尊敬的各位专家、各位老师，大家好！今天我说课的内容是一年级上册第11课《对人有礼貌》。我说课的主题是“立足核心素养，链接真实生活，践行礼仪精神”。我将从探析教学立意、探索教学策略、探寻价值指归三个方面来说课。
首先，让我们来探析本课的教学立意。老师们，《对人有礼貌》是一年级上册第三单元“养成良好习惯”的课文。本单元对应入学教育、道德教育、生命健康与安全教育主题，这些教育主题都将良好习惯的培养作为重要的教育内容。老师们请看，本单元教学内容聚焦学生生活的作息、饮食、言行、游戏等习惯养成，旨在通过良好习惯的培养，帮助学生更好地适应小学生活，奠定文明素养发展的坚实基础。
为了把准学生的起点，课前我对学生进行了采访，内容包括礼貌言行的认知情况和使用习惯等。老师们可以从访谈中普遍存在的取悦利己的价值选择中看出，学生对于“为什么要对人有礼貌”的理解是有一定难度的。新教材聚焦这一难点，通过框题“礼貌暖人心”，道出了礼貌所蕴含的精神价值，那是中华民族传承千年的人文思想，是人际交往时能够换位思考的利他逻辑，是党的十八大以来所倡导的友善这一社会主义核心价值观，是公民之间相互尊重、相互关心、相互帮助、和睦友好的新型人际关系。
那么，该如何对一年级的学生进行礼仪精神的传承和友善价值观的启蒙呢？新教材聚焦一年级学生的身心发展特点，通过主持人的话“对人有礼貌，大家都温暖”，教材图中的爱心图等等，为学生描绘了友善社会的儿童图景。教材背后的深邃立意和坚守的儿童立场都在告诉我们，要通过本课的学习，让学生知道，礼貌是相互的，温暖是彼此的。只有人人有礼貌，关系才能更和谐，从而实现从取悦他人到温暖彼此的观念迭代，提升道德修养等核心素养。
基于对教材和学情的分析，我们确定了以下教学目标：
一、通过阅读教材中的情境内容、探究手绘图等方法，理解礼貌待人的多种表现形式，并学习在生活中践行。
二、通过角色体验、经验分享等方法，感受礼貌言行带给彼此的温暖，认同礼貌待人的积极意义，初步萌发尊老爱幼、友爱同伴的价值观。
本课的教学重难点为：感受礼貌言行带给彼此的温暖，认同礼貌待人的积极意义。接下来，让我们展开学习过程，一起去探索本课的教学策略。
老师们，课程标准强调要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，将主题学习与学生生活相结合。然而，要处理好这两组关系并不容易。在试教的过程中，我逐渐认识到，本课的融合之法就藏在这两组情境图之中。两组图都投射了学生真实生活的场景，人物角色是学生身边的亲人、朋友、社区工作者等等。这强调了教学要基于学生的真实生活开展，唤醒学生的生活经验。不同的是，第一组情境图侧重礼貌用语交往的场景，第二组情境图侧重礼貌的行为表达方式。因此，我开展了两个学习活动：一是“对话情境唤醒经验感悟，言有理，暖人心”；第二个学习活动是“探究绘画链接生活感悟，行有礼，暖人心”，从言有礼到行有礼的递进，旨在带领学生从不同的礼貌表达方式中去感受来自彼此的温暖。
课堂伊始，我组织学生先来玩一玩“给礼貌用语找朋友”的游戏。老师们先来看一下：“找呀找呀找朋友，你好的朋友在哪里？你好的朋友在这里。对呀对呀你好呀，对老师你好。”老师们，在这里，我通过游戏延续了入学教育的人际适应，并在这样轻松愉快的氛围中引入了礼貌话题。我通过提问：“你在生活中用过礼貌用语这对好朋友吗？”组织学生分享使用礼貌用语的经验，回望礼貌生活的经历，明确我们要把礼貌的话牢牢地记在心里、挂在嘴上，做一个对人有礼貌的好孩子。
在游戏导入后，进入了第一个学习活动——“言有理”。我依托教材的第一组绘本，围绕小主持人的话“对人有礼貌，大家都温暖，我也有这样的经历”，来组织教学活动。这一活动分为三个环节：
第一个环节，切入情境，回望言有理的生活。考虑到一年级学生的年龄特点，我对第一组情境图略加改编，设计了“暖暖”这一人物形象，并以他为线索，将相对独立的四个典型场景串联起来，形成了一个连续情境的生活叙事绘本——《暖暖的故事》。暖暖一回到家便向家长打招呼，下楼荡秋千时主动礼让妹妹，回家遇见保洁阿姨主动慰问表示感谢，遇见邻居王爷爷使用尊称“您”并礼让。在教学中，我适时切入情境图，一方面是对学生进行“言有理”的德育渗透，另一方面旨在通过典型的连续的情境画面，链接真实的生活情境，唤醒学生的生活经验，为学生理解“对人有礼貌，大家都温暖”搭建起话题桥梁。
第二个环节，细节拓展，理解言有理的意义。在教学中，我结合学生的真实问题，对每个情境都进行了细节的解读和拓展。
情境一，我组织学生学习微课“出必告，反必面”，让学生理解回家说一声“我回来了”，出门说一声“再见”，是尊重家人的表现，也是我们中华民族的传统美德。
情境二，我进行了情感渲染，通过生动描述妹妹对秋千的渴望，唤醒学生的相似经历。一句“你来玩吧”，体现了对幼小的关爱和礼让。
情境三，我补充照片，组织学生拓展认识了园丁、邮递员、保安等社区劳动者，理解他们的付出让我们的生活更美好。向他们道一声“辛苦了”，表达感谢就是有礼貌。
情境四，我介绍了“您”字的字理，让学生知道尊称长者，“您”指的是把“你”放在心上，从而让学生理解对邻里长者的尊重和关心，也是有礼貌的表现。
第三个环节，角色换位，感悟言有礼的温暖。“言有礼”教学活动的难点在于挖掘言有礼带给彼此温暖的意义。因此，我努力增强学生与教材、情境、内容、故事的互动性，采用了代入角色、换位对话等方式，引导学生走出自己的生活，整理和反思自己的精神世界，在交流中感受言有理带给彼此的温暖。
比如在学习情境一时，我采访学生：“当你出必告、反必面时，你的家长是怎么做的呢？”引导学生调换角色，体会家长的心情，以及家长和孩子之间相互问候的感受，知道这样的礼貌可以让家长放心，避免担心。