各位评委老师大家好，今天我说课的题目是“矛盾冲突看兴衰，纵横交错读聚散”《红楼梦》整本书阅读。我将从以下四个方面展开我的说课。
一、单元设计思路。首先从课标说起，《红楼梦》整本书阅读关涉两大学习任务群，并出现在附录二中。任务群指出教师的主要任务是提出专题学习目标，而学生在阅读过程中要领悟鉴赏和创作的规律。再就教材入手，必修下第七单元阅读指导中指出，《红楼梦》的情节主线之一是以贾府为中心，叙述四大家族由盛转衰的过程。家族的衰败是由多重矛盾促成的，其中作者花大笔墨写的是贾府内部矛盾。针对《红楼梦》经络相连、纵横交错，但又主次分明、井然有序的特点，在矛盾中表现人物及其关系变化，在冲突事件和人物关系演变中寄寓主旨。在阅读时，我们要紧扣矛盾冲突，把人物、情节、环境、主题等要素进行勾连和整合。同时我很重视学情，高一下学生已经精读了前五回，略读前八十回，探究了一些小专题。但是学生更多的兴趣在于人物品评和宝黛钗爱情悲剧，对矛盾聚焦的章回阅读有难度，自读时缺少整体认知、梳理建构的意识，达不到立体的懂得，需要教师进行专题指导。基于此，我把单元教学目标设定为以下四点。
一、归纳品读矛盾事件，体会集中的自然艺术之美。二、分析几组人物在矛盾冲突中的表现，立体的懂得原型人物的魅力。三、通过人物关系变化，探索《红楼梦》鉴赏和创作规律，理解深刻性。四、通过单元研讨和写作，提高自主阅读《红楼梦》的能力。为了实现以上的教学目标，我探索了五条落实路径。一、整体感知，聚焦贾府内部矛盾冲突，分类归纳矛盾。二、根据学生现有的阅读经验，横向细读矛盾冲突经典章节。三、以一个核心问题贯穿整本书阅读，建构学生新的阅读经验。四、以纵横交错的方式进行探究。五、就矛盾内容、人物关系、叙事艺术等自读，并开展交流和展示。下面我说整体教学框架。围绕本单元的主题，我们探讨了三个基本问题。一、梳理贾府内部主要矛盾冲突。二、探究矛盾冲突和人物关系的相互作用。三、鉴赏矛盾冲突事件的叙事艺术。围绕三大基本问题，安排了八课时的教学内容。首先是零起式的单元整体感知课，通过梳理回目，分类归纳内部矛盾为主子矛盾、奴仆矛盾和主仆矛盾。中间六课时，选取四个经典事件——宝玉挨打、玫瑰露风波、鸳鸯拒婚和抄检大观园，探究四个主题：正统与叛逆、自由与秩序、势利与抱负、闹剧与悲剧。在叙事艺术上对应四个艺术特色：集中的自然、巧妙穿插矛盾冲突与人物关系、人物命运与情节走向，进行学习和研讨。最后是学生的专题讨论和展示报告。
根据课时教学情况，每一节课后我都精心设计读写结合的任务，力求实现精读带动略读，作业也是思维建构的过程。首先是航拍式的思维导图，然后是两组对比，纵横式展开，再是一组典型人物关系的拓展延伸，是网状结构的体现，最后是抄检大观园中无数组人物群像的落实，形成学习收获。作业试图有的放矢，有章法可循，因为在教学过程中已经提供了对比组合、纵横阅读、集中的自然等支架，也提供了适切多元的学习资源。整体来说，这个单元有横断面的宝玉挨打矛盾集中事件，有时空线的玫瑰露风波，还有矛盾大爆发的抄检事件。在这里有多少组人物关系？又有多少组人物组合共同编织成一张网？从古到今，那些事，那些情，不过是《红楼梦》带给我们的镜像罢了。下面我说教学特色与反思。
教学特色体现在以下两个方面。一、让真实的阅读发声，从学生的认知和兴趣点出发，找到切入口，重视学情，不断生成。根据学生发展阶段开展学习活动，并提供适切的学习资源和支架，在每一阶段跟进持续性、多元化的学习评价，实现学生的深度阅读，走进小说，遇见自己。二、力求达到立体的懂得，以析内因、理外缘、品主线的方式来围绕矛盾冲突，实现对人物形象、人物关系、情节发展和主题表达，由点、线、面到立体的懂得，以任务的多样性、层进性和选择性来实现精读带动略读。反思则是矛盾冲突、人物关系、叙事艺术这三部分都极有分量。那如何通过有限的时间，选用最经典的人物、事件、情感，把这张网从感性到理性，更立体的建构编织起来，让学生入乎其中，沉浸体验，出乎其外，审美鉴赏，成为陪伴学生的一生之书，这是我下一阶段需要努力的方向。下面是评价量表的一些呈现。我重视过程性评价，这样能更好的关注学生的自主学习阅读，提高小组合作学习的效率。这是学生学习成果的举隅。课前学生写阅读札记，完成预习学案，并用画插画、生成小视频等形式来呈现自己的初读感知。课上学生进行小组合作探究，也有用思维导图的形式来呈现自己的细读精思。课后学生自读，并用专题小论文和微写作的方式进行交流展示。
下面我说具体教学过程。第二课时，雀儿拣着旺处飞，邢夫人与凤姐的矛盾与冲突。本课是专题研读课，探讨的基本问题是矛盾冲突与人物关系的相互作用。教学重点是梳理邢凤矛盾，分析二人关系变化。教学难点是把握藏在鸳鸯拒婚事件背后的婆媳关系，探究变化根源。通过人物关系变化，还要体会贾府走向衰亡的主题。