各位评委老师们好，我今天说课的主题是“生活无处不探险，通过发帖回帖深入理解探险”。本次说课主要分为这三个部分。
第一个部分，核心概念与基本问题。七下第六单元的核心概念，我设置为“提取字里行间的主要信息”；基本问题，设置为“如何有效提取并使用主要信息”。以此设立核心概念与基本问题的依据，主要有以下三点。
第一，课标要求。重视学生读写、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
第二，单元导语。本单元的语文要素相较于人文主题，指向性明确，便于检测，更易落实。本单元的人文主题是探险与科幻，如果以此作为核心概念，再去设计核心任务的时候，会涉及较多的跨学科知识，并没有集中地指向语文核心素养与实践能力的落实。
第三，学情分析。我设计了阅读题作为学情调研，发现学生们缺乏从文中寻找关键证据去支持观点的意识，也欠缺提取并使用关键信息的能力。
基于核心概念与基本问题，我设置的核心任务是模拟微博超话，以探险为主题写帖子，从中选出主帖，并对主帖的内容进行回复。那要完成这样的核心任务，学生们需要具备怎样的知识和能力呢？以此，我设计了以下的问题链。
第一，帖子写什么？这涉及到学生对于探险的认识，认识主要来自于本单元的三篇课文以及补充的阅读材料。第二，帖子怎么写？学生需要在教师的引导下表达观点，选取事例证明观点。第三，什么样的帖子是好帖？学生在教师的引导下，讨论出评价量规，按照量表打分。第四，如何回帖？这涉及到辨析他人观点，有针对性地阐发自己的观点，有效且文明地沟通。
现在，学生们处于信息爆炸式增长的时代，那么面对纷杂的信息，学生们该如何有效地提取、辨别、使用信息呢？对他们来说，是一个棘手的难题。
小结一下，本单元用“提取字里行间的主要信息”这一核心概念，以“如何有效提取并使用主要信息”为基本问题，通过发帖与回帖这一驱动性任务，引发学生的创造性和社会性语言实践。核心概念是提取信息，核心任务是使用信息。课文与资料是提取信息的源头，也是使用信息的支架。课文与资料不再是学习的目的，而是学习的工具。单元整合教学设计其实并不排斥单篇的教学，只不过相较于之前的单篇教学来说有所侧重。
基于核心概念与基本问题，我设计了以下的框架。本单元主要有七个课时。《伟大的悲剧》两课时：第一课时是按照“一个人物、一处细节、一种品质”的形式来去分析评价人物，感受人物魅力，主要锻炼学生提取信息的能力与分析概括的能力。第二课时是根据老师发的一些资料，学生去讨论斯科特南极探险失败的原因，总结从中获得的启示，这锻炼学生浏览提取信息的能力，深化学生对于探险的认识。
《太空一日》一课时，主要任务是绘制“太空一日心旅图”，并说明如此绘制的原因。主要锻炼学生提取信息的能力，他们需要从中找出心理描写的句子；还锻炼他们使用信息的能力，因为需要去绘制心旅图，让学生在阅读中感受探险那种科学严谨的精神。
《带上她的眼睛》一课时，主要任务是勾画小姑娘语言描写的相关语句，选择一处补写小姑娘说话时的心理活动，并说明补写的原因，其他学生对补写进行点评。这主要锻炼学生提取信息的能力、使用信息的能力，在对其他学生进行点评的时候，锻炼学生们倾听、表达还有应对的能力。
接下来的第五、六、七课时，是我提交的三个课时，下面将进行重点的阐述。
第五课时，“推荐探险故事，撰写推荐理由”。本课时在单元中处于承上启下的地位。由之前三篇课文的学习，我们基本上解决了“帖子写什么”的问题。接下来要解决“帖子怎么写”的问题。写帖子需要学生明确观点，需要选取事例支撑观点。之前学生们也学了课文，也阅读了一些课外的探险故事，但是对于好帖来说，这是远远不够的。帖子，尤其是好帖，要求观点明确，事例需具体且典型。本课主要有以下活动：根据事例总结推荐语的特点；根据老师给出的推荐语去撰写推荐理由；最后一个环节是选出最佳推荐语。
其实学生们在五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》中，已经接触了探险故事的要素：人物、场景、险情、装备。唤起学生们对于小学时候习作单元的回忆，再加上去总结探险语的特点，就能够帮助学生从整本书中提取关键信息，撰写推荐语。