一字一世界，一笔一乾坤。尊敬的评委，您好！今天我将和您分享统编版高中语文必修教材上册第八单元“词语积累与词语解释”的第三课时。本单元对应“语言积累、梳理与探究”学习任务群，是必修教材上册的专题活动单元。接下来我将从情境与任务、目标与内容、准备与资源、课堂活动设计、教学重难点、课后拓展延伸以及板书设计七个方面分别阐释。
新课标要求单元专题活动需在真实情境的基础上展开，所以学生的学情就是设计课堂内容的第一个重要依据。语文核心素养一直强调语言要向思维、向审美、向文化递进，也就是说，语文的课堂不单单是简单的语文知识的积累，或是语文技巧的训练，还要上升到思维训练和审美品质的层面。我面对的学生是高中阶段想要进入高校深造的学生，他们对个人语言能力的提升是有要求的，他们非常希望能在高中阶段提高对语言文字的理解、记忆、综合运用的能力。对标核心素养，真实的学生学习状况是：信息时代，学生很容易提笔忘字；网络时代，鱼龙混杂的用词现象让学生距离语言规范越来越远。学生从小学到高中与汉字朝夕相处，但是他们对于字词的理解往往是流于死记硬背。教师在课堂教学中，经常会遇到一个现象，就是反复讲过的字词，学生还是会用错。明明都是认识的字，似乎似曾相识，但却又一知半解，使用的过程是模棱两可的。教师既要做到心中有人，也要做到心中有文。
基于以上学情，我认真分析了“词语积累与词语解释”单元的教材文本情况。首先，本单元是在必修教材中第一次独立出现的、以字词为主体教学内容的单元，可见本单元在必修上下册中的独特性和重要性。其次，翻开课本，教材内容非常有限，只提供了一小部分示例性的活动和有限的语料信息。也就是说，教师自己有很大的发挥空间。教师在新教材的人文主题与学习任务群双线组织的原则之下，必须精心挑选、组织语料、设计活动，就像泡茶一样，一壶好茶需要教师的精心慢煮，才能慢慢化开。
基于上文所说的文情，我在本课选择的所有语料信息皆来自于必修上下册。这样既能让学生在熟悉的语言环境中熟能生巧，同时也能激发他们深层次的思考与发现的能力，推陈出新。我认为这样的探究是扎实且实用的。本单元的大单元设计共分为四个阶段，共9课时。教师带领学生从“总览、溯源、入境、回眸”这样的一个安排思路进入单元。第二课段主体就是教师带领学生从古汉语单音节词出发，也就是从汉字入手，追根溯源，从根上去理解汉字这个表意符号。本堂课呢，是第二课段的第一课时，课程内容上承上启下，继往开来，为后面的课时展开深入讨论词语打下了坚实的基础。
基于以上的学情、文情，本堂课的核心任务就非常明确了：更好地理解、记忆、运用汉字，完善班级的个性化字库。有了核心任务的驱动，学习目标也就落实了。学习目标主要落实在“学方法、找规律、能运用”这三个层级上。汉字呢，属于表意文字，字形是从具体事物的具体形态上来的，所以“学方法”的“学”字，我们落实为“以形探义”。“造字原则上，从表形、表意到形声”，所以我们“找规律”的“找”字就落实为“六书造字”，我们从六书造字里去寻找规律。“会运用”是在具体的语境中学习辨析运用。学习目标也就决定了本堂课的重点。本节课的难点呢，将在课堂活动环节的呈现中，由教师带领学生逐步克服。
接下来我将向您介绍本堂课在课前学生与教师的一些准备工作。我将从三个方面向您介绍，分别是问卷调查、精选资料、智慧课堂。问卷是在第一课段的时候就下发给学生了，主要调查的是学生在面对教材的汉字的时候，什么样的汉字会容易产生理解记忆的错误，从而引起他们的注意。教师从问卷调查的结果当中总结出三大类学生最不容易理解和记住的汉字，他们分别是“素未谋面”，也就是从来没有见过的汉字，也并不懂得如何去推断它的字义。
第二个呢，是“左右为难”，汉字似曾相识，但是因为不了解它所有的意象，所以在语境中难以取舍。“诘屈聱牙”指的就是汉字非常复杂的外形，使得学生完全不认识，虽然留下了深刻印象，但不知从何下手。教师将所有学生筛选出来的、想去探究的汉字，编辑成我们上文所提到的班级个性字库。完善这个班级个性字库，去辅助语文课的学习，就成了本课的核心任务。因为本堂课是以分小组的形式完成课堂活动的，所以教师在课前就要提前将部分学习资料下发给学生。教师主要提供的是微课视频、知识卡片、文献书籍类，如《说文解字》《白鱼解字》等等，网络资源类，如象形字典网站、汉典APP等等搜索引擎。同时呢，因为学生要参与到具体的动画制作、学具制作当中，所以他们也集思广益，在多媒体的运用方面提供支持。所以像VUE APP、喜马拉雅APP等等都是学生补充的资源。
专题活动课本身的理念就是要让学生在活动中学会自主实践。基于本堂课趣味性与知识性相结合、互动性、参与性极强的特点，我选择用智慧课堂平台来呈现整堂课的内容。智慧课堂的呈现形式是学生人手一个平板电脑，教学内容是实时呈现在他们每个人的平板上的，教师的终端平板还具有组织现场投票、抢答、共享上传、数据分析等等功能。我想在大数据和多媒体的加持之下，应该会让课堂增色不少。
接下来我将向您具体介绍本堂课的活动设计。本堂课的活动设计分为三个大的活动单元，紧扣学习目标中的“探究、归纳、运用”能力点，体现大单元活动设计的探究性、体验性、参与性，落实为“以形探义、以理会义、以息明义”三种方式。在知识的衔接上，它们是环环相扣的；在能力的要求上，它们是逐层递进的。
我将活动一取名为“字从何处来”，用拟人的手法去命名，是想让学生去感受汉字就像我们一个久违了的老朋友，经过本堂课的学习探究，我们会更加了解这个老朋友，一见如故，昨日重现。活动的主要内容是小组从个性字库当中，选出一个汉字，追溯它的原始字形，并用动画还原字形的演变，向全班展示。为了践行“知识先导”的理念，学生展示环节之前，教师首先以一个小微课来介绍“文”和“字”的区别。古汉语当中“文”“字”是有区别的，先有文而后有字。文可以独立成字，称为独体字；字则是由两个或两个以上的文所组成的，称为合体字。这样的概念辨析，不仅能够强化学生对于汉字源头的认知，同时还能为第二个环节，也就是研究六书造字奠定基础。