各位评委、各位老师，大家好，今天，我将从背景、学情、过程、板书、反思、参考文献六个板块进行说课。其中，在说背景和学情的过程中，会穿插介绍我的教学目标和教学重难点。
一说背景。本部分由解读课标、解读教材、解读单元任务三个部分构成。
第一，解读课标。本单元对应《2017版2020年修订版普通高中语文课程标准》中的"文学阅读与写作"任务群，旨在通过让学生阅读古今中外不同体裁的优秀文学作品，提高学生的文学欣赏能力，学会在阅读中写作，撰写文学评论，提高学生的审美鉴赏能力和表达交流能力。
第二，解读教材。《促织》和《变形记》属于部编版高中语文课本必修下册第六单元的两篇文章。之所以进行连读，是出于以下三点考虑：第一，它们都运用了荒诞的手法来批判现实；第二，它们都试图用异形幻变的方式来体现作者的写作主旨；第三，在中西悲喜结局的背后，体现出来的是审美文化心理的不同。
第三，解读单元目标。本单元的主题词是"观察与批判"，要求注意知人论世，注重作品的社会批判性，并且要了解作者如何运用多种手法，以及学习借鉴小说的技法进行创作。基于以上分析，我设置了自己的教学目标。在语言建构与运用方面，我希望学生能够了解环境空间的变化与人物心理变化之间的关系。在思维发展与提升方面，我希望学生能够探索真实和虚幻的关系，理解作品寓真实于荒诞的特点。在审美鉴赏与创造方面，我希望能够与《乡土中国》进行互文阅读教学，通过对社会格局的分析，了解小说悲剧结局背后中西文化审美心理的差异和不同。
二说学情。目前学生的优势在于：通过一个学期的学习，他们已经能够独立自主地完成小说文本的阅读，并且对小说的基本要素有了初步的了解，能够识别小说的基本结构和叙事方式。同时，学生开始具备批判性思维，有独立思考能力，能在阅读过程中对小说提出个人的见解。但同时也存在一些不足。例如，篇幅太长，导致部分学生可能难以保持阅读的兴趣和动力，需要老师帮助提炼、突出重点内容。第二，部分深层的含义和隐喻超出了学生的理解范围，因此需要老师帮助构建更深层次的思考空间。
以生定教。在教学过程中，我将使用一条既有理论性又有实践性的教学思路，引导学生进行小说"四层空间"的探索，从而读懂作者对社会的批判，这也是我的教学重点。而如何让学生在真实和虚幻之间理解人类共同的生存困境，探究中西方不同的文化审美，这是我今天的教学难点。在教学过程中，我将使用讲授法、创设情境法、任务驱动法进行教学。在学习过程中，我们将使用探究式、合作式学习法进行学习。
三说过程。课程的设计需要有理论的支撑。基于叙事学理论的支撑，围绕叙事空间，我设置了以下教学任务：一，锚定环境空间，观察叙事结构；二，感知心理空间，探寻幻真变化；三，观察社会空间，解构荒诞世界；四，联结文化空间，塑造美好心灵。
根据特点及叙事空间，我设置了一个关联情境：假设睡前刚读完《促织》和《变形记》的你，不小心穿越到了小说中的"变形时空"，现在必须完成对两篇小说四层空间的探索--即环境空间、心理空间、社会空间和文化空间，找到造成"变形"的根本原因，并且揭开两位"变形者"不同结局背后的深层之谜，才能重新回到真实世界。我的这个情境导入，让学生参与到小说的阅读世界中，从而积极调动起了学生的阅读兴趣和探究兴趣。
基于语言建构与运用的要求，设置任务一：锚定环境空间，观察叙事结构。来到异世界的第一件事，一定是先弄清楚这是哪？即将要发生什么样的事？因此设置活动一：请根据第一组目标人物的活动，找出两篇课文中的地点转换，并据此梳理故事情节。《促织》中的目标人物是成名一家，而《变形记》中的目标人物是格里高尔一家。通过梳理，我们发现《促织》是一条单线结构，而《变形记》是一个复线结构。地点的转换促成了人物的活动，也推动了情节的发展。我们通过锚定环境空间，已经对两个异世界的基本情况有了大致了解，因此任务进程20%。
接下来，基于思维发展与提升的基础，我们设置任务二：感知心理空间，探寻幻真变化。在活动一的基础上，我们要找到第二组目标人物，即《促织》中的成名和《变形记》中的格里高尔。我们希望通过对目标人物心理变化的分析，找到导致"变形"的初步原因。因此，在刚才的对应地点处，标注出成名和格里高尔当时的心情。通过标注，在心理图上我们可以清晰地看出：《促织》中，成名的心理活动一直围绕着"虫"在变化，换句话说，虫控制了人。在成名的世界里，虫一定是比自己生命还要重要的存在。因此，成名之子幻化为虫的背后，一定是对这种价值观的深刻认同--虫大于人，他们在虫的面前失去了自我价值。而再看《变形记》，格里高尔变成甲虫后，他第一担心的是工作，其次是对家人的责任，把自己放到了最后，这何尝不是一种自我意识的缺失呢？至此，我们已经发现，异化具有个人原因，人失去自我价值就是异化的第一步。任务进程40%。