明白一二年级的孩子到底应该学什么。是这个道理。
说话人 6
明确学习内容。
说话人 2
也就说是我们在一二年级让孩子做的很多题，阅读、理解，甚至很多的破词都没有必要，都没有必要。但是在一二年级孩子把字写好，那么孩子识字，把字能够过关，孩子能够把课文朗读流利，这个是基本的要求，对吧？这个是基本的要求，那么这个基本的要求我们就可以把他带给，就可以给孩子提要求。这个要求不止说我们利用课堂完成，那么我们也可以利用，也可以跟家长把任务交代清楚。比如说孩子弱的，就是我经常讲的在家里面带孩子把课文提前朗读、过读流利，甚至必要的过关。因为你不是作为统一作业的我，对我来讲的话，我不是从统一作业的角度来考虑的，那么我是从这个完一个学习完形的角度，就是一个学习本来就应该到这个地方，而且我特别主张我们在双减以后布置有弹性的作业。
说话人 2
有弹性的作业是什么？其实就是说那个很多的这个作业，你我给你一个底线，这个底线是保底的，然后在这个底线之上你有很多的选择空间，你可以选择不断的挑战，这样的时候你不能够说那些作业是我强加给你的，是吧？因为这是你可选择的，但是孩子对这种可选择的作业，孩子有时候就非常非常的喜欢，现在怕的是什么呢？怕的就是说我们在双减的背景下，我们很多的老是放弃了自己的责任，但是就说反正人家不让布置作业，其实不是这样的，对吧？不是这样的，不是说是那个我们还我们有很多的空间，很多的技巧去解决这个问题，而且我认为双减低段不布置作业是有道理的，如果是我的话，我也希望孩子低段更多的时间用于阅读。而我们平时学校里面只要提升了课堂效率，我们低端的那些学习大部分都能够在课堂上完成。这个是我自己的一个基本的一个观点。我觉得连数学都一样，数学肯定要练习，数学是小学唯一，小学低段唯一需要布置作业的。但尽管如此，我们完完全全可以充分利用课堂时间把很多东西解决掉。你在课堂上你只要帮他完成一个基本的数概念加减这样的一些基本的建构，然后数学的口算过关，可以用游戏的方式去去解决推动。
说话人 2
一般来讲的话，家长也会在家里面做一些协助，是吧？那做一些协助，所以这个地方更主要的是什么呢？我认为更主要的仍然是一种袭击设计，你不能够随随便便把题目丢给孩子，那么你要对这种题目要进行深入的研究，你哪怕用最笨的方法，最笨的方法比如说穷尽题型，是吧？穷尽题型，穷尽难度，然后你哪怕用这种方法，那么也能够帮孩子非常好的完成在对学习的一种基本的过关。就是那个邵华老师讲的精选习题，我认为是非常非常重要的。
说话人 3
好，陆老师，我可以做一点补充。
说话人 2
吗？可以可以。
说话人 3
因为我刚才听到这个作业，因为作业我们学校也一直在研讨这个事情，就是因为我们现在的这个学习，它也是比较指向生活，指向应用，所以其实那我们布置的这个作业肯定是跟我们那个学习的，它也是高相关的，课堂上的这个讲解高相关。所以现在我们学堂也是经营了一些。
说话人 3
嗯，比如作业的一些分层布置，然后一些比如有创意性的，比如四年级下册第三单元的，有一个清楚诗歌的大门，它有一个综合实践活动。那所以我们就让学生就是自己搜集一些诗歌，自编一些就是诗集。当然老师在这方面有指导，原定的指导，嗯，还可以给自己的诗集里边的诗配插图，我觉得这也是算是一个比较，嗯，算不算是一种这个学科的生活化？当然这种学科生活化我觉得还是比较的。
说话人 2
我觉得这些都是在折腾学生，不但在折腾学生，而且在折腾家长。嗯，就说什么意思？我们在讲到这个作业改革当中，最忌讳的就是这个，就是作业的活动化，然后最终导致完成一篇作业，最终导致就是说是完成一篇作业的成本非常高，但是孩子从这样的作业理念所获得的思维和能力训练非常少。
说话人 2
就是这里面的话我们要区分，比如说有些是语文生活，跟那是两回事情，我们现在在讲作业，而那个东西连语文生活都N，连语文什么都谈不上，为什么呢？嗯，你想象一下说是我知道有那个，有一个现代式的单元，是吧？嗯，那么现代式的单元是让孩子初步的认识这个现代式，问题在于哪里？问题就在于是说我们只有在学这一个单元的时候，然后让孩子突击的去找现代诗，然后这个单元学完以后这个活动就结束了，是吧？那么结果就导致啥呢？孩子平时就没有这一方面的积累跟训练，所以孩子在选他的时候成本非常非常高，而且的话孩子也不知道在哪里去找来的也很多的诗歌，也不像样子，就说是这一个单元我来教的话，我就不会是这个样子，为什么呢？因为我老师本身会精选最好的诗歌，精选我视野里面的适合孩子的特别好的诗歌，我会用诗歌朗诵，会把它分配给不同的孩子，然后让孩子来来这个来感受那些好的诗歌是什么样子的，然后再让孩子去仿写，对吧？去仿写或者创造，使得这样的话就降低了孩子的成本，因为有些东西孩子做有些作业，他的成本实在是太高了，不值得。
说话人 3
好，明白了，魏老师，谢谢您。
说话人 6
嗯，好的，我的问题也结束了，魏老师，谢谢您。
说话人 5
付老师，魏老师，付。
说话人 3
老师提问。
说话人 7
对，哎，付老师，我现在正好也是教这个四年级 3 单元，我们现在也是做这个，我觉得就是比如说你作为老师去精选这个一方面是可以的，但是比如说我们是跟着日有所从一起读诗嘛，都已经读了 3 年了。那学完了以后我就给他推荐一些诗，比如说他们就因为有系统的，比如说金子美玲什么林良了，就这些让他们在那里边去选。再一个我还就是说在诗歌朗诵会的时候，我也给他们提个要求，就是别总在原来的基础上，你可以别总背原来的，是不是因为原来咱们也读过、也背过，也理解过你在此基础上你再找一些新的内容。同时我们就是对孩子这个信息技术的这个培养，我觉得现在他们也掌我们班学生，他也掌握了收集这个资料的方法。比如说在这个微信的一个里头，他就可以在那个去搜集资料，你给他提供相关的好的诗人，他就去有选择的去那个搜集。我觉得你这个方法是挺也好，但是我觉得就是在信息化这个社会时候，咱也不能说完全老师包班胎记，我是这么样觉得。
说话人 2
就是我们传统的那种作业的活动化，就像群里面讲的，跟我们小时候办手抄报逻辑是一样的，只是说我们现在是一个网络时代的手抄报，孩子从这个地方根本习得不了收集资料的能力。孩子并不是说在网上搜集了就习得了搜集资料的能力，一定要记住，这是两个概念。
说话人 7
那你说他这个能力得怎么培养呢？
说话人 2
也就是就相当于我讲的，我说我们收集很多东西的能力，也是非常具体的能力。孩子将来需要了，他自然有这个能力，他不需要，他就没有这个能力。嗯嗯，你不可能说我今天去搜集一个诗歌，然后我乱七八糟，然后我搜集诗歌里面培养的叫什么搜集能力。那这个搜集能力是一个什么搜集能力？因为没有抽象的搜集能力。嗯，我的搜集能力，我搜集汉语的能力很强，不代表我搜集英语的能力就强，是吧？那我搜集我擅长领域里面的能力很强，我搜集我不擅长里面的能力，我就弱。
说话人 2
那也就是说我要去想要知道说我用哪一个快递寄这个书更便宜，那有些人这一块的能力比我强得多，如果他经常购买的话，是吧？对，就是我们很多时候的讲到搜集能力的时候，对这个东西其实是有误解的。那是有误解的，这个因为就是说来话长，说来话长其实就是说是我们以后，比如说遇到写论文这些东西，它必然涉及到这个叫孩子叫不得不用，是吧？嗯嗯，那么不得不用的时候，孩子很多时候就知道说，他就知道说我要去看论文综述，他就有核心期刊，他这些概念就有了，对吧？嗯，那么这些概念就能够提升他的数据能力。所以作业改革以后的话，因为作业改革跟核心素养的知识研究不配套的话，就就跟你的课堂跟你的知识研究不配套一样，那么这个时候就带来一种公开课倾向，那作业也是这样的，作业的很多的改革就变成了他跟整个的交易改革不配套，不配套的话它就形式大于内容。
说话人 7
对额外的就是好像追求了形式就加重了负担，还没断的补充什么能力是吧？对，还加重了家庭的负担。给家长留作业。
说话人 2
就说有好多时候为，而且真真正正的作业，它确确实实它不只是花时间，真真正正的作业的话，它其实对人的智力这些东西要求很高。那我举个例子，比如说我现在一二年级的孩子，我希望每个孩子能够提交一个讲故事作品，举例子讲故事作品，然后我给讲故事作品提要求，第一你不能背诵，你不能拿着原稿读，你也不能够背诵他，你必须是脱稿的，用你的话的自由表达是吧？那而且我对你的声音语态，我对你演讲的礼仪，我是有要求的，这个要求 12345 我就写清楚了，然后你家长去协助。
说话人 2
那这个过程当中孩子要出一个好的讲故事作品，对孩子是有难度的，是吧？嗯，那么孩子一旦把这个问题解决了，比如说我一个作品可能不是很成熟，第一个小板凳，那么假如说是一个学期，他一个月出一部作品，一个月出一个讲故事作品，他就会越讲越好。那这样的一个东西对孩子的自信心，孩子在镜头面前的一个舒展，孩子对故事的理解就特别有益，而且他也是真真正正的。因为讲故事是培养孩子的复述能力，是吧？复述能力，复述，这样的话，他的一个理解跟表达同时得到了训练，那他就是一种语文作业，你也可以把它叫语文生活，目前就是这样的作业，那太少了。
说话人 7
对，有的时候我们就是为了应付学校检查或交一些材料，就是即兴的去完成，然后完成完了就是阶段性的，就没有长期的这种规划，所以孩子和家长都疲于本命，没很好的落实。其实这个语文活动他抓或是做，他都得是一个长期的。
说话人 2
慢工。对，但是你像刚才，我就用我刚才讲的小孩子讲故事的例子，假如讲故事做一个作业，每个月出一期，然后最好的孩子，我们可以通过一个平台向其他的家长、孩子或者在教室里面公开播放，甚至用学校的公众号来发。那么这样的话来讲，对孩子就形成一种激励了，是吧？
说话人 7
对，因为我们在那时间。
说话人 2
孩子几次下来以后，他第一次非常紧张，但是慢慢的孩子在镜头跟前就自如了。而且孩子通过这样的东西，他对复述会有深刻的理解，因为现在教材上处理复述，他的知识点仍然是有问题的，他把很多复述时候用的支架当成了复述训练本身。也就是说复述是一个理解文本的过程，而不是说我用图表、脑图关键词，那只是工具，不是复述的本质，对吧？是这样的一个，所以现在的因为同战的教材还在进化过程当中，他其实还是有很多的一个问题。有时候的话一个深度的作业，比如说一场动画剧演出，或者一个英文的戏剧演出，孩子穿越下来以后，其实孩子就经历了很多整合学习，那么这种学习就带给孩子的一种发展，它有时候是科学性的，它就比我们简简单单的那种传统的作业要强。
说话人 7
对，其实如果给孩子们说有一不是说同话剧演出，就是说讲故事或者是诗歌朗诵，会让他们自己小组内去排练。在这个过程中同学之间这种磨合，定时间、选地点，他们会有很多的就是人际交往各方面他都有提升。
说话人 2
对对对对对，好。
说话人 7
谢谢魏老师。好。
说话人 3
感谢付老师的这个精彩分享。那接下来请何虎老师进行提问，何虎老师，客户老师有请。
说话人 3
那我在等待何谷老师的过程中能不能问魏老师一个问题？就是我刚才听了以后，我在想这个学科生活化，除了刚才付老师说的那种有举办一些活动的事宜的活动，那能不能就是因为我之前接触过？嗯，那个是什么？噢，陈老师，陈美丽老师的那个落花课程，然后我就觉得特别的好。嗯，刚好也是四年级下学期的。那我在想那像这样的一种课程，它是不是也是一种学科生活化？
说话人 2
对，儿童课程包括陈颂整本书共读，因为它不是知识学习，它是一种生命课程，所以它本质上都属于这个。
说话人 3
生活，一种学科生活化。
说话人 2
对，它都是一种语文。
说话人 3
生活。那我特别喜欢陈颂，还有就是百花课程，落花课程，包括就是有一个就是苏轼的那种课程，我觉得这样的话学下来确实是比较学科生活化，如果那样的话让学生积累一些诗词，那样是可以的，对吧？
说话人 2
对，我再举个例子，比如说是我们刚才在讲到诗歌的时候，我可以让，因为很多孩子在学古诗的时候，他不能理解古诗的意境，甚至他把古诗很多词语的意思都不懂，对吧？是的是的。那么假如说是诶，我的一个语文生活，就是大家把古诗直接改编成现代诗，嗯，那也就是改编成现代诗的话，我们的要求就是必须严格遵照原文，同时融入自己的情感与创造。假如这样，你发现孩子要翻译成为现在是要翻译成意境，他就要去研究古诗，对吧？对对。一个学期把这些事改变完了以后，孩子现在式的能力也增强了，对古诗的理解能力也增强了。
说话人 2
那么你比如说类似于这样的生活，这样的作业，或者说叫语文生活，其实对整个孩子的功课的温习就特别好。而且我们跟孩子分享的时候，孩子特别有成就感，因为它体现了我们的一种作品意识，对吧？对对。所以我表达的意思是什么呢？就说是其实我们的这个语文老师，我们拥有广阔的空间，我们不要用那种原来的作业禁锢了我们的思维，就表达就这个。
说话人 3
意思。好的。我见何武老师已经上线了，那何武老师请您。
说话人 8
分享。好的。唉，我应该是抢了一下麦，没关系，哈哈哈。唉呦，说到这个论文这里我特别的感兴趣。为什么呢？因为这个和我自己的教学特别有关系。我，我因为是教心理学的，然后我们这里就会有很多核心概念，然后我们这里的核心概念，嗯，有一些他就和生活联系的很紧密。为了促使学生掌握核心概念，就是有一个深度的理解，我就会让学生写论文，写相关的论文。我自己在批改论文的时候，我就发现了什么了，孩子们在写论文的时候存在几个问题。第一个问题我就觉得这个语言表达不好。
说话人 8
第二一个问题不会收集资料，第三一个问题不会论述。比如说我举个例子，我讲了这个多巴胺回路，还有就是多巴胺回路以及奖赏回路，其实这两个是同一个概念。同时我强调，嗯，多巴胺回路是否启动是判定一个行为，或者一个我们对一个事情是否成瘾的一个标志。完了以后我让学生去收集资料，嗯，去判断一下我们现在这个网络成瘾它是不是真的成瘾行为。嗯，答上了以后学生，有些学生就不太会论述，学生论述的是怎么样的，他先论述了一大通药物成瘾，嗯，怎么地？然后完了以后他就说网络成瘾也是这样的，他找的文章全是药物成瘾的东西，像这个他就不会论述，思维上有问题。我很好奇，我们中小学也搞这个研究生学研究性学习，也搞研究性学习，然后有一些中小学老师也会让学生写论文，那么中小学老师他是怎么去批改论文的？
说话人 2
其实学生的论文能力要培养起来并不难，并不难，你知道问题在哪里？问题就在于是说我们不能够把论文神秘化，对吧？就是我们都不把这中小学的特点就是我们不会把论文神秘化。比如说我现在要去培养学生的论文，很简单，首先关于论文的规范，我有很简单的几条规则，对吧？就是论文的规范，包括你的引用这些地方就是给孩子一个规范，这个规范叫你写论文的规则，它是从形式角度处理的。然后从正文的角度，我直接就教金字塔原理，金字塔原理，然后金字塔原理其实就是跟孩子把这个论点跟论据，以及论据跟论据之间的关系给帮孩子理清楚。那意思就说是当你在写论文的时候，你怎么样搭论文的框架，他中间的逻辑是怎样一个逻辑？那孩子在这个地方他有了，他基本上有了要求以后的话，他写出来的论文就是像模像样的。他唯一的问题就是说你的论文要写得深刻，那需要时间是吧？
说话人 8
嗯，对，那需要时间。现在我们都在。
说话人 2
论文，而我们在中小学，在这个地方本身就不会对他起更高的要求，包括机动鳄的要求，而是刚才我们讲的这个精含原理以及基本的搜索方法，其实已经能够帮助很多孩子写很好的论文。后面的论文的进一步的深化主要依赖于跟孩子的互动，这个刚好是这个初中的时候，原来在那个国际初中的时候，严老师带他们带学生做过的，就是一个导师带几个学生，就说初考出来以后跟学生会有一个对话，然后对话以后学生再去补充，对吧？学生再去补充，唉，对，你看这个里面发的是这个，我们这个范珊珊老师，这是我们那个我们后置教育里面的历史，老历史这一块范老师他发的一个，他也带过学生也写这个论文，基本上的话就是框架一单，一般的孩子都会写一个像模像样。但是这个合伙老师，我今晚不想跟你讨论这个，因为论文对大多数老师来讲没有意义。
说话人 8
对对对对，哎。
说话人 2
哎，大多数老师，其实他更我今天是在讨论一个怎么检查作业本的问题。
说话人 8
因为我确实是有点益处，因为这个里面有些东西其实对我的启发挺大的。以前我读书和姆林斯基是我在大学四年级读的，后来我教中学的时候我没读过，现在我又来教书，然后我又来读这个问题。嗯，好好，我就下麦。
说话人 2
就说是我们今天的中小学，尤其是中学，有时候为什么在教孩子写作的时候，孩子老写不出好作文呢？它的一个核心的原因就是老师并不知道写作的要害在哪里。当老师不知道写作要害的时候，老师就没有办法给孩子提供框架跟指导，我自己在看写，包括我今天我搜了一大批电子书，那么我搜了一大批电子书里面其实大半都是跟写作有关的，那么跟写作有关的话来讲，我们找这么多的东西目的什么呢？就是把写作变简单，你发现写作书教人的都是把写作变变简单，而不是把它变复杂。
说话人 2
比如说是你怎么去搭这个框架，就是乔舒老师写的写作支架，你怎么搭这个框架？因为写作的本质是思维，对吧？它不是修辞，所以就说你一个记叙文，你的结构怎么搭建？它有几种模型？议论文你怎么搭建？它有几种模型，那么它的模型其实非常简单，举一个简单例子就能讲清楚，然后让孩子跟模型对照。
说话人 2
这样的话来讲，孩子喜欢不喜欢文学不重要，喜欢文学有时候孩子写不出好文章，那么而是你给了孩子结构以后，给了孩子结构以后，孩子会很容易的就写出像模像样的文章，是这样的像模型样的文章以后，然后再做修辞上的打磨。我们现在是过于强调好词好句，直接从修辞入手，而没有帮孩子去理解一个文本内在的逻辑，对吧？就说是一句话，就是教写作，首先是教结构，从结构入手，不要从那个字词这些东西入手，是这样的一个逻辑，这个地方你要把握住了就没问题。我们现在的话就是不要说是教孩，我们自己用于练习，不管是练演讲还是练写作，我们都是从那种框架入手的，都是从简单的几条法则把这几条法则处理好，然后写一个文章，就项目向量，然后文章写的有了股价以后，项目向量以后我们再通过长期的写作再让自己完成一个迭代，对吧？
说话人 3
那还有其他老师要提问吗？如果没有其他老师要提问的话，那魏老师您还有什么要分享的吗？
说话人 2
嗯，没有了，没有了。
说话人 3
那我们今晚的共读就在嗯，您的歌声中结束。感谢伙伴们的同行。优秀是一步一步走出来的，内在的愉悦胜过一切外在的要求。亲爱的朋友们，那我们今天就结束吧。好，魏老师，谢谢您，再见。