发现美、探究美、感悟美，感谢涂卫国老师与麦玉桥小学孩子们的生动演绎。接下来将由湖州市教育科学研究中心盛新凤老师为大家带来专题报告。运用整合思维，落实老客新交的区域探索。掌声欢迎盛老师。

各位老师，大家下午好。呃，非常感谢于老师给我们提供的机会。接下来，我将代表湖州小雨向大家汇报我们运用整合思维落实老客新教的区域探索。我的汇报分四个板块。一老课文教学的区域调研分析，二老客新教的区域研究历程，三、老客新交的区域研究成效，四老客新交的后续研究展望。第一块内容，老课文教。

小学的区域调研分析。统编小学语文教材保留了不少印刻文化基因和民族记忆的老课文。统编教材总主编温儒敏教授强调。不只是新课文要认真去读，老课文在备课时也要重新读。的确，老课文有着深刻的历史穿透力、浓郁的文化感染力和强烈的精神感召力。我们要重读，也要心焦。那么，到底什么是老课文呢？经中国知网查询到的权威期刊的论述。可以将老课文做这样的定义。

在这段定义中啊，有这么几个关键词。多次使用。文质兼备。立德树人。那么，统编教材究竟有哪些老课文被留下来了呢？我们根据人教社的教材信息，选取了87年93年01年几个不同时期的人教版教材和当下的统编版教材进行了统计。发现啊这些课文。跨越了时空，滋养了一代又一代的学子。从这幅图上可以发现，统编教材当中不同的年级，不同的单元。

都有老课文的影子。但有的课文内容发生了变化。有的客户类型发生了变化。还有的助学系统发生了变化。老课文的变化很多，那么在新课标的理念下，老师有没有因变而变呢？我们进行了课堂调研、学生访谈、问卷调查。调研的结果如下。一。文本的解读见单篇，不见整体。统编教材有明确的语文要素，很多老课文也衍生出全新的教学价值。以老课文燕子为例，在统编版教材当中。

这篇课文所承担的语文要素是试着一边读，一边想象画面，体会优美生动的语句。这一门要素在这篇课文的课后练习题当中又是如何体现的呢？通过比对呀，我们发现统编版教材的课后练习题紧扣了语文要素。一。读的要求更具体，背的内容更明确。内容的分析在淡化，积累的要求在加强。SAN。渗透了积累的方法，关注了积累的过程。然而，在实际的教学中啊，我们发现很多老师在备课时并没有关照单元整体，而是孤立的解读文本，把分析课文内容作为主要的教学目标。这是我们当时拍摄下来。

调研老师的板书。呃，问卷调查的数据。和我们的课堂调研的情况是高度吻合的。二。学情的把握，见经验，不见需求。在老课文的教学中啊，老师们是否关注到了孩子？这是问卷统计和学生访谈的结果。学生认为学老课文有以下几个难点。文本语言理解难，时代久远代入难，情感价值把握难。那么在实际的教学当中，我们老师往往忽视了学情，而是凭经验来预估学情，设计教学。三课堂的推进见惯性，不见突破。这是我们问卷调查的数据。

老师们看第六题和第11题的问卷数据可以看出。由于老课文在许多版本都出现过，可利用的资源比较丰富，老师们受传统教学的影响，习惯拿来主义，用惯性思维来推进教学，课堂效率低下。因此，老课文的教学迫切需要引导老师转变教学理念，正确定位课文的功能。我们可以利用课后习题的变化、新增单元语文要素、审编语文作业本和学情变化来设计教学。第二块，老客新教的区域研究历程。关于老客新交啊，我们湖州小雨经历了这么几个重要的阶段。

早在2010年新一轮课程改革启动之时，我们就提出了这16字的课改方向。我们的学本课堂的研究随着教材的更迭不断的推进。随着新课标的颁布，我们进一步聚焦老课新教，层层挂链，深化学本课堂的研究。一构建教研共同体试点探索。我们以学校教研组。区县教研室为基点，构建教研共同体进行试点探索。通过课题认领、专题研讨等方式，引导老师们积极实践。骨干教师上研究课、教研员评课讲座。

二组建工作室联盟协同并进。我们还成立了全市小学语文名师工作室联盟，聚集了全市24个小学语文名师工作室协同研究。每个工作室聚焦一个课题或一类课文进行深度研讨，这是我们工作室活动的场景。三集结湖畔小雨人辐射推广。在典型研究的基础上，我们进一步向市级层面扩大聚合，全市骨干成员组建研修班，努力打造湖畔小雨名师共同体，全员卷入深度碰撞。这是我们几次重大活动的记录。第三块内容，老客新交的。

区域研究成效。在研究的过程中，我们逐步清晰老课新教需要在整合中推进。我们发现新课标关于整合一词共出现了九次。请看课标的这些论述。整合，既能链接课标，又能对接课堂，发挥老课文与时俱进的功能。为此，我们的研究轨迹也从跨度大的单篇到覆盖广的一组，再到不点密的一类，最后走向特质鲜明的一个任务群，逐级攀升。一。整合教材之变，打磨跨度大的单篇。这是我们梳理出来的年级编排。不同的。

老客们。萧红的火烧云创作于1940年，据不完全统计啊，这篇课文共有27次入选了不同版本的教材。第一次入选的时间是1957年。在九三人教版教材当中，编排在了五年级上册，统编版教材则编在了三年级下册。从五年级到三年级，这么大的跨度。学生在落实本单元的语文要素，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，是有难度的。为了契合学情，化解难点，我们利用了省编语文作业本这道题做支架，分步展开教学过程。要完成这道题啊，首先要学会读图。这张图跟本单元的另两篇课文。

语文作业本当中的导图有所不同。前两篇课文的关键信息的梳理相对比较简单，但是火烧云一刻的导图暗含了逻辑关系。这两个箭头不仅提示了火烧云的变化过程，也提示了萧红的写作思路。根据这一发现，我们决定尊重学情，分步落实。首先引导学生读图抓首尾句，理清从上来了到下去了的变化过程。在整体感知全文，梳理文章内容，并把这道题变成了形象化的板书，有效的化解了难点。从几次试教的板书的变化，我们可以清楚的看到，选择这道作业题做支架，落实单元语文要素是经历了不断打磨。

推翻重构的过程的。二整合功能之需，聚焦覆盖广的一组。在统计比对中，我们发现，这些单元老课文的覆盖面很广。如山上的第六单元几篇课文，均为老课文。本单元的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。如何应对这组课文教学功能的需要，进行多角度的解读？以海滨小城为例，我们从三个视角进行整体解读。一从宏观视角把握统编教材的编排体系。教材在三到六年级都安排了这一语文要素。从理解到概括，从把握大意到体会情感。

再到把握主要观点。他们之间是相互进接的。二从中观视角分析单元的语文要素。旁批。课后练习题。进一步明确了每篇课文的学习要点。老师们从发现到试着理解再到运用，是这几篇课文对这一语文要素落地的具体分解，体现了学习过程的连续性和层次性。三从微观视角定位课文在单元整组中新的地位，来落实老课新教。教师可以通过领队句带领学生认识关键句。放学课文的第四段在活动化的朗读中通过带领队帽的形式理清。

句子之间的关系在迁移学习课文的第五六段，运用关键句快速理解段意。三。整合专题之和研究不点密的一类。在梳理老课文时，我们发现人与自然类的老课文布点比较密集。内容涉及天上的云星月，地上的花树草等等。经典文章的作者有这些？我们认为教学这类课文要做到以下几个整合。一。在高密度的挂链学习中整合多学科资源。统编教材围绕自然主题，共编排了20多个单元。

从编排的单元数量来看，这类课文在整套教材当中占比很大。人与自然类的相关主题，新课标也做了梳理。怎样让我们的孩子经过小学六年的语文学习，在脑海中形成一张属于自己的人与自然的图谱呢？新课标提倡多样的学习主题，创设阅读情境，在主题情境中开展文学阅读和创意表达活动。所以，我们通过跟着课文去旅行，串联起了小学六年的人与自然类课文的学习，同时挂链多学科的资源，让孩子们用语文的方式整理旅行照片，记录优美文字，抒发旅行感受。

在高质量的实践活动中整合多层级的能力。人与自然名家经典课文的课后练习题，强调关注优美、生动、准确、形象的句子，要求体会抄写、背诵、积累、仿说仿写等等。由此可见，语言文字的积累和运用是这类课文教学的重点。但从访谈中啊，我们也发现，学生对机械的读背缩写并不感兴趣。以三年级下册的经典老课文荷花为例，这篇课文的课后练习题要求学生背诵二到四段。教师可以通过。多层级的聚焦，多层级的阅读能力通过摘抄式提高。

式和仿写式三种阅读笔记，助力学生更快速的记忆与积累。又如四年级上册爬山虎的脚也是一篇经典老课文，课后练习题要求学生根据课文内容说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。我们把课后练习题转化成语文实践活动，引导学生用资料袋所链接的记录方法还原叶圣陶观察记录的过程。从连续性文本到非连续性文本的转化过程，需要学生多层级能力的参与。S。在高品质的开放阅读中整合多功能空间。新课标强调要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文，用语文。

因此，我们的语文教学要突破有形的教室，向广阔的生活延伸开放，实现课堂、管事、校外等多功能空间的整合。在我们看来，课堂学习空间具有导学功能。管事学习空间具有助学功能，校外学习空间具有研学功能。如今天涂老师的课堂上，我们通过跟着名家去赏云这个阅读情景上挂下链，让我们的孩子把课堂上读到的云带到课外，带到更广阔的空间。走进管事，赏文学作品中的云，走进生活，赏身边的云。类似涂老师今天课堂上这样的尝试，我们还有很多。从一篇。

作品，到一个作家，再到一个周期，走进名家，走出教室，来到真正的大自然，上现场语文课。这样的开放阅读，使我们的语文课从小语文走向了大语文。四。整合课标之药，指向特质鲜明的一个任务群。人与自然类的文本是文学阅读与创意表达任务群的重要学习内容。从课标的这几个关键词可以看出，这个任务群在学生的语言习得、精神成长等方面存在着独特的功能。我们从以下几个整合着手，以实现守语文之正，物文学之美。

一整合阅读与表达，为读写搭桥。通过梳理，我们发现，统编教材人与自然主题单元阅读训练要素和习作训练要素的关联度很大。这为读写迁移架起了一座无形的桥梁。教材的编排与课标的要求是高度吻合的。秦女群教授说过。高品质的阅读积淀会给学生的习作表达储备。一汪侵权。教师只有在语言的积累上做足功课，在语言的输出时巧搭支架，才能带领学生深入体会文学艺术的表达方式。还是以今天涂老师执教的火烧云为例。我们通过尝试表达对。

体会等方法，了解作者怎样把颜色的变化写清楚的。具体到课堂上，我们是这样操作的。第一步，学当小作家，尝试表达。第二步，学习大作家品鉴表达。第三步，迁移学构段，丰富表达。这样的设计是挂链了语文园地的交流平台和词句段运用这两个指向迁移运用的板块内容。我们试图通过设计张力大、情绪浓的语文实践活动，让学生所积累的高品质的语言能够高品质的输出。在这个过程中，深度整合识字与写字、阅读与鉴赏。表达与交流、梳理与探究活动。

二。整合显性与隐性为审美播行。文学阅读与创意表达任务群是以审美为价值取向，以感性思维为基本特征，以文学作品为载体，以整体感知，联想、想象，欣赏，评价为方式，提升学生的核心素养。在教学过程中，既要注重显性学习，更要兼顾隐性学习，要尽可能采用感性教学，让文静与课境相融，营造良好的教学场。在潜移默化中提升学生的审美创造能力。如火烧云艺课的教学，我们努力整合语言审美、艺术审美和生活审美。让学生爱上描。

火烧云的经典语言的同时，爱上生活中的火烧云。S。整合教学与评价，促学平贯通。在文学阅读与创意表达的实践活动中。过程性评价应有效呼应感受文学之美的审美诉求。表达独特感受的情感诉求和实现精神成长的培育诉求。新课标指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程展开。要确立以终为始的评价目标，植入有度、有趣味、开放的嵌入式评价。推进学习进程。物化学习成果。从而达到以评促交。

以评促学的目的。不管是研究跨度大的单片、覆盖广的一组，还是不点密的一类，特质鲜明的一个任务群。我们所有的整合都是为了去和目标。新课标指出，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。我们的整合以语言学习为核心，思维、审美、文化几个维度集体发力。为语言开渠，为审美波行为思维扩容，为文化奠基，把老课文的文化根基牢牢扎根于学生的心中，最终实现整体体能。第四款，老客新交的后。

研究展望。老课新教，我们研究的时间不长，积累有限。这是我们在研究过程中积累的案例。部分案例发布在我们的公众号上。老师们在研究的过程中，我们也不断的产生新的困惑。我想这些困惑就是我们后续研究的方向。一。课标以六大学习任务群组织课程内容老课文的教学，如何体现不同任务群的特质，还需要我们横向铺展，扩大老客新交研究范围。二。今天我们重点讲的是人与自然经典。

老课文的研究，除了这一类，还有革命文化经典老课文、儿童文学类经典老课文等等。这些老课文在教学中有什么难点，需要我们继续纵向深入去解锁？希望在横向铺展和纵向深入中立体推进。形成几条整合路径。梳理一批特色资源，打磨一类特色案例，打造一支特色团队，形成具有湖州小雨特色的教研品牌。老师们。老课文，很老。我们的孩子很小。

老课文很老，新的探索。五泻。如何平衡老和小的关系？如何平衡新与旧的关系？如何平衡守正与创新的关系，在持续的研究中形成湖州小雨教研的老招牌，这是我们接下来要继续努力的方向。希望在整合中走向和的境界，真正实现活用课程、建构学成、变革课堂、指向成长的学本课堂目标。老师们。我们的眼。

研究还很肤浅，恳请大家批评指正，谢谢大家。整合教材之变、功能之需、专题之和、课标之要。盛老师的报告展现了区域探索的推动力量，让我们再一次把热烈的掌声送给盛老师。接下来。