大家好，我将就统编本高中语文必修下册第六单元第九课时的教学进行说课。我的说课将从以下四个方面进行，分别是本单元教材分析、学情分析、教学设计和本课教学反思。我们先来看教材分析，将从课程标准、单元篇目、单元目标这三个方面来谈。从课程标准来看，本单元对应的是课程标准中的“文学阅读与写作”这一任务群。该任务群旨在引导学生阅读古今中外优秀小说作品，使学生能够从语言、构思、形象、情感、内涵等多角度理解、鉴赏作品，鼓励有自己的见解，养成写读书提要和笔记的习惯，并尝试进行小说的创作。
从单元篇目看，本单元有三篇精读课文、两篇自读课文，它是必修教材中唯一全部由小说构成的单元。所选小说通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索，均为有较强社会批判性的作品。单元的人文主题是“观察与批判”。部编版语文新教材人文主题和学习任务群双线并行，在学习实践中要以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性，从而使语文学习更接近真实的语文实践活动，进而在真实情境中完成立德树人和提升语文核心素养的根本教学目标。综合单元的人文主题和单元篇目的特点，这个单元的学习主要有以下目标。
第一，在语言目标的基础上爬书梯绝，多角度、多方法地对情节、人物进行梳理和创造性分析。第二，在人物与社会环境共生互动的关系中，认识人物性格的形成与发展，关注作品的社会批判性。第三，精读小说文段，了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。第四，学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识，用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解。借鉴小说技法进行创作，用小说这一文学样式表现自己对社会的认识，追求正确的价值观，提升高尚的审美情趣和审美品位。再来说说学情分析。很多学生在阅读小说时，会更多关注与主人公命运走向相关的情节，对环境描写等文字则采用跳读的方式，因而难以体会到人物与社会环境共生互动的关系。另外，学生对小说阅读的兴趣容易流于表面，对复杂的人物形象、人物命运与社会的联系、作者对社会的强烈关照等，缺乏关注，深入思考不够，审美意识不强，思维能力不足。同时，在日常生活中，学生不会主动把观察生活所得用小说这一文学样式表达出来。通过前八个课时的学习，学生已学会从反常情节、冷热人物等多角度探究小说主题的鉴赏路径，并尝试借鉴小说的叙述技巧、人物的心理刻画等方法创作小说，为第九课时奠定了基础。
接下来说说教学设计。首先来说说我的单元规划。这个单元的人文主题是“观察与批判”。在“观察与批判”这个人文主题下，我设置了“观察、分析、批判、创作小说世界”这个单元总任务。这个总任务再分解成“体验与鉴赏”“表达与交流”两项。具体的学习任务通过三个课段来完成。第一课段即一二课时，“爬书梯绝”，完成对情节、人物等要素的深度认知，本课段体现观察体验，关键词是“读”。第二课段即三至八课时，“奋其独见”，本课段体现分析批判，关键词是“析”。其中三四课时探究主要人物和次要人物及环境的互动共生关系。五六课时着眼于小说的反常情节等角度，掌握小说主题的阅读路径，把握小说的批判性与社会性。七八课时从叙述技巧、语言角度入手，领略小说阅读的表达魅力。第三课段即第九课时，“超然远览”，为推进学生观察与批判的深度，由阅读经验转换为表达的策略。在一二课段的学习之后，单元教学进一步设置了赏析画作和点评修改习作这一课时，意在引导学生表达自己独特的见解。本课段体现创作点评，关键词是“评”。这一课时的课时定位为既是学生作品的展示和学习成果的检验，又是整个单元的总结。下面我来具体说一说第九课时的课时设计。我将从课前任务、课时目标、课中活动、课后作业四个方面来说。首先来看课前任务。在这一节课开始之前，我给学生布置了这几个任务，检验的是学生阅读创作小说的能力，即读出小说的细节，读出作者的创作意图。通过查阅同学们的画作和习作，我发现同学们的画作大致分成三类：重点突出格里高尔的虫形、突出他的人心，以及展现家人对他的冷漠。同学们的习作基本贴近高中生生活，有些同学在习作中表现出自己“在教育内卷的浪潮中遗世独立，选择佛系躺平，暗自窃喜”，更多学生在作文中展现出了高中生该有的担当，关心家人，关爱社会。
因此，我将本课时的教学目标确定为：第一，运用合理的联想和想象，把对社会与生活的感受与思考转化为具体生动、复杂深刻的独创性画作和故事，增强形象的思维能力。第二，在阅读中学习写作，读写评改相互促进，通过读写评改相结合，提高阅读和创作小说的能力。第三，用小说这一文学样式表现自己对社会的认识，追求高尚的审美情趣、审美品位，树立正确的价值观。围绕这节课的教学目标，我创设了“以意画入画，编譬成文”为主题，设计一期公众号推送这一融合了画作和习作的学习情境。因为学习最终是要回归生活的。我们在欣赏文学作品获得审美体验的同时，也要观察社会生活，丰富人生经验，有意识地积累写作素材，尝试文学创作。而设计公众号则是贴合了实际生活，提高了学习积极性，有助于提升语言表达、创造能力和审美能力。
针对这一情境，我设置了以下几个课堂活动。活动一：展示学生画作，找画作亮点与不足。环节一，展示同学们绘制的《变形记》插画，请学生依据《变形记》叙述内容、细节描写等，选出与阅读感受贴合度最高的插画，并说明理由。学生的画作有画出情节的，有画出内蕴的，从构思上看大致可以分成三类：展示虫形、体现人心、表现家人的隔膜冷漠和家人间的壁垒。由其中两幅封面画，引导学生探究封面到底该不该画虫，并引出作者卡夫卡的一封信：“千万别画出甲虫。”进而引导学生思考讨论：为什么小说内容明明是人变虫，卡夫卡却偏偏不让画出甲虫？卡夫卡不赞成画出甲虫，是因为他的创作意图是借格里高尔一觉醒来变成甲虫的荒诞故事，表现出现代人无法掌握自己命运乃至被异化的荒诞现实，揭示的是现代人生活的困顿和凄凉。不画甲虫是不让人被固化的东西限制，变形和异化的主题有无数的可能，能带给人们无尽的思考。卡夫卡借人变虫的故事，表明那是一个吃人的社会。而通过我们本单元的学习，学生也会发现，无独有偶，1918年，鲁迅在《狂人日记》中也揭示了封建礼教吃人的本质。我们讨论，倘若1918年卡夫卡带着《变形记》来中国找鲁迅，两人一定能就“吃人”这个话题聊得火热。一个说“我们这儿仁义道德吃人”，另一个说“我们那儿工业社会也吃人”。学生对这样的讨论非常感兴趣。我们看到初版单行本《变形记》封面确实没有画出甲虫，之后的其他版本呢？进入环节三，学生自由讨论：为什么原作者信中明确不让画甲虫，可此后数百年的《变形记》封面却依旧出现甲虫呢？经过讨论，有的学生说这是出版商的噱头，有的学生说这是接受美学等。设置这一环节，意在引导学生思考作者意图及其时代意义。从被动接受插画到主动创作，积极品评插画，借助直观呈现阅读想象。学生通过动脑思忖、动手图画，推动揣摩小说，图文互见，超越单纯的对故事的好奇心，领略创作者对事象的深刻关照，体验对真善美的追求，对假丑恶的批判。如果说学生画插画是从文本走向插画，是对作者遣词用句的推敲，那么分析点评画作就是从插画走回文本，是对文本的深入理解。学生在这一过程中通过审美体验评价，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。