尊敬的专家评委老师好！今天我说课的课题是部编版高中语文必修上册第七单元第三课《赤壁赋》。
高中语文强调以语文核心素养为纲的大单元教学设计，真实语文生活情境中的深度学习，以学生的语文实践活动为中心的教学过程。大单元教学以学习任务群为设计依托，以人文主题为价值引领，强调大单元、大情境、大任务。基于此理念，我将从单元整体设计、课时实施及教学反思三个方面来进行说明。
本单元对应高中语文课标学习任务群五，文学阅读与写作。这是本任务群的教学目标。我们从中可以提炼出形象、语言、文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等基本概念，作为组成单元大概念的重要依托。本单元五篇选文均为写景抒情类散文，五篇文章虽然年代不同，风格各异，但是有一个显著的共性，也就是我与自然主客体融为一体，相互关照，相互激发。本单元围绕情与景物互动，人与自然相通的单元主题，主要有以下四个方面的学习任务：第一，感受景物的形象之美，分析情景交融、情理结合的手法；第二，探究写景艺术的差异、语言风格的不同、艺术审美的共性、山水文化的内涵等；第三，在写作中进一步领会景、情、理交融的表达方式；第四，激发对自然与生活的热爱之情，以及民族文化的自信心。
本单元的选文宛若一本精心设计的旅行指南。有感于此，我们创设了如下的单元情境：以中央电视台《跟着书本去旅行》节目为蓝本，2022年第五季《跟着书本去旅行》导演组计划以本单元选文为基础，以“纵览故都风光，共赴山海之约”为主题进行节目的拍摄，邀请同学们来参与此次拍摄路线的设计和具体活动的策划。
基于单元篇目特点和学习任务，我将单元设计为三课段九课时的框架，分为阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三个进阶的任务课段。王荣生教授指出，散文教学，读者很容易用自己的继承经验去过滤、同化，甚至顶替散文当中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。我们高一学生对苏轼有浓厚的兴趣，但学习多表现为个别化，因此我创设国风折扇情境，增强课堂的创生性和体验感。本课时我主要从主题引领、任务驱动、情境创生、活动落实四个方面来设计。
文贵情真，大凡在写景叙事当中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能够神情飞动，意趣横生。倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意韵的，那更是达到画境的上乘之作了。《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的，融写景、抒情、说理为一体的文章。水月三重存天地，平生一赋贯古今。结合教材分析和学生学情，我为本节课设置了以下进阶的课时研习任务。
情境是连接知识和生活的虚拟场。本单元我们阅读了苏轼的千古名篇《赤壁赋》，今天我们也尝试以它为创作素材，设计一把国风折扇，在学校的校园文化艺术节上来展示。活动情境的设置，照应了任务群运用专题阅读、比较阅读等方式来创设阅读情境，激发学生阅读兴趣这一要求。让学生在真实的学习情境当中开展积极的语言实践活动，以让学生的生命在场，产生切己体察和积极的思考。基于此特色情境，顺势问学生：一般的国风折扇设计时需要聚焦哪几个元素呢？学生大致会说绘画、题诗、落款等等。顺势生成本课时的三个活动任务：第一，入画，寻赤壁入扇图；第二，题诗，选折扇题画诗；第三，落款，落款印赠先贤。
第一个活动入画，主要的设计意图是想通过意象来感受画面，体味意境。如果让你选择《赤壁赋》当中最主要的意象画面作为折扇的背景元素，你会选择什么呢？学生会找出洲、江、月、风等意象。此时提供支架表格，梳理赋文章当中有关水月描写的文字，概括水月意象的特点，把握作者情感的变化。这一环节的设计意图在于通过朗读思考，梳理出作者的情感变化，找出意象，用优美的语言来描述画面。在此基础上，引导学生附文配图。