尊敬的各位专家、同仁，下午好！我说课的内容为"城市记忆，繁华之喜与黍离之悲--《望海潮》《扬州慢》联读"。下面我将从这几个方面介绍我是如何解读文本、创设情境、统整内容，让语文核心素养落地生根的。
首先说教材，着眼全局，纵向整合。两首词同属于选择性必修下册第一单元，学习任务群为"中华传统文化经典研习"，旨在增进学生对中华优秀传统文化的了解，提升认同感、自豪感，进而更好地继承和弘扬。其人文主题为"诗意的探寻"。高二的学生对此并不陌生，因为必修上册第三单元为"文学鉴赏与写作"任务群，其主题为"生命的诗意"。由"鉴赏"转向"研习"，更加突出了阅读的深度和广度；由"生命的诗意"转向"诗意的探寻"，更加关注对诗意获取途径的关注。因此，要引导学生由文学的诗意转向诗意的生活，进而实现人的全面发展。为此，要做到单元导语中的要求：比较诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格方面的异同。在此基础上，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握其蕴含的传统文化精神，认识其当代价值。
接下来研读文本，横向关联。两首词同属一课，是因为它们镌刻着共同的文化基因。学习提示和单元研习任务指出了本课的重点内容，但是仅仅局限于意象、意境、手法、情感、韵律的横向比较还不够，还要将其放置于整个宋王朝的历史变迁中。
接下来关注认知，说学情。课前我使用问卷摸排学情，调查学生对诗词的了解程度以及对诗人的关注程度等。结果发现，高二学段的学生对于柳永，尤其是姜夔比较陌生。虽然学习了一定数量的宋词，掌握了一定的古诗词鉴赏能力，但其对比阅读、群文赏析的能力比较薄弱。
综合以上课标、教材、文本和学情分析，可以最终确定本课的教学目标与重难点为：一，感受韵律，揣摩意象，体察意境；二，明确城市荣衰，折射历史的兴亡之情和词人的爱国情怀；三，加强诗意的探寻，增强文化自信，厚植故土情怀。
第四部分，依标扣本说过程。需要注意的是，本节课需要两课时完成。第一课时，学生熟读文本，结合课下注释、作者生平等信息，初步了解把握诗词大意。第二课时，由教师创设情境，引导学生深入研读文本。下面我重点介绍第二课时的内容。
课标指出，教师应将学习内容任务化、情境化，围绕学习任务群创设学生能够广泛深度参与的情境。为此，我为达成前述的教学目标，创设了这样的情境：为探寻古人的心中之城，学校的VR社团拟举办"诗词中的江南记忆"设计大赛，就以这两首词为蓝本，重现旧日江南的繁华与悲凉。
我的设计思路为：围绕一个大的情境展开三个任务，贯穿两条逻辑链。其中一条指向情境任务的基本内容，也就是VR作品的构思设计过程；另一条则指向本课的教学内容。任务一指向韵律和情感，任务二指向意象和手法，任务三则为综合应用。子任务之间环环相扣，层层递进。
下面我们具体来看这个流程。任务一：因声求气，定制背景音乐。教师讲解韵脚的含义，学生默读诗词，迅速找出韵脚，进而发现《望海潮》的韵脚主要押的是"a"或"ua"的韵，口腔开闭程度比较大，气流畅通无阻，因此给人一种自如欢快的欣喜之感。而《扬州慢》韵脚主要押的是"in"或"ong"的韵，口腔开闭程度小，气流受阻，因此给人一种低沉冷寂的悲伤之感。在此基础上，学生依据两首词的情感基调，选出合适的背景音乐。这一任务让学生经由声韵之美去把握诗词的情感基调，同时还要有一定的音乐鉴赏能力，在两者之间寻求共同点。在介绍完韵脚的含义之后，我们引入了"唱读"这种方式，请大家欣赏《扬州慢》的上阙片段：
"扬州慢·淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。都在空城。"
任务二：云游古城，设计城中之景。教师引导学生利用表格这一直观的支架形式，梳理出两首宋词中丰富不同的意象，进而进行分类归纳。可以从自然、人文等不同的领域出发，也可以从时间的角度出发，进而概括出两首词的主要手法，分别为铺叙和对比。但是仅仅局限于静态的意象归纳，还不能将学生的思维引向深处。由于文字具有温度和色彩，同时能够调动人的多种感官，需要进一步引导学生为自己的VR作品添加滤镜、味道、声音三种元素。这样就能将学生对于意象、意境的感知由粗线条化转向精细化。