啊，大家都是积极学习的朋友们啊，随着最近政策的颁布啊和提倡，那呃这个呃，托运服务受到越来越多的关注，那么也有很多幼儿园开始了托班的建设，那有很多老师对托班的环境创设啊，游戏材料的提供啊，其实都产生了不少的困惑，那么针对这个问题呢，我们今天很荣幸的请来了啊许平老师，那徐老师是学前教育学博士。拥有教育学与心理学学习心理学双重专业背景，以及零三亲零三亲子指导和三六幼儿教育的多年实践经验，那么现在徐老师是虹口区教育学院的学前教研室副主任，还有学前教育教研员，那主要研究方向是儿童社会性发展与教育零三亲子关系，那也是我们这一套呃，廉洁自然在生活中成长的呃主编之一，那么徐老师还编写了很多书。

呃，像学前儿童发展心理学啊，婴幼儿家庭教育指导啊等有很多部著作都是徐老师编写的啊，而且徐老师还是多个国家课题与市级市级课题的主要研究者，那么徐老师在零三领域呢，是有非常多的研究成果的，那今天就会呃，就大家比较关注的呃，零三托班环境如何创设，以及零三和三六的环境有什么异同来和大家做一个分享，那么接下来有请徐老师，欢迎徐老师，谢谢我们波波老师呃，也和我们隔亭相望的云端的朋友们打个招呼，大家晚上好，我觉得能在这个周五的晚上呃来在线学习相聚的都是我们这个有学习共鸣和这个内驱力的老师们，幼师们哦，向大家这个点赞呃，真的是，呃，很高兴啊，受到了这个我们出版社的邀请，来进行这次的公益的这个直播节目，那么呃，我手上也拿着这本。

连接自然在生活中成长，其实今天的整个的一本对对对，这个弹幕上面还有另外一本书，待会儿也会讲到，因为我们今天的整个的话题围绕着高质量的安环境，还会和三的环境进行一个一个小小的一个连接，啊连接好，我们请胡老师帮我放到第二页。那么今天我们其实海报上面的话题已经已经打出来了，就是呃，第一层面我们主要是要聊一聊托班的环境创设啊，如何去支持儿童的这个发展，然后后半段呢，我们花一点点的时间来联系一下这本这个这本书我也很喜欢，我手头也有，就是孩子眼前一面墙，这是几年之前我和崔老师一起，一起和我们的这个实践团队啊，共同共同啊阶段性的一个成果啊，我们来就会比较一下托班环境和三六环境它有哪些异同。那么呃，我们到下一页，谢谢我们说，呃，今天主要我们是从最柔。

的群体来说的，又有善于这个话题，大家知道，其实近几年以来吧，我们说这个自从二零年的这三年行动计划，就是上海托育服务工作有三年行动计划，从上一轮就二零年到二二年这一轮，它已经将就是扩大托幼一体的这个规模，写到了它规划的总目标当中，这个位置是非常的重要的，那么加快这个托育服务事业呢，我们当时就提出的是由上海提出的，是又有所欲向，又有善欲来提升啊，它是一个内涵，其实是一个高质量，非常当时就非常高的一个一个标准了，来促进我们这个最柔软的群体，零到三的孩子，他的降的成长，降的成长，嗯，所以今天晚上其实我们聊这个话题是因为越来越多，无论是我们幼师也好，机构内的，还是我们社会对于零三这个群体托班的孩子的关注度，我们可能是大家从业以来。

达到了一个很高的峰，因为嗯刚刚胡老师也介绍了，就是嗯，虽然我我我是呃教育学学前教育方向的这个这个嗯博士啊，那么我和零三或者说和托班的结缘，其实源于我最初的工作的实践经验啊，当我啊就是踏上工作岗位，从学校毕业，踏上工作岗位，其实我的第一份工作就是和我们的这个零三的小朋友在一起啊，因为我们的幼儿园有一个我们虹口区的附属这个早教中心的幼儿园啊，我们就很早就和这群柔软的孩子在一起，所以啊，当有这个呃近几年就大家对零三这块关注了之后，有这样一个呃呃理论和实践相结合的项目研究的时候，那我就迫不及待的就是投入进去了，要把最初来自于实践的经验也好，和后续我们对于一种理念和理论的思考也好，把它融入进去，那么嗯，总之就是期待着感情。

带着理性啊去看待这件事情，那么麻烦胡老师给我们到下一张啊，我给大家看一张彩蛋，这个其实呢，今天虽然是我来主讲啊各位我，但是我必须要介绍的就是其实我们整一本啊，这本这本连接自然在生活中成长，这本书其实是我们一个集体的项目组的一个研究的成果啊，大家有没有找到我，嗯，我们整个的这个项目组的全称是基于观察的托班保教环境创设与材料调整的深度研究项目组啊，我们在市教研是啊学前教研员王晶老师的带领下，中间我们戴眼镜很知性的穿白衣服的美衣，就是我们王晶老师，那么我们这样一个核心团队其实历经了有两到三年的时间，在这个阶段上，对于呃当时来说，大家知道就是我们整个上海的托班，公办托幼一体的托班，在面上其实是呃匮乏的啊，当时的这个应对。

应对的这个这个整个的一个招生的这个范围是从小白三岁开始的，那么二到三岁这一块如何我们去突破一种零环境的一种研究啊，我们就就借助了这样一个项目组啊，我们这群伙伴们，其实在整个的研究过程当中，我们真实积累了深厚的友谊，所以今天我在介绍当中，大家也会啊，看到我们一些集体的火花啊，集体的一些经验的一个分享啊，谢谢下一站。啊，我们这本书叫连接自然在生活中成长，那么它主要就是围绕我们机构内啊托幼一体幼儿园二到三岁幼儿，为他们来提供高质量的啊环境来展开的，那么我们其实整个项目组，或者说这本书所贯穿的这个一个研究的时间的一个关键，我们概括为三个有啊三个有就是要让婴幼儿有足够的机会与自然充分的联系啊，这是第一个。

因为其实陈鹤琴先生也很早就在我们的主张译文当中，他就提出来了，就是幼稚园，他就是一个花园，我们小孩子的天性，他就是非常喜欢与自然，就是顺应他活泼好动的天性，游戏的机会的充分的表达，那么首先就是一个自然啊，要有自然，第二个有呢，我们想强调的就是要提供有安全感的环境啊，就是成人和儿童之间要建立敏感的养育关系，这是我们第二个有，第二个有。因为成人和婴幼儿之间越是小，他建立的这个敏感的养育关系，它是我们早期环境当中，就除了物理环境之外，我们看不见的这些软的，我们说人际关系，早期环境当中最最重要的部分，也是我们其实在研究，呃，就是这个项目组在这本啊，在研究这本这个这个这个阶段成果的时候，我们经常要去抓住的一个关键词就是看不见的，在环境当中看不见的东西。

更重要可能我们从一个环境创作之初，我们都是凭借着自己的一种理论，或者是阴然状态下，我们觉得应该提供给孩子一些怎样的环境啊，材料啊，但是在之后的过程当中，其实我们最重要的还是基于观察去敏感的捕捉到，就是婴幼儿啊，特别小的孩子，脱班的孩子，他在和周围的环境啊，材料互动当中所表现出来的一种行为表现，基于这些呃观察在综合他的比如说呃，家庭因素啊，亲子关系啊，他的发展情况，个性啊等等去做出一些分析和判断，从而再对他的这个环境材料进行调整，就所以是一个在你的保持，就是我们成人要保持一种敏锐的观察，然后重而属实的去优化和调整，给到他环境的指示。这是第二个，那么第三个有呢啊，我请胡老师帮我们翻到下一页，那就是。

我们要相信托班的孩子啊，也是有能力的学习者，是主动的学习者，是主动的学习者啊，我这里特地呃摘抄了一些我们眼中托班孩子非常典型的他的年龄啊，年龄段的一种发展的特征啊，特征，我相信带过托班的老师其实看到这样的描述，还有我们可爱的这个这个小男孩，你脑海中其实是有这样托班儿童的形象的啊，啊，活泼好动对吧？那么我们说这个人的学习，他其实从出生开始，他出生了他就在学习，只是说不同的阶段，他的学习方式啊，就是内容都是不一样的，比如我们现在成人，我们去可以通过云端这样的对话，对吧？那么对于托班来说，他我们要相信他也是有能力的学习者，因为早期经验其实是可以帮助婴幼儿，他的大脑内的这个突出的连接能够充分。那么在大脑当中，它就会形成独特的。

的这个思考的思维的方式啊，从而让他的这个发展达到更好的水平，所以我们呃，围绕这样一种儿童形象啊，包括树立啊脱班儿童也是有能力的学习者啊这样一个观点，我们从而去设计高质量的环境，为幼儿提供有益的早期的经验，那么呃，这个其实破除的是一个什么样的一个传统的观念呢？就是我们很爱我们托班的孩子，其实越小他越可爱，对吧，这个大家毋庸置疑，但是呢，呃，我们往往有的时候这样的爱会把我们这个。他的原先可以发展得到锻炼的机会，或者说他有能力的一种潜挖潜，其实我们会被，会被盖掉，会被我们的所谓的打引号的爱所盖掉啊，我们经常会觉得他好可爱，像小天使一样，于是我们就帮他做什么吧，我们代替他做什么吧，啊，我觉得这个嗯，提醒我们的就是。我们眼中。

托班的孩子，他其实在这个年龄段，他有自己发展的需求和特殊性，特殊性，所以这是我们其实整个的研究项目也好啊，是我们整个的这个这本书里面所要抓住的这个要义啊要义。好，呃，请胡老师翻下一页。那么这里其实讲到的，我觉得可能刚才是一个一个一个一个前奏的话，我们这里其实主要要讲一讲，就是托班的这个环境对于儿童它的积极的意义，它的积极的意义，大家想象一下，一个我们原先如果是小班的话，我们会有一个分离焦虑，我们经常会去研究小班的儿童，让他如何平缓的度过他的分离焦虑，然后入院适应，那么再往前一年，其实在托班的话，两岁左右的孩子，两岁左右的孩子，他从家庭到我们的呃，幼儿园或者说托幼机构，它真正的是。

迈出了他人生的非常宝贵的一步啊，非常宝贵的一步啊。稍等啊。我们说嗯，教养环境对一个人的早期的发展，它的作用其实是非常大的，不仅仅是说我们要提供他安全有序的，干净的，安全的环境啊，呃，就是眼前看得见的，更重要的是我们的环境，其实对这个婴幼儿来说，呃，他他所有接触到的环境都是他，呃受教育或者是他自己能够发展的一种一种机会，他所接受到的教育就是一种就是权的教育，就是他所处的环境。呃，都是教育的环境，嗯，并不会说是啊，像我们成人一样，今天我走进一个教室啊，我开展开展一个学习，然后我我去了娱乐了。

一乐不是那么呃，对孩子来说，他是非常整合的，是非常整合的，呃，所有和他身心发展有关的内容，其实都是可以放在我们早期教育当中的，这个其实啊，我们的幼儿园老师应该是对这个理念是非常熟悉的了，比如说皮亚杰也好啊，还是维果斯基也好，包括我们的这个在呃，人类发展生态学理论里面来说，都会把环境作为我们的第三位老师，对吧，都会把这个环境的教育对早期的发展教育的重要作用就。就已经深入人心了，那么对于呃，刚刚进入托班的孩子来说呢，呃，环境也是非常重要的这个教育资源，教育资源这个不仅仅是我们幼儿园，不仅在我们幼儿园教育指导纲要当中有明确指出啊，说环是重要的教育资源，对我们环境的创设啊和利用，有效的促进儿童的发展。这就要求。

我们托幼一体背景下的这个托育机构，在创设与幼儿的发展需求相适应的环境的时候，为儿童提供活动的这个表现的机会和条件啊，表现的机会和条件，那么这个当中，大家看这方PPT当中啊，我用这个图很形象的表现出来了，这个一个托班的孩子，他从家庭到托幼机构，其实他是他是突然进入了一个陌生的环境，对吧，陌生的环境。我一直一直跟家长会讲，说我们不要认为呃孩子的分离焦虑，或者说他去了呃，他去了那个机构，他的哭闹啊，这个是我们好像不希望看到的，恰恰相反，他其实原从他的原生家庭的环境走出来，他报了一个陌生的环境，他有分离焦虑，这是非常正常的，对吧，只是说我们作为成人来说，能不能将这两个物理环境啊，包括人际就是啊，我们的亲子关系和我们的师生关系。

这样子的软的这个宅际环境，在这两端当中，就像我这个PPT上画的这两端当中去建立连续关爱的家园共育的通道，这个其实对我们托班的孩子，特别是在适应期有非常重要的积极意义，有非常重要的积极意义，嗯，因为嗯，一旦他的这个呃，这方面受到了限制的话，就会影响一个孩子，他从呃自主的探索啊，独立自信啊，与人互动，安全感的归属，这些都会，这是其实是他这个阶段两到三岁非常重要的发展任务，对不对，发展任务，那么通过我们环境的一个。安全或者说关爱通道的打通，其实更重要的是帮助他们建立这些内部的人生发展任务更顺利去完成的一种，一种呃，一种价值吧，或者说一种功能啊，我们要站在这样的一种。跟这样的事儿啊来。

去看待我们环境它的一个作用，我们并不是包括其实现在三六的老师啊，我认为其实观念也是嗯，不断的在更新，不断的在更新，我们不会再去认为说我们的环境要体现我们老师多么的心灵手巧啊，我们的技能要多好，对不对啊，当然我后半段也会讲到，就是在环境当中如何真正的去促进师生共建和共生共长啊，这个当中啊，其实关注的就是我我这里小小的一些内部发展的任务，有没有支持通过环境的创设，去支持婴幼儿的自主探索，独立自信，与人互动，安全归属等等，那么在这本书里面，就像我们这本。连接自然这本书里面，其实我们。围绕的就是这些看不见的重要的要义，重要的要义啊，比如说我们这个，待会儿我们会讲到，呃，请请胡老师放在下一张啊，我们来看一下这个，呃，在我们这本书里面。

我们的托盘环境包括的一些维度，大家就能够非常清晰的能够感受到，比如说我们刚才讲到的要去支持儿童的自信探索，我们整个的研究内容分为这样的七个子项目啊，子项目其实也是和我们啊最终大家看到这本书里面的这个结构的篇章是相符的啊，从最初啊，我们要创设安全开放的空间环境啊，这一章节我们会回答的是老师们说，哎呀，我这个一间空的教室，或者我第一次。第一次开设托班，这可怎么办呢啊，在我的整体空间的布局，包括动线，包括我们的这个，呃，这个班级的一个整体大环境，硬件上的一个呃，一个设置和布局，包括班级氛围的营造等等。

我该怎么办呢？啊，我们我们在第一章当中就进行了一个实操的回答，当然我也会重点在这方面进行展开啊，包括我们为什么说啊，在生活的日常生活当中，我们要悉心照料啊，我们用的是悉心照料他那妈儿童的日常生活，但是我们更多的要给到的是什么？是给到孩子他能够有自助的机会啊，有自助的机会。嗯，因为嗯，这一章其实主要讲到的是托班的生活啊，生活环境，那它就包含幼儿园一日生活各环各个环节，儿童会身处的这个空间，比如说进餐环节啊，呃，换洗环节，午睡环节啊等等啊，那么在这些日常一日生活的各环境的物理环境创作当中，就要从这个孩子的生活实际入手了，支持和推动他们在这个生活环境的互动当中啊。

不是我要包办代替他，而是让他能获得更多自我照顾的机会和支持，如果大家对这个会感兴趣，其实呃一定要去，一定要去看，因为我们整个呃托班孩子，我们要树立他是有能力的学习者这样的一种理念啊，我们要给他更多自我照顾的机会啊，来让他们的生活自助啊，身体呢能够自控啊，啊，然后培养独立自信以及思维发展等等等等这样的呃一种机会和可能性，嗯，同时呢，呃，我们在这里也会提到说，呃，您就是两到三岁的孩子，他这个时候还会处于一种治呃。咨询发展的一种敏感期，那么在生活照料过程当中，如果我们无论是从空间、物料上，还是从这个时间的这个节律上，我们成人能够给他一个安全、稳定、有序的这样一种而且是家庭化的生活环境。

那么也是可以促进这个时候我们托班孩子他的一种秩序感啊，良好的生活习惯啊，这样的养成，我们说嗯，不仅是两到三岁，整个三到六岁，我们我们的这个。国家教育部的评估指南也指出来，我们要让孩子从容的有节奏的按照自己的节奏呼吸啊，能够从容的这个开展在托有机构内的一日生活啊，其实大家会发现托班和我们的三六在这方面是一脉相承，或者说托班会更多的允许孩子有这样大宽面的节奏的生活啊，稳定有序的家庭化的生活环境，来促进他的这个秩序感和生活习惯的一种养育啊，养育，那么啊，这是我们在生活环境上面啊，我们在这本书里跟大家分享的我们的呃，很多的做法，很多的做法啊，那么第三个我们块面这本这个这个我们的研究当中呢，其实很关注到运动觉得。

这块其实也是我们整本书里面，应该说是嗯比较新的一个理念，嗯不仅仅把它作为运动领域，或者说健康领域，我们去看他的环境材料，怎么设置活动啊，组织运动活动等等，我们呃，我们的站位是运动，他是连接呃小小孩儿啊，我们脱胎孩子大脑和身体的桥梁。就这是我们一个，呃，自始至终在讲这个板块的时候贯彻的啊，一个一个呃，其实是一个基于脑科学的一个理念啊，一个理论，那么因为随着幼儿的生长期啊，他在两到三岁其实是迅速发展的，迅速发展的呃，速度非常快，各个器官呢，包括身体的，脑部的，它的成熟度啊，都是我们说最初生命的1000天对不对啊，他这个是真的是日新月异的，所以托班幼儿的这个粗大动作的一种发育，或者说发展。

嗯。还有就是呃，它呈现的一种规律啊，包包括他的小肌肉发就精细动作，它的发育其实都是，嗯，在这个时间段，就托班来说是非常非常重要的，嗯，不是为了让他能精细动作做一件什么事，或者他的大动作，他的体要多到多少，就是机械训练的水平，我们说呃，这些大小动作的发展，或者说锻炼是连接了他脑部的法，是连接我们脑部的法律啊，那么作为与环境互动的基本手段呢，动作的良好发展，呃也和他这个孩子今后的认知啊，情绪啊，啊，社会性发展啊等多方面都会提供他一个非常好的人生奠基的一个作用啊。我们说越小的时候，其实他的发展越整合，那么动作运动啊这一块，其实对于小小孩来说，其实就是他的脑发育啊。

然后我们在例子里面也会看到，嗯，平凡无奇的一些运动，大大动作，我们可能看到的是。啊，他的一些一些一些肢体动作的发展，其实对这个孩子来说，还有他的空间感，还有他自己感受自己身体的控制，包括自己的一种啊，自己啊在局有限的空间里，一种感受自己的成长啊，啊这样子的一种呃机会啊，所以我们啊，去去去在生命早期，我们在谈论这个第三块充分满足儿童运动需要，其实更多的站在他的一个全能的发展，脑发育这样的一个角度，所以呃，我们在本书当中也提到了几个原则，比如说我们要让托班的孩子啊，提供他们有充分的身体运动的机会啊，然后呢，不仅是要大动作啊，精细动作要同步兼顾发展啊等等。那这是我们的运动部分，呃，我认为这部分也是非常。

非常值得看的啊，这部分呃，我们给到我们一个非常非常呃科学的先进的一个视角，哦，不是割裂的去看一个孩子他在运动领域的发展，而是说啊，我们是一个全人全教育的托班的一个环境支持，那么第四部分我们讲到的这句话啊，环境让儿童感到安全和被信任，这个在家里听啊，知道徐老师在讲的就是人际关系啊，人际关系。那么良好的人际关系，同样对于我们生命早期啊，脱班的孩子，他的这个大脑的发育也有积极的影响，也有积极的影响，是有助于他们日后的社会性情感的发展的，那么我们刚才有讲到，就是两岁的孩子，两到三岁的孩子，他第一他踏出了人生的很重要的一步，就是家庭，像我们的。机构啊，过渡，那么他的生活环境其实发生了非常重要的变化，一点变了啊，空间环境变了，他环境当中的人际关系也变得更为复杂。

原先他可能在家庭内，他只需要跟自己的亲密照料者，父母或者祖父祖辈这样的一个比较稳定的亲密照顾者，那么现在发展成啊，他身边的人多了，一下子多了谁，我们的班主任老师啊，我们的保育员啊，我们机构里的保教人员，还有他班上我们作为一个集体环境，教养环境当中，我们同伴之间的互动关系，那么这个一下子。丰富的人际关系的刺激，意味着大脑发育的可能，对不对，我们说这个是意味着在托班环境当中，我们创设的过程当中，我们成人要积极的去营造良好的这个人际的环境啊，这些看不见的其实才是最重要的，包括这个当中建立的是就是以儿童个体为中心的话，有室友关系，有深深的同伴关系。

还有更重要的，我觉得托班老师要树立的啊，这个这个科学而先进的理念，就是我们的老师和家长家园共工作当中的亲实关系，因为在去年我们这一年，我们大家肯定都在学习，不论是上海是全国，国家教育部的幼儿园保育教育质量评估指南，它出台一年了，正式发布一年了，那么虽然它这这部分它是针对三六部分啊，三六年龄段的幼儿园的那个治疗，但它里面的课就是早对于我们早期教育或者说学前教育的这个理，前瞻科学性理念非常明，当中就把我们的过程性质量拿到了一个非常非常重要的位置，而过程性质量这一级指标下面。只有三样是我们可以就是现在重点关注的，除了活动组织之外啊，师幼互动之外，第三重要它里面写到的二级指标里面的就是家庭供应。

这是我们其实哪怕是三六指南发布近十年了，我们这个这个这个这个呃，都没有把家园公寓这块事情就是放在如此重要的位置，那么对于我们托班，呃，包括我们身边啊，我们的同事老师们，带过新的托班的老师，他就能感受到这个家园之间的和谐关系，对于一个托班孩子，特别在适应期啊，他的一种嗯，感受到的一种安全啊，有归属啊，被信任，而且他知道，诶大家想象一下，就是一个托班的孩子，他对于你班主任老师从陌生到信任，他一定是从观察一个你和他的互动，第二，你和他的他所信赖的父母之间，亲密照料者之间的一种互动，他去观察，他去感受，他去确认啊，然后选择相信你对不对，我们嗯，不会不会不会被同意的就是。亲戚关系，呃的。

其实会影响孩子在这两个忍机环境当中的适应，对不对，那么在这部分我们说第四部分当中，我们整本书里面，我们就强调的是人际关系在托班孩子的早期发展当中，它的重要的地位，那么我们也是遵循了一系列的原则，比如说我们啊要建立啊稳定和谐的室友关系，那么这个过程当中就包括我们的这个管理方啊，我们的行政要支持，我们就是一个师用一个师生比的配置，包括稳定的啊，这个这个老师的这个配备啊，老师和保育员的配备啊，大家会发现其实在这个生活的照料当中，在人际关系的安全感获得方面，嗯，很多时候天天照顾我们托班孩子的保育员老师会更加获得孩子们的这个这个这个喜爱，或者说一种一种信任啊，这个也是。

非常浅显的告诉我们，在托班孩子的这个心目当中，他认为的安全，被信任，其实就是啊，融入在他生活被照料这个点点滴滴当中，和他的直接互动当中，所以我们在和宝育老师，我们现在说，我们说教师和保育我们堡要双向奔赴，要融合啊，无论是三六还是我们的托班，我们的托班可以说更加如此，我们和保育员老师，包括和我们的班主任老师在交流，日常的照料过程当中，我们会也把孩子的生就是从生理需求的满足啊，或者说改善。上升到一个我或者说融合到我们的心理的发展需求当中，比如说啊，我举个很简单的例子，嗯。我们托班有好多好多就是包肚子的时刻，对不对？带过托班小班的老师，其实大家都很有直观的感受，我们秋秋冬季节了，我们要。

啊，提醒孩子们要把肚子抱起来，我们托班的孩子呢，可能还会一开始，特别是适应期的时候，他可能还用尿不湿的替换，对不对？他点点滴滴一些生活上的照料，当你用马斯洛的需求这个层次，你去就是去分析的时候，我们跟老师们讲，你在此时此刻帮助他的其实不仅仅是我跟你。把一块尿湿的尿布给换了，让你，让你舒服了啊，给你换了，清洁了，更重要的是，有的时候我们在这个过程当中，它真的是很随机的教育契机，或者说是一个很渗透在日常点滴当中的，你与孩子产生链接，产生安全感的契机是什么呢？比如说你在照料他的时候，你和他聊一聊，哎呀。这个是你的便便调皮了呀，就你不能因为这个年龄段的孩子。

可能还会处于一种啊，能不能自理，会不会产生羞愧感啊这样的人生阶段，对吧，那么呃，这个这个这个。那么我们要把它要从日常的照料当中去帮他完成这些发展的任务，于是我们采用幽默的啊，温暖的语言也好啊，这个这个解读也好，我们其实帮助他的就是感到安全啊，感到我这个成人照料者是值得信任的，值得信任的我不知道就是我们这个屏幕当中有多少老师是自己现在正在经历这个阶段，无论是你自己带自己的亲生娃，像你那段，还是我们托班的孩子，在人生最初的这些阶段，他的一种被信任感，安全感的建立是非常重要的，而这些不是口头的，我们说一种理念的口号的输出，它其实是蕴含在你和孩子每一次，比如说。野生的接触啊，肢体。

语言啊，更多的是非言语的，还有一些神情的一种传递，还有就是我们说点点滴滴每日的照顾当中，你是给他一个啊，尊重啊，满足他心里的一种嗯，消除他心里的一种羞愧感，嗯，还是说我仅仅是。满足他的生理的清洁的需求啊，就这样子的，就是你的理解会影响你的行为，我们说知行合一一旦大家能够领悟到这一层的含义的时候，我相信我们对待托班孩子的照料工作，也就不认为他仅仅是一个家务劳动啊，好，那么这个扯开来讲呢，我们讲到的第四个话题就是安全和信任感，他的人际关系啊，我们这个托班环境还包括的看不见但是非常重要的人际关系，那么第五部分呢，我们在这本书里会讲到的就是啊，我们的这个这个这个这个是幼儿萌发好奇和探究。

大家会看到我们其实梳里的一些措辞是还是非常经过我们的切磋的门法啊，探索和好奇啊，探索和好奇，那么大家这个我觉得。嗯，好奇宝宝嘛，有探索的欲望，这个是我们对于托班很直观的小龄段的一个一个影响，那么老师其实我们在环境创设或者活动当中要做的就是要尊重幼儿，他去渴望探索和理解事物的天性，这个我们就不得不又举一个很形象的例子啊，就比如说还是说到知行合一，就我刚刚讲到的，你的安全感，信任，就是你能树立这样的理念，那么你在日常的这个，呃，工作当中，其实啊，你是能够。达到另一个层次，那么探索其实也一样，那你是解读这个孩子他的日常的这个游戏，或者是这个这个当中，呃，是捣乱啊。

啊，是胡闹还是说他在探索啊，他有好奇心，这个其实就是我们作为一个专业的老师，你能不能理解，呃，两到三岁儿童发展的一般规律和年龄特点，还是说你把他的特点。把它理解成了缺点，讨厌哦，好给我惹麻烦哦，真的是一刻不停哦，好捣蛋，这个真的是会影响你跟孩子适用互动，很有就是你，他给你就是你，你对他的回应啊，你对他的回应，比如说我，我记得。我在很久以前，我们身边有一个同事，他对他的女儿的，因为我们一起做早教，我们一起有带托班的时期的经验，因此当我们对待自己孩子的一些行为，胡闹，打引号胡闹行为的时候，就可能更加多了一些包容感和一种自己也被觉得诶，很好奇啊。我举个例子，比如说我女儿那时候很小，乐高积木就。

就差了打，差了打推倒啊，是不是推倒，这是不是他的探索啊，你你无论是他自己的还是小朋友搭好的东西，他会愿意去推导他啊，感受一种自己这个动作和结果的一种联系，对吧？好比如说啊，我记得很清楚的是他很小的时候。一岁多两岁的时候把积木就是。呃，也不一定是积木，就玩具就随手扔在地板上扔，诶，很多我们成人有的时候解读就是。这个添乱了啊，但是呢，如果我们换一个视角，他在探索，他有可能他只要不不牵涉到安全的问题啊，没有给你造成很重大的这个经济损失的时候，我记得我数过我女儿有一次她一共是大概同样的动作，这样丢了大概有二十七八次吧，啊就是这样的一种，就是我们对于儿童，大家会发现这些标题就是我们其实透露出来的，就是我们要去解读。

两到三岁托班孩子，他典型的年龄特点和一般的发展规律，呃，从而让我们收首先自己的成人的大脑武装起来之后，后面才是真正做到知行合一啊，知行合一探索活动的机会大大增加，那么我们也要去欣赏他们探索玩耍的过程，来支持他们的体验和发展，这是我们第五部分讲到的，那么第六部分呢，我们这个这个这个这个讲到的其实是他的艺术，艺术领域的啊，这个当时我们其实也是想更多的和我们的这个。这个这个三到六的老师的对话能够更加的像一个语言通道啊，一个语言通道，那么我们就设置了这个六，就是提呃提供机会，让儿童充分的艺术表征与表现，艺术表征与表现其实在艺术领域，一个是审美的一个欣赏和。

输入熏陶，呃，还有更多的，其实和第五部分的探索也是紧密相连的，也是紧密相连的，那么在我们的这个托班的环境当中呢？他不仅是吃喝拉撒的生活，我们刚才讲了那么多啊，刚刚徐老师经把吃喝拉撒的环境创设的这个，这个满足他任务就是发展人生发展任务的这种，这种背后的啊，我们也说到了，那么除了生活空间之外，其实孩子在机构里面，在你的教室啊，活动室里面，他无时不刻我们说到环境是整体的，教育也是整体的，他在感受美啊，建立美感对不对，美感其实最早是从节奏感开始的，对不对？我们的审美，其实孩子从在摇篮里，你哼着歌啊，其实最早他在你的母体里面，在你这个这个他还没有成，呃，那个那个还是小票儿的时候，感受到了妈妈的心跳的时候，其实这种节奏感带来的一种呃安全带来的一种节律，其实就是美感的追，最早得起那么两到三岁的孩子，他来到。

到了这个机构里面，他其实也在每时每刻在感受全全就是环境体现的美，对不对？那么他这个时候自我意识也刚刚开始形成，一方面美的环境能够逐渐的就是富予托班的孩子，他有一种呃，对美好事物的一种，呃，我们说敏感啊，或者是感知力呀，对不对，感知啊，呃，这个感知你看它就有很多的通道，其实是需要或者说值得你要被打开来，你要去打开来啊，不仅仅是看见的听觉啊，包括这个他的这个大涂鸦动作所带来的一些结果，就各个的这这当中就会有触觉，对不对啊，还有呃呃，待会儿例子里会讲到，就是各种感官通道的打开和整合，其实让他能够对发现美或者说美好事物有一种敏感性啊，一种敏感性，那么我们刚就讲到了，那么各个感官通道里面最。

比如说涂鸦音乐这样子的一种，一种我们说艺术领域当中的途径，就容易让幼儿去发现，动起来是可以产生愉悦感的，呃，包括大家对涂鸦。的一个一个一个理解啊，嗯，很多就是爸爸妈妈也好，我们这个三六的老师，看到图班的孩子，他觉得你这个涂鸦又不美，对不对，那么我们这个时候作为一个托班的老师，其实我们要能够聊得出来，我们心里要明白，这个涂鸦是这个两岁的孩子，三岁的孩子，他在大动作的活动当中，对于外部环境。能造成怎样改变的结果，这个是他让他非常兴奋的一件事情，非常兴奋的事情，一个人他总需要对这个外界的环境啊，有一种掌控感啊，他希望我自己的动作的起因能够带来后续这个这个结果的。

改变这个才觉得我很有能力，对不对？人是这样子的，只是我们成人随着不同阶段的发展，我们的掌控方面是不一样的。好，那么呃，在音乐啊，用音乐或者涂鸦的方式去激活孩子，让他动起来，大家想想过吗？这个动起来是不是刚才我们讲到的这个动作的需求，其实也是对他的大脑进行了一个刺激，或者说让和他的大脑发育又联系起来，所以整个的对托班儿童来说，这几方面是为了我们成人的这个这个研究和叙述的这个这个方面，对他来说，这几个方面其实都是整合的，都是整合的。好，那么最后我们还讲到的这本书里，还讲到的是交流和运用的语言，这就是我们的语言领域，呃，这个自己有娃的，这个就会发现两到三岁的时候，他是语言非常非常爆发的一个阶段，快速发展期，快速发展期，而且就刚刚我们讲到他从简单的人际关系，或者说这个。嗯，家庭的这个物理环境。

来到了我们机构以后，哇，这个丰富的刺激，无论是看到的，听到的，接触到的啊，人也好，物也好，环境材料，还有人际关系大大的复杂，那么他的人际的交往的机会就增多了，这也意味着他的大脑开始有更多发展锻炼自己的机会，对吧？那么他的交流对象就很广泛了，不仅是亲密的照料者啊，我们从生态的圈来说，它就增加了。一个环对吧，同心圆又增加了一个，那么呃，内容也会更加的丰富。但是这个年龄段最考验老师的是什么？就是个体差异越小，它其实这个我们说我们不叫年龄差异，叫月龄差异，甚至于说我们呃，隔两个礼拜看同一个孩子，他的进步，他的这个发展也会让有爱对不对，很惊喜，那么呃，因为这个年龄段他的个体差异性很大，所以我们的这个老师啊，在在在对，就是孩子的发展的时候，我们尽量的还是。

我们是提供机会自由的，丰富的这个互动性强的语言环境，而不仅仅是训练它，就是这个这个这个要语言要说出多少多少词汇，呃，我们说开心很重要，对吧，刚才讲的开心开窍啊，认知探索开窍，然后最后才是开口啊，开口啊，只要让他你就是你只管说，我们就说了，当你输入的多了，就像美美呀，或者是呃，我们说他的心灵或者他的口中就会溢出来，是一个道理啊，先我们只管输出，而输入我们只管提供他丰富的语言，语速的语料的这种刺激啊材料。然后让他有机会在倾听的基础上，想说了敢说了啊，还从模仿开始，我们一直说从模仿开始，我们这里也也也提到，就是托小班的孩子，包括小班的老师也也会经常会，呃，遇到一个场。

景就是呃，孩子丫丫学语说的这个儿话的话，呃语言呢，叠词啊，对不对，他的不规范的表述，那么这个时候其实作为我们一个教育者的出发来说，因为知道他善于模仿，这个阶段他喜欢模仿，我们其实某种程度上更应该从这个这个呃有的时候是要从语言的示范性来讲，让他模仿并且喜欢说，实践当中，反正就是尽可能的要提供他良好的清听环境啊，然后呢，呃这个这个这个这个还有就是个性化的适用互动，适用互动，因为语言它不仅仅是一个从呃思维认知角度说，他发展到怎样的这个阶段，对这个年龄段的孩子来说，其实语言的社交功能是非常非常重要的，那么对于我们机构里面来说，师生之间啊，生生之间他的互动时候使用到的语言和形成的一种人际关系，我觉得在这块我们也是要非常重点的，要说一说的啊好。那么我们请胡老师翻下一页这。

一页我们其实讲到的是整本书的一个，呃，主要的这个这个这个框架和内容啊，用的时间好像有点多，那么我们接下来可能我就是那个，因为很多老师我相信都会有这样子的一种需求，就是我没有带过托班的情况下，或者我刚有一间空教室想做托班的话，那我从一个空间布局来讲，我我我该怎么做，那我这里呢，就以我们这本书里面的第一章，就是创设安全开放的空间环境为例，跟大家分为，呃，可以直观的感受一下我们这本书的一个风格，或者说我们就是。我们的这个研究希望带给老师的一种思考路径和一个实践操作层面的一种，呃，一种启发，一种启发啊，比如说我们在讲到这个空间布局的时候，我们都会用一系列的问题的问题链去引发老师们的思考啊，引发老师们的思考，也给出我们一些比较重点的一些观点和一些做法，一些做法啊，比如说这里我们会提到就是。

班的空间环境布局啊，它和三到六真的是不一样，哪怕和小班，我们其实在研究的最初会发现，嗯。呃，我们没有托班经验的老师，他其实会下意识的沿用朽班的一些做法啊，去去去布置托班的教师，那么这个时候我们其实是可以更加优化的啊，更加优化的啊，那么呃，包括我们这本书里也经翅强调的就是自然的连通，对不对，与自然连接，那么自然在外面，我室内和室外的空间环境如何做到一种联通互动，怎么打开，这也是我们一个这个在托班来说特别重要和很值得很值得去往这方面动脑筋的一个角度啊，然后我们的环境有什么独特性吗？其实刚刚我在讲的时候，就待会儿也会讲到啊，还有就是我们看不见的人际关系当中，我们在最初的这个空间部。

当中，其实老师和孩子我们的双主体的这个体现，我觉得呃也是值得，呃，值得我们去思考和设计的啊，去思考设计的好，请到啊，下一站我们就用三个小问题来。呃，看到很多实力的照片啊，一边读图，接下来我们就轻松一点，可以读图一点来看一看我们的这个托拍的安全开放的空间环境，该样去设置啊，怎么样去设置。嗯，好，我们下一页。嗯，首先我们提到的一个呃观点，就是要创设家庭化的安全，柔和舒适的一个呃空间的氛围，或者说环境的氛围啊，在这个照片当中，呃，左边这张其实它是在适应期里面，大家会发现啊，虽然照片不是很大，但是大家可以想象一下这间教室是不是。一看进去，你大家如果是成人，视角是一览无遗，没有视觉。

死角盲区的对吧，然后它的最醒目的这个中间位置，它其实铺着的是一大块的地面的，这个地毯啊，一大块地毯，大家想象一下，孩子和老师是可以席地而坐进行围圈的，对不对啊，所以我们在这里就就整体包，包括其他两幅，你就会看到他的一个，呃，色彩啊，一种舒适感啊，这个是第一印象，然后再去看它的布局，矮矮的。啊，平铺的。自由松散的，然后呢，是不是整个的视觉的这个这个视，这个视线它都是很低矮的，甚至我们就是说地板时间的活动机会是非常多的啊，对孩子来说，他不需要通过很多很多的隔断去来来回回的走动啊，因为托班的孩子，他的动作其实啊，他的发展也就是他的无意识性还是比较强的，如果说你有很多的隔断去去去似乎给他了很多有教育功能，或者。

你自己设计感的一些区域的话，但他可能就被你圈在里面，它不太动了啊，不太动了，那么我们总体还是希望他要动起来，要要要要能够通过动，其实他能够有更多的这个这个这个接触环境材料的机会，那么其实他就是也有更多发展和学习的机会啊，那么这样一个理念，那么柔和舒适的家庭化的氛围啊，这也是我们就是大家会看到在托班的教室里面，我们用一个非常感性的词就是很软，大家觉得吗？软软的，包括软包就是。那个大环境里面的软包，还有我们后面软软装当中的一些，比如说柔软的针织物啊，玩具啊，家庭里面经常有的一些抱枕啊，地毯啊，地垫啊，包括这个洗地摇头的小沙发等等等，很软，很家庭化啊，很家庭化，其实都是达到他内心一种安全感，一种一种一种，呃，一种。

就是嗯的一种机会吧，然后呢，我们的整个的区域，就是我刚才讲的更加整合，它不会再向我们就是三六，我们看到很多的教室，特别是在呃呃大开间里面，但是会被比较比较分割成一个个区域嘛，啊，我们特别是在不同的个别化学习活动当中的领域，对吧，但是这里的这个分割更加的整合和开放，好我们下一讲。这是一个特点，那么第二个特点，其实因为这里我们就挑比较重点的几个讲一讲，我觉得大家一定会get到，托班跟我们三六是不一样的，那么更具体的我们可以看书里面的内容，半封闭式的私密空间，这个是我们小宝宝特别特别喜欢的，我不知道大家自己如果有带班经历的话，你是能感受到的，孩子玩着玩着，特别是自由游戏的时候，他会玩到某个角落里面去，还有大家回忆一下自己的童年，有没有一种就是。

我有一个秘密基地啊，这个就是你带来你心里既安全又有惊喜啊，又有又有一个就是又就是欢乐的，就是你的快乐基地，你的秘密基地。那么在教室里面或者托幼机构里面可能会成为秘密基地的这些私密空间，我这里举了几个比较典型的例子。比如说我们有一些。教室它层高高，它可能会有一些呃，阁楼啊，楼梯口啊。那么这些。但封闭式的空间就可能被你挑衅似的设计进去。在这样的空间里面，又要它既可以向外自由走动。又可以，所以他认为在一个安全的基地里面向外观察对不对？你看第二张照片里面，半开放空间里面。这个小朋友其实坐在那个柜子的里面。

啊，半开放的柜子里面。做娃娃家，他和一个小熊扮娃娃家啊，然后呢，第三张照片里面，我刚才就前面有讲到过。纸箱有可能很多时候被我们设计成大运动，大肢体的动作的一个道具，对不对？但是孩子把自己藏进大纸箱里，他会获得的快乐是不一样的，不仅仅是你，就是根据老师的预设，我去运动了。他在体验自己的身体和这个空间之间大小的关系，对不对？然后大家想象一下，在这个成长飞速期，你这个纸箱原先的小小的你进去了，等到一个学期之后，你这个孩子同样再进去，他是不是能感受到自己的成长啊，自己的成长，所以指向的快乐，我们在这里说也是一个。真的是我们，我们可以去为孩子创设的一个非常。又是非常便捷，然后又是，嗯，很能够得我们托班孩子欢心的这样一个一个一个小小道具。

啊，包括我们很多教室里面，托班教室会有一个独处的环境，因为嗯机构他到了机构之后，其实他和家里的这个这个嗯，特别在适应期，他是非常需要有一种安静的啊，享受只属于自己的一种时光啊来满足他可以放松下来，特别不同性格不同呃个性的孩子，呃，他的需求是不一样的，我们甚至于会发现有一些孩子，他可能比如说在生活的入厕环节，他发现和家里环境不一样。啊，怎么这么多人跟我一起上厕所，也会需要一个适应期？其实是同样的道理啊，所以在机构里既要有他和小伙伴们一起游戏互动的这个这个场地，也需要有一个安静独处啊，私密的空间。家长。那么第三个呢啊，小tips就是我们可能在材料提供啊当中，尽量的发挥一种审美啊，来吸引或者打开啊。

儿童的各个感官这里，你看到的不仅是颜色，对吗？我们还会看到脚踩上去之后，脚的这个触觉压力，然后把这个颜色会发生变化，对不对啊，我们把一些我们认为有秩序，有美感的环境啊，材料布置在环境里面，让孩子去吸收啊，去去去浸润，打开他们的感官通道，包括声音的五感都打开好下一张。那么第二个，呃，第二个层面呢，我们说到的就是。嗯，我们要和连接自然啊相关，就是要打开室内和室外的自然连接，大家有没有就是啊，我不知道大家有没有一个直观的经验感受，就是首先孩子都喜欢户外，这个没问题，孩子还很喜欢一个空间，除了刚才说的半私密的封闭空间，它其实对于室内和室外的连接的那部分的过渡区域，比如说阳台，有折腾的地方。

在这张照片里面的过渡区，其实孩子是很喜欢的，我们看下一张。我们现在很多的这个，特别是新建啊，他的这个。园所的支持力度是非常大的。打造全开放的，能够室内室外直接联通的这样的一种硬件环境，那这是先天好对吧，那么同时呢，我们在环境的这个这个这个暗示当中，也究的把孩子我们往外面引导啊，外面引导大家看这张小照片里面，我们这位老师来自我们普陀早教的老师，他就非常的细心，他把他们的孩子的这个小路线动线图贴在了这个地板上，用小箭头和动线图提示孩子，你不仅仅是可以在室内游戏的，在我们的阳台的过渡区域也可以连通室外。下一，那么把孩子引到了户外和自然去接触，其实我们还有一点是成人是可以做的。

就是把我们的很多的呃活动啊，不管是你的这个小阶梯活动啊，还是我们的这个自主游戏。这些活动啊，也可以从室内更多的向户外转移，那么在这点上，其实我这里就不过多的展开，我觉得我们三六的老师是非常能够get到这个这个这个这个。他在自然的环境当中顺应天气，也获得更多的学习发展的机会。好下一页。那么到了户外呢，我们就其实嗯，不是把室内的材料搬到户外去，让他去玩，娃娃家去怎么样，而是我们先去看。大自然在户外有多少可以引发他们游戏的？

活动材料啊，我们去把它挖出挖起来啊，这是这个是自然的资源，比如说孩托班孩子都非常喜欢的落叶雨，石头路这里当中那个老师可以收集，其实不用，就是你给他一个小盒子，让他去收集自己认为喜欢的小惊喜，他的宝藏盒，人都希望自己在一个充满惊喜的，你说生活有盼头，有惊喜多开心，每个孩子他在年幼的时候有一个宝藏盒，里面可能都是有一些藏着一些我们看不懂的稀奇古怪的东西，但是他是他们的笑宝贝，我觉得要把要尊重托班孩子，他就是。不是捡垃圾，对他来说它就是，它就是我们的宝贝啊，我们也要把它当宝藏盒，要包好。啊，还有包括。

就是刚呃之前之前我一直在呃强调的就是我们的人际关系，我们看不见的人际关系，要创设让师幼共同滋养的环境，托班的老师其实我们说从工作量上来说是辛苦的，因为你看啊，你就像儿科医生一样，你对你的这个对服务。对象可能一开始是沟通规定通通畅对吧，他可能什么也不说啊啊，不一定一开始能走进他的世界，那么同时呢，在生活照料上又有很多需要你无微不至去支持他的地方，所以老师其实是辛苦的，那么我们还是说这份职业带给我们的是共同滋养，那么呃，才是我们的职业幸福，我们不能把自己。仅仅的就是定位成我是一个托育的照料者，OK，我们的老师其实在和孩子的这个关系当中。

他应该是要得到这个，自己也要得到滋养，那么这里呢啊，我就说如果说有条件，各位，如果你你现在正在带托班啊，你也可以想一想，在我们共同和孩子生活的，因为你你这间环境就是孩子跟你共同生活的地方啊，在这样的环境里面，我们有没有也把自己可以安心。啊，能够能够把自己放下，能够舒适的和孩子一起建立人际关系的一种一种，呃，哪怕是一个角落啊，哪怕是一面墙啊，好，那么呃，请胡老师翻下一页，那么刚才我们说到的三个小问题，这个三个怎么怎么操作呢？其实对应的就是我们整本书刚刚最初我们讲到的三个关键词，关系，自然还有观察，我相信老师听到这里应该是对这三个关键词应该是有印象深刻的，就是我们在无论是孩子和环境材料，和物理环境材料的关系，还是人际关系当中，我们一定是。

站在关系的视角下去看待一个孩子的发展，因为关系是推动我们教育质量非常非常重要的一个前提，那么自然就是和我们这本书的书名大家能理解，从空间上我们更多的希望孩子能够有走出去的机会，有内外联通的可能性。那么。观察就是指我们成人保持敏锐的这个敏锐的教养的意识，然后从而通过观察去优化和调整我们的这个材料。从而通过高质量的环境啊，能为我们的儿童提供有益的早期经验，好呃，请胡老师分享。那么这里呢，我其实呃，引用了po在一六年他提出的这样一个这个早期教育的。的一个理论模型，嗯，因为我觉得在这个三个绿框框里面，大家就很能够这个看到，哎，应该是上演，诶，谢谢，嗯，我们的关系自然我们呃的这个观察。

啊，其实就是我们，呃，高质量教育的三个方面啊，我们不仅是要建立我们刚才看得见的物理环境啊，结构质量啊，我们更关注人和人是用互动过程当中的过程。质量啊，给孩子情感支持，包括教学活动告上支支持，我们也关注老师本身有没有得到啊一些滋养，我们说双方的滋养，这其实会影响你的劳动环境质量，所以我们说什么是高质量的环境或者高质量的教育，我想就是从三个关键词，这三个方面我们去做的更好啊好。那么呃，胡老师下一页，嗯。那么今天其实我们重点要讲的托班的环境。超时了，我们呃后续第二个话题，我们就呃也代理一下，就是三到六的话。环境和托班它的一种。

异同点在哪里？呃，胡老师请你下页，我觉得嗯，更多的我我做这张PP的时候就觉得真的是三一钩连成一个字就不，无论你做托班还是做三六，其实就是指就是心上的三个点，儿童老师，还有班级环境，物理环境，这三个是不同视角下你的教育价值的一个取向，要有机的整合，来形成真正的一个全人的教育啊，全人的教育，全教育的一个教育资，呃教育的环境资源，那么去探索，就站在这样子的一个整合的情况下，去看我们环境对儿童发展的支持啊，那么呃，下一页。我们啊，我这里可能也会把那个孩子眼前一面墙。当中我们的一些呃，重点的观点，把它在这里跟大家啊，稍微稍微介绍一下，我觉得是相通的。比如说我们要鼓励情感表达。说出自己的。

需求啊，下一页我这里举一个非常温馨的例子啊，因为也是一个周五，在我们的班级里面有这样一个周五的信箱啊，它是一个班舞活动，也是坐在一面墙的一个角落里面，孩子可以在这里画上自己想说的，寄给同伴啊，亲人啊，师长的画，任何话可以写下来啊，每周五下午放学之前呢，我们就会准时打开来，那么孩子。自信就会被送到，就是他想他想倾诉的这个对象，他的伙伴手上下一页啊，大家可以看一下这个温馨的画面啊，信里写着的是呃，写信人的心情啊，也可能是他的一些经历啊，也可能是和对方发出的邀请页，小小的一个就是我们坐在。教室墙面上的这样一个小景，啊呃，其实。大家就看到它就是就是一种连接心理的一种感受在演。啊，这是一种情感上的，那么第二层面，我们说在三六的环境当中。

说在三六的环境当中，其实我们更强调的是放手自我管理，提高自我效能，那么这个其实也是对机构内的孩子他呃，有别于家庭啊，我们在环境创设里面能够支持到孩子的一个方面下页。我这里呢，稍微给大家带一下两个例子，一个呢是我们的一个班级公约，这是我们每一个重大班三六的孩子的班级里面都会有的，那你的班级公约是整个的，我们说一个小集体当中，每个人共同商量生成来解决我的班级管理问题的吗？啊，那么我们来看一下还有一个例子，就是我们的自我管理当中的一种。区啊，下一页我们来介绍一个开心树啊，这也是我们的一个场面。这个墙面，那么这个开心树的墙面呢，我们的创设其实是基是希望孩子能够啊，能够通过自己树立目标啊，能够实现愿望啊，然后呢，这个这个达成就克服自己挑战自己的弱项之后。

啊，选择自己一个喜欢的形式进行奖励啊，我们的老师真的非常好，他进行了长城的这个关，就是那个开心数，在他班级里面，你就会发现从小班到中班到大班孩子的这个自我奖励的形式，这个境界在不断的提升，而不断的提升，他从物质上的奖励变成了精神上的一种需求，所以就帮助他处就是树立起很机器的良好的一种价值观，大家可以看一下下一页。好，我只能今天嗯，非常快速的浏浏览一遍，我举一个就是免免免睡时段的这个案例啊，这个小朋友呢，他其实是每天午睡是困难的，但是他啊，希望给到自己的一个奖励，就是免税啊免税想一想，但是呢，他为了得到的，这就是矛和盾的一个关系，他为了得到这个免税章呢，他得自己要要先睡着两次啊，就是这样的一种自我的挑战，然后为了去拿到自己想要的东西的一种。

我的管理啊，我觉得在这个案例当中是非常淋漓尽致的体现，就非常牛啊，下一页。那么这里呢，讲到的是个性化的班级公约啊，刚才我也讲到了，每个班级都有，但是我们有没有真正的是通过讨论去让我们这面墙上的班级公约火起来，用起来啊，遇事能不能协商啊，然后生成变成一个生成性的班级公约呢？那么这里你看，呃呃，我所翻译的啊，孩子们的这个话的和意义，过来的他的公约内容大家就能发现，其实是老师跟孩子共同商量之后，让他去明白公约是为了让我们的班级管理更有效啊，我们人人都是小主人，问好下一页。那么呃，所以我刚才举的这两三个例子啊，我们很快的过，但是呢，我想说的是，如果说比较三六的环境，创设一面墙的这个，呃，这个这个和我们托班他的共同。

点在哪里？就是一，我们其实也更讲究的是一种情感的链接环境，它更多的是让我们的老师、成人和我们的这个孩子之间形成一种情感的连接。下一页。啊，然后呢，我们的呃，托班一直会讲到我们通过观察，保持敏锐的观察，然后做优化，做调整，那么这里和三六的共性就是我们希望我们的环境是可以动态生成的它，而不是一成不变的一种装饰品，好，下一页。那么更多的我们说智慧的留白，其实是可以给到老师跟孩子共建的时候，有更多想象和自主的机会啊，这是我们想说的三六的三个特点，其实在我们的托班来说呢，也是很相通的啊。最后一页我们说，呃，三六的环境，我们希望的就是3.1万个的还记得那个心啊，从新出发，这个心我们托班的孩子也是更多的，我们希望托班的老师去。

呃，理解托班孩子年龄发展特点和他的呃身心发展的需求，我们走心啊，嗯，从这一点出发，我觉得就能更好的去帮助孩子进行纵向的发展。这也是我们，呃，环境创设，不断调整我们，我们真正服务于孩子发展这样的一种初心，好的，那么啊，谢谢大家，今天我们的这个分享就到此啊，看看现场有没有提问的，嗯。好，我又上线了，我又上线了，非常谢谢徐老师的这个分享，尤其是刚刚徐老师提。那就是说，呃，注重和我们的这个孩子，就是生成这个情感的这个连接，我觉得这一点是非常重要的，我想应该有很多老师也会有同感，那么接下来呢，就是说是我们的一个答疑时间，我们会有五到十分钟的时间可以给到各位老师，就各位老师有疑问的话，可以发在这个评论区，那么刚刚其实在那个徐老师分享的过程。

程中啊，呃，有老师已经提问了，那有的老师问呢，他说嗯，因为现在有很多园托班建设是处于刚起步，刚开始的一个阶段，那么呃，我不知道就是说国际上有没有一些我们可以借鉴的比较好的一些经验呢？嗯，有的应该说我们这个，呃，包括我们项目组和这个这本书的编写过程当中，之前我们其实也做了大量的一些，呃相关的就国内外啊，包括我们国大陆的，香港的，台湾的，包括还有国外的欧洲的啦，美国的啦，啊他们就是国内外托幼机构的环境创设标准，那么其实这个也是在不断的，我们从中去就是去提炼大家共性的，就无论你的文，因为文化差异和他的一种社会发展阶段是不一样的，那么我们在。比较了各国的这个托育机构的这个环境创设标准之后，我们其实刚才说到的三个关键是，其实是。

在这个基础上凝练出来的，那如果说这位提问的老师啊，如果对这方面感兴趣的话呢，其实这本书里面在理性思考篇里面，我们就幼一体机构当中的环境测创设的一些标准，和他的一些呃，这个这个所要达成的理念，我觉得这个很有参考的价值，嗯。嗯，好的好的，谢谢徐老师，那么还有一个问题呢，就是有的老师提啊，就是说因为托班的小朋友都还特别小嘛，可能是两岁多啊，甚至有的小朋友可能尿不湿还没有脱掉，那么如果是在户外去活动的时候，比如说可以以怎么样的活动，或者说有没有呃，适不适合使用器械，包括其。倒车啊，这样的一些活动，不知道就是在户外里面，呃，这么小的小朋友适不适合做这样的一些运动。

说啊，就是这个东西呢，呃和语言的发展是一样的，运动它的个体差异，在小年龄段它的差异是很大的，是很大的，那么我们在呃，我们在这个这个这本书里面讲那个运动需求的时候，其实也是把户外的一些呃可移动器械啊，包括骑行我们都有写，那么这个当中呢，可能要提醒各位老师的，就是托班孩子他的这个呃，这些运动材料的投放和他的这个照料当中啊，我们要取得一个综合的一个平衡的，那他更需要你可能就是关注他。的一些生理需求，有的时候玩着玩着他的意识他就无，就是那个意识被呃玩的正开的时候，他其实是会忘记一些生理需求的，那么这个时候我们可能不一定托班的孩子，他不一定在户外能够长程的诊断的进行这个这个呃进行活动啊，我们过程当中要有一些休息的场景的创设呀，啊，生活的照料的跟上呀。

那包括你说呃，像骑行啊之类的可以，如果他运动能力达到的话是可以的，但是我们在安全的这个装备上面，其实是要更加的做到位啊，更加的做到位。好的好的，呃，谢谢徐老师，非常谢谢徐老师今天带来了一场这个非常精彩的这个分享，然后也为我们就是创设托班啊打开了一些这个思路，那么也谢谢我们的各位老朋友啊，今天因为这个时间啊非常有限，呃，所以就是刚刚我们徐老师分享后面的时候，我们都是飞快的跳过，对呃，如果大家想要更进一步的了解一些关于托班环境的创设和游戏材料的提供呢，也可以在我们的讲座之后啊来阅读，就是呃徐老师呃主编的这样这样的一本书，就是连结自然在生活中成长这样的一本书，那徐老师呃也编写关于三六环境的这一本书，就是我们刚刚在那个讲座过程中也提到的孩子眼前一面墙。

那这也是一个，呃，讲三六班级墙面环境的，相信也会给就是各位老师带来一些有益的帮助的，那么每周五的学习时光感觉都过得飞快啊，希望我们每周五晚上的这样的一个小时的时间，轻松轻松充电，能给大家带来一点点的帮助，那么再次谢谢徐老师，也谢谢我们的老朋友们，那我们的今天的这个直播就暂时到这里了，那大家再见了，再见，晚安，再见，周末快乐，嗯，晚安，周末愉快，徐老师再见，各位朋友再见。拜拜。