各位评委大家好，我是今天的5号选手，我要展示的教学阶段是《最后一课》第二课时的第二部分及以后的部分，请各位评委多指教。以下是我的展示。同学们，刚刚经历了小升初的你们，一定对《最后一课》有着诸多复杂的感受。老师每次上到毕业班的最后一节课的时候，也是百感交集的，但是我总会说一句话，那就是最后往往意味着终结，但是它同时意味着开始。只要我们把最后一节课的感受和这次的收获带往以后的启程，那就是最好的。比如说我们刚刚学习的《最后一课》，我们所探讨的教室，就是作者意味深长的。我们说，最后一节课的教室，它是一个横截面，同时是一个枢纽，挽起了一首国土沦丧之际的哀歌。
好，那接下来我们将要换一个形式说话，请同学们看大屏幕，我们将以“这是什么的最后一节课”的形式说话，同学们可以任找题目。思考好了就举手。好，请这位同学来回答。哦，你说爱国，很好，你关注到了主题，非常好。这位同学你来说一下。哦，你说是严肃的，你关注到了气氛，也非常好。哦，这位同学，你说小弗郎士的最后一节课，很好，那么还有什么？韩麦尔先生的最后一节课。同学们现在的想法跟老师英雄所见略同。今天我们这个话题也选取了小弗郎士的最后一节课和韩麦尔先生的最后一课为话题。
好，首先我们来看小弗郎士的最后一节课。请同学们看我们今天的任务，我们今天的任务啊，分为两个步骤。首先请同学们利用默读圈点勾画的方法，在文中独立查找小弗郎士，也就是我在行文中的作用是什么？三分钟以后提交小组长，小组长负责简要记录小组成员的发言，一会儿小组长要来介绍你们组成员的观点。好，我发现同学们读的非常的认真，其实啊，有的同学的批注做的还非常的好。我们说如果想要把一篇文章理解的非常丰厚，有两种方法：一种方法呢，就是我们反复的去把玩这篇文章，尤其是越经典的文章越值得我们反复诵读；另一种方法就是我们要交流碰撞我们的思想火花。你的碰撞越好，我们对文章的理解就越丰厚。现在时间差不多了，请同学们进入到小组碰撞的阶段。
好，我看同学们啊，都讨论得很热烈了，有没有哪组组长准备发言了？好，请这组的组长说一说，你们组认为小弗郎士在行文中的作用是什么呢？哦，说是叙述者，好，请坐。那这组呢？哦，主人公，哎，同学们的说法还真多，我们先来说一说小弗郎士。可以是文章的叙述者吗？
好，还有一组的组长说，哦，还有线索人物，对吧？好，我们再说一下线索人物，老师把它都写在这里。刚才说线索人物那组的小组长，能不能来说说你怎样理解什么是线索？好，我们来看，线索其实呢，就是一篇文章的发展的脉络。一篇文章可以按照六要素为线索，可以按照空间转换为线索，也可以按照心理变化为线索。
那么这篇文章是按照小弗郎士的什么为线索呢？诶，同学们说的真好，同学们谈到了是行踪和心理。那么同学们能不能捋一下，在这篇文章中，小弗郎士的行踪和心理？这位同学请来回答。好，请坐，还有补充吗？哦，大家的答案是非常完善的，看，老师也捋出了这样一个线索，哪位同学来说一说，小弗郎士的行踪线索是从哪里到哪里的变化呢？我们能看出来，是从野外再到课堂的一个变化。
那么接下来的问题是，有没有同学能够用几个词来概括一下小弗郎士心理的变化？哦，这位同学，你真踊跃，快来说一说吧，你来说，老师写好吗？好，你说第一个词是贪玩，好，老师写在这里。好，接着呢？哦，你又说还有遗憾的，哪里体现遗憾？我的最后一堂法语课，不错。好，接着还有吗？哦，到这里我们知道再也不能学习法语了，这是他的自责。那么这里呢？他心里的想法，同学们说的非常对，表现了对于普鲁士侵略者的憎恨。还有到最后，这最后一课，我真永远也忘不了。那这是什么？是留恋，是怀念，是热爱。这位同学啊，刚才这个线索捋的基本清晰，但是老师想追问一个问题，那就是在小弗郎士贪玩的这一块，请同学们回到原文中去查找第一到第六自然段，除了贪玩，还有什么情感在里面吗？
好，大家不约而同的关注到了这句话，我们看这句话，这句话在文中其实它很特殊，特殊在哪呢？请同学们关注它的标点，这个标点可大有来头，同学们看两处分号，分号意味着什么？意味着内容上的并列，也就是说在小弗郎士的眼里，那画眉在婉转的唱歌和俘虏士兵在操练，那是同等有趣的现象，总而言之，他们都比法语有趣。我们设想一下，今天同学们你来上学的路上，你看到一个侵略我们国家的一个士兵，他们在那操练，你什么感受？同学们说的太对了，恨不得冲上去。那小弗郎士他不，他认为这些都很有趣。那么除了贪玩以外，我们说这个孩子还怎样？对，他幼稚，相当幼稚，他甚至连朴素的爱国的情绪都没有啊。好，那接下来老师想提醒同学们再来看。还有这样的一个句子，刚才同学们说憎恨，对吧？请这位同学来给我读一下。我可没听出憎恨的劲，再来读一遍。好，这回就突出了对普鲁士侵略者的憎恨。那老师如果想让同学们给这句话后边再加一个语气词，你会选择加什么？哼、切，你会加这些词，对吗？好，如果要再加一句话呢？有本事你让那鸽子也用德国话唱歌，你再听听，对吧？好，那么这说明只是憎恨吗？还有蔑视，你们没有别的本事了，哼，就这点本事。好，蔑视。
那我们看，这篇文章确实它是以小弗郎士的行踪和心理为线索，而且写出了变化。那么老师再问一下，你说就像这样的话，那韩麦尔先生会不会说？不会吧？那么小弗郎士会不会说呢？那么郝叟老头会不会说？也不会，只有谁会说？只有小弗郎士会说。大家不要忘了，我们上节课刚学过，这篇文章的副标题可是阿尔萨斯省的一个小孩子的自述。这叫什么样的写法呢？这样的写法我们管它叫做儿童视角。那么作者都德可是一个大人呢，他用儿童视角写一篇文章的好处是什么？好，这位同学来回答。同学们说的太对了，如果一个小孩子都会产生这样的憎恨和蔑视，那你说大人？你说整个阿尔萨斯和洛林地区的人们呢？他们都会非常憎恨普鲁士侵略者。那么爱国情绪就出来了，对吗？好，那接着我们再来说说，刚才有同学喊，啊，这篇文章的主人公是小弗郎士，哪组说的这个？好，这组的组长你来说说，凭什么他是主人公？哦，你说文章中的我就是小弗郎士啊，那不对，还是那组说的对，讲故事的人，我们管他叫做叙述者，还是说以小弗郎士的角度讲故事，我们叫做儿童视角，突出了对祖国的那种爱。