各位老师大家好，今天我要说课的题目是“认识良知的不朽价值，感受悲剧的震撼力量”。这是文学阅读与写作任务群必修下册第二单元的内容。这一单元都是戏剧，戏剧具有文学性和舞台性双重属性，我们在语文学习上应该以文学性为主，来提高同学们的语言感受与表达能力。
究竟该如何基于文学性来进行教学设计呢？文学阅读与写作任务群里面给了我们如下提示，可以借助语言，去感受形象，把握情感。而且这个单元里面的语言现象也有很多值得我们关注的地方，比如说《窦娥冤》中的定场诗、《哈姆莱特》中的独白、《雷雨》中的对话，还有丰富的潜台词等。而且从舞台提示的维度上来说，我们发现三篇文本各有不同，这其实也指向了单元导语里面所说的“欣赏作者独特的艺术创造”。
基于此，我们认为可以以戏剧语言为切入点来设计本单元的活动。那么在设计的过程中，我们还需要注意另外一个点，就是它是和小说不一样的。我们可以借助个性化、动作性、潜台词来感受人物形象，在人物形象的矛盾冲突中去探究悲剧的原因，理解作品内涵，激发良知与悲悯情怀，而这又指向了单元的人文主题。接下来是体认悲剧的美学价值。
我们班的学生呢，在高一之前已经具有了一些戏剧知识以及鉴赏剧本的能力。基于此，我让同学们先初读了一遍三篇课文，然后又做了一个学情调研，发现同学们还存在如下一些问题，比如脱离了全书，读不太懂节选的内容，无法准确全面地理解人物和作品的主题。
基于以上的学情和分析，我们将单元目标定为如下三个方面。第一个方面是通过阅读鉴赏与创作定场诗等学习任务，体会戏剧语言的个性化与动作性特征，并借助这两个特征全面地理解人物，深入理解作品内涵。第二个目标是通过分析戏剧冲突，把握人物悲剧产生的深层原因，理解文本中蕴含的对现实社会的认识和对人生的深切关怀。通过完成小论文等任务，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。目标三是通过比较三篇文本中的舞台提示，感受莎士比亚和曹禺在舞台提示上不同的处理，了解中国传统戏剧的写意性、程式化的特征，深化对戏剧体裁的认识，感受戏剧艺术的魅力。从这三个目标从戏曲的维度上来说，分别指向人物语言、矛盾冲突以及舞台提示。
基于以上的教学目标，我们将单元的学习环节定为主要三个。在这三个之前呢，我们还安排了一个课前自主学习的任务，来解决同学们脱离全书读不懂节选部分的一个问题。我们的环节一是把握戏剧语言特征，深刻理解作品内涵；环节二是认识良知不朽价值，感受悲剧震撼力量；环节三是感知不同戏剧风格，深入认识戏剧体裁。这三个环节分别指向人物形象、作品主题、人文主题与戏剧风格，我做的具体的三个课时的设计是聚焦于环节一的一到三个课时。
下面是我的三个课时的题目，今天我要说的课是第三个课时，他们在想什么？针对同学们标签化去理解人物以及作品主题的问题，我们决定从戏剧语言的动作性切入来解读人物，把握作品主题。基于此，我们将学习目标定为以下三个维度。第一个是通过确定相认前的对话主动权的掌握者，能够准确解读侍萍的内心世界。第二个是通过判定演员阵容的解读是否准确，深入去感受周朴园内心的波澜。第三个呢，就是在学习的过程中去体会戏剧语言的动作性特征。
我们的学习环节如下，环节一是回顾课前所学内容，聚焦情节与语言特征；环节二是确定主动权的掌握者，体会戏剧语言的动作性；环节三是确定解读是否准确，感受周朴园内心的波澜；环节四是梳理课前、课堂学习重点，完成课后学习任务。在这个课之前呢，我们借助个性化的语言去学习了《窦娥冤》和《哈姆雷特》，我们就抛出了一个问题，我们可以借助戏剧语言的什么样的特征，再来去学习这篇文本呢？在课前我们让同学们读了《雷雨》的全剧，概括了剧情，梳理了人物关系。这就是同学们其中一个比较有意思的梳理哈，他结论是“贵圈真乱”。这个乱的源头当然是周朴园和鲁侍萍。我们就开始引导同学们说，30年之后二人重新见面，又会是什么样的一种状态呢？
于是我们设计了第一个大的学习任务是确定主动权的掌握者。请同学们去梳理一下周朴园和鲁侍萍相认前的对话，找一下关键节点，看看这场对话里面究竟是谁掌握了主动权，揣摩这些节点上他的内心世界。同学们通过这个表格的梳理，就发现哈，无论是他说“老爷没有事了”，推动对话的继续，还是在周朴园马上要怀疑他的身份的时候，他开始说“我是这四凤的妈，老爷”，去缓和了整个的戏剧冲突，还是到最后他详细地去描述绸衬衣的细节，自曝身份，实际上主动权都掌握在侍萍的手里。那么在这个过程中，我们也看到侍萍她说的这些话，其实背后反映出来内心非常复杂的这样一种状态。
在这样的一种复杂的状态之下呢，我就给同学们提供了这样一个学习支架。这就是《戏剧艺术实务》里面提到的戏剧语言的动作性，要表达人物的欲望、细节、意志、内心等，转化为外部特征，推动戏剧的进一步向前发展。那事实上也是，她的最后确实推动了情节的发展。在整个的所有的情绪里面，其实侍萍的她的失落、愤恨、不甘等，主要就是因为她对于周朴园还有期待。我们就继续追问同学们，当周朴园认出侍萍的那一刻，周朴园的反应是否符合侍萍的期待呢？
我们就有了接下来第二个主要的学习任务，就是判定解读是否准确。因为解读是演绎的基础，周朴园的扮演者就是艺术家郑榕老师，曾经这样解读过他们相认的这场戏，你认为这种解读是否正确？1962年之前，郑榕老师认为他实际上是一度爱过侍萍的，但是后来淡忘，认为这是一种假象，是用于欺骗家人和解除内疚的。他觉得当他认出侍萍的时候，立刻心冷下来，要把他赶出大门。在这种情况之下，我就提醒同学们聚焦了一下他们相认的这一刻，来看一看周朴园是不是真的这么想的。