各位评委老师好，今天我说课的题目是《论证的艺术，逻辑性与交际性的统一》。我将从以下四个方面向老师们汇报我的说课内容。
首先是单元的设计依据。新课标强调以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法、资源。而思辨性阅读与表达任务群特别指出，我们通过思辨性的阅读和表达，可以提升学生思维的逻辑性和深刻性。对于写作教学来说，统编版教材打破了读写之间的壁垒，在每个单元之后都设置了相应的单元写作任务和写作知识补白，说明教材的编写者是有意引导学生在阅读的情境中完成以读促写、读写融合。当下的写作还存在着一些问题，所以在读写融通的理念指导之下，我们就要重组我们的学习内容和方法。
对于议论文教学来说，教材也给出了学生议论文的思维进阶序列。其中必修的三个单元为高一的学生搭建了初阶思维的能力培养；对于高二学生来说，选必的四个单元为他们搭建了高阶思维的能力培养。我们本专题主要面对的是高一的学生，重组了必修上、下共三个单元。这三个单元的单元知识补白分别是“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”以及“如何论证”，它们刚好构成了高一学生基础的议论能力的建构。而此时如果我们再来看三个单元所选择的教材篇目，会发现这些教材里面的篇目不仅仅有理性的思辨的光辉，其实还有鲜明的言说目的和言说意图。这其实和单元知识补白里提到的现实针对性、读者意识，包括解决问题是相呼应的。由此我们就得出，好的议论文首先应该具有逻辑性的特点，这里的逻辑性指的是论点、论据、论证清晰严密；其次还应该具有交际性的特征，它们都是在面对具体或者虚拟的读者，为了达到一定的意图，用一定的口吻来让读者接受自己的看法。所以把握论证中逻辑性和交际性的统一，就是我们本单元的大观念。而由此我们生成了三个关键问题：交际性的要素有哪些呢？如何在合理的论点和论据之间建立关系？以及如何在交际语境中去编织逻辑链？本单元的内容也会围绕这三个问题来展开。
第二部分是单元的学习目标。为了更好的了解高一学生的写作情况，我设置了调查问卷，在所在的班级发放。由数据显示可以发现，大部分的孩子还是很习惯于将写作看成是得分的工具，而没有意识到写作的根本目的是为了交流，由此展现出了单向度的特征。一些学生可以根据初中的议论文教学积累一定的论述结构和能力，但是并不深入。由这样的思维障碍点和发展点，我们就确定了本单元的学习目标。首先，先来概括议论文中的交际要素有哪些？提炼逻辑支架，建立基本的写作范式。第二个部分是建立论点和论据之间的有效联系，学会有理有据的说理。第三个部分是学会在交际语境中去编织逻辑链条，完成交际性和逻辑性的统一。
第三部分是单元的课时安排。本单元一共分成六个课时，三个课节，核心任务是班级辩论赛“今天我们是否还要遵守微信礼仪”。学习资源整合了必修上、下三册的三个单元。学习任务一方面从话题的选择来讲，“劝学新说”“青年人的信息素养”以及“AI时代何去何从”，其实都指向了信息时代的语文生活，也是希望通过打破学科壁垒，来让学生探索新时代下的自我成长。另一方面，学习任务的产出利用了语文读写结合的方式，比如说逻辑链主体段的撰写等等。
从学习内容的角度，首先第一课节重点引导学生理解交际性的四个要素，以及它们在使用的过程中的方法和策略。一会我要展开的第二课时，就是这个课时。接下来第二课阶主要是引导学生建立全文的逻辑性的说理，其中包括在全文领域构建一个层进式的说理支架，以及在局部注意一些说理的方法。第三课阶是引导学生在交际语境中去编织逻辑链条，学生最后在编织的时候会发现，我们逻辑的起点是现实的情境，也就是基础；而我们逻辑的终点其实是指向了交际的目的。那么在整个逻辑链条里，交际视角“我是谁”其实决定了论证的内容，而交际对象“写给谁”其实是决定了论证的角度。那由此再来开展班级辩论赛，进行输出表达。
那么接下来我就为老师们展示第二课时，“因事而发，因人而异，议论要有针对性”。首先我们先来看本节课的学习背景。在上一课时里面，我们通过视频的方式，让学生增加了比较感性的认识，议论是需要有针对性的。具体针对性包含哪些部分？以及如何才能有？以此我们确定了基本的课时目标：提炼议论有针对性的要素，搭建交际对象和交际情境的使用支架。本节课的学习重点是建构支架，而学习难点则是利用支架，从而学会针对性的说理。
接下来我们就来看本节课的学习活动设计。本节课的核心任务是建构“劝学新说”的审题支架。“劝学新说”是我们单元写作任务中的一个。这个题目里有这样的一句话：我们今天在学习中遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，学生要把这个问题深入的思考，他势必要对今天当下的难题和问题进行针对性和具体性的考量，这也是我们审题支架的重要的意义。那么为了完成这个学习任务，我们将它具体分解为这样的一些学习活动。
首先，先来借助于单元知识补白：议论怎么样才能有针对性呢？议论针对性的维度有哪些？那么此时我们可以让学生阅读单元知识补白，做出圈点勾画和归类分析。由此学生会发现，议论针对性首先指的是，我要从一个大家都感兴趣的社会问题入手，这是社会基础。其次我要谈论的不能是某时某事，而要由个及类，这里指的就是现实的针对性。除此之外，知识补白里还谈到我们写作需要有一个读者的基础，需要根据读者来调整我们的写作内容和写作方法，这其实是对象的针对性。
第二步，我们再通过本单元的一些课文，增加学生对于针对性的理解。本单元我们选择了这样的四篇文本《师说》《劝学》《拿来主义》和《反对党八股》，让学生来填写这样的表格：它们分别立足在什么情境？又针对了什么对象呢？通过学生上交回来的表格，我们会发现大部分学生对于《师说》《拿来主义》和《反对党八股》有比较清晰的认识，也能够达成一致。但是唯独对于《劝学》这一篇：《劝学》有没有情境？是不是荀子在写的时候并没有考虑当时的社会情境呢？由此我们可以给出相应的时代的背景的支架，引导学生进一步的认识。其实《劝学》面对的社会问题，恰恰是当时社会里关于性善和性恶的讨论。那么在荀子看起来，学习是可以使人改恶为善的。因此，立足的社会情境可能有时候并不会显豁地表现在文本内，但是它一定是作者提出论点以及展开论证的一个依据。