尊敬的各位评委老师们，大家下午好！初到无锡，就想起周朴园的一句话："无锡是个好地方。"很巧的是，我也将围绕"好"来展开说课，即教材分析好，学情应该把握好，目标应该确定好，方法应该利用好，过程应该实施好，作业应该设计好，板书应该呈现好，教学应该反思好。
《拿来主义》这篇课文选自统编必修上第六单元。本单元的人文主题是"学习之道"，所在的任务群为"思辨性阅读与表达"。本任务群的设置旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。本单元课标中关于本单元的目标设定如下，这三个方面主要侧重于学生的逻辑思维能力、学生的表达能力以及学生的语言文字运用能力，逐步落实学生的语文核心素养。
《拿来主义》这篇课文是关于探讨如何对待文化遗产的问题，有其特定的写作背景。在此基础之上，我们老师要带领学生一起结合课后注释去了解当时所处的时代，同时带领学生梳理文章的思路，把握文章的内在逻辑结构。在这一过程中，学生的理性思维也得以提高。通过跟学生交流，我们可以得知，学生在初中阶段已经接触过鲁迅不少作品，对于鲁迅的个人生平、所处时代以及创作风格有一定的了解，这样在理解这篇文章时就有了一定的基础。同时，鲁迅的杂文具有一定的深刻性，关于本节课所涉及到的逻辑方法、逻辑过程可能存在一定的难度，需要教师进行引导。根据单元提示和课标要求，我将本节课的教学目标设定为以下三点：
第一，能够理清本文的论证思路，分析文章的内在逻辑结构，学会运用破立结合的方法。第二，能够理解"大宅子""鱼翅""烟枪""烟灯"等比喻的含义，阐释"拿来主义"的真正内涵，赏析文章巧用比喻说理的艺术效果。第三，了解和学习鲁迅对待文化的正确态度，发扬"拿来主义"精神，树立文化自信。前两点作为本节课的重点部分。
结合我们班的学生情况，因为学生的文本意识较弱，他们更倾向于根据自己的主观经验去解读文章，所以我就把"引导学生立足文本，让学生大胆质疑，在质疑中去理解关键概念的内涵，培养思辨能力，并且能够有理有据地表达自己的观点"作为本节课的难点。
根据新教材理念，我创设情境、任务驱动，采取自主探究、合作的方式来让学生参与课堂，立足文本，体现学生的主体性和主动性，形成有思考力的语文课堂。在具体实施过程中，我结合当下的热点--黑神话悟空这一游戏来导入，让学生探讨这款游戏爆火的背后原因是什么。在学生交流过程中，我们自然而然地引出"如何对待文化"的问题。在阐述过程中，同样也设立了一个情境--"拿来主义"读书研讨会。这一情境的设置是基于我们学校致力于打造书香校园这一活动而展开的。我们每两周会有一个主题性学习，本次的学习就是"学习之道"读书交流活动。在这一活动创设的情境之下，学生的阅读就有目的、有方向，同时也让我们的语文课堂活动更加真实。
据此，我设置了两个研讨活动：第一个是"拿来"的原因和方法，第二个是"拿来主义"的内涵。在这两个活动的基础之上，希望同学们能够立足文本，以文本为依托来梳理文章的内在逻辑，把握论证方法，让学生在读中思，在读中辨。第一个话题的研讨主要是通过问题的形式来展开，通过问题指引，学生在阅读过程中就有目的、有方向了。同时在圈画标注中，也让学生养成读书的好习惯--手动、眼看，同时用心思考，最后以表格的形式呈现阅读成果，可能会更加清晰明了。在这一过程中，主要采取"读"的形式，可以是个人读、小组读、全班读，让学生立足文本来理解内涵。比如说，在找"闭关主义""送去""送来"和"抛给"的实质和表现的时候，学生很快就能够找出"闭关""送去""送来"，但是对于"抛给"，学生们其实存在疑惑，他们并不理解"抛给""抛来"和"送来"的区别。
这个时候，就带着学生深入文本去读："抛给"是什么？在前面的课文中就有提到，我们是怎样对待西方国家给予我们的"奖赏"的？"奖赏"是鲁迅先生在文中所提到的，我们面对这种"奖赏"是怎么表现的？我们"磕头贺喜"，"磕头贺喜"又是什么样的一种行为？同样他又提到了"残羹冷炙"，什么是"残羹冷炙"？课后同样也有注释。通过让学生们去演绎"送来""抛给"和"抛来"的区别，学生就可能逐渐明白：原来"抛给"还有一种高高在上的施舍的意味在里面。通过读，学生就能够理解其概念和内涵了。