非常高兴有机会跟大家进行交流，今天主要来解读我们普通高中英语课程标准2017年版，聚焦我们学科的育人价值和我们课程的育人功能。要讲清楚英语学科它的学科的性质，我们怎么样在英语学科的课程建设中。发挥我们的课程功能，能够达到我们的课程目标。我想聚焦。这12个问题。首先我把我们这次普通高中英语课程标准修订的这个情况。以及它的一个整个过程做一个概述。第二，我想讲一下。我们新课标。他这个修订的一个历史的背景和它的现实意义。第三。向大家详细介绍一下。

我们这一次课标修订的主要任务。第四。基于我们前面所说。我们有一条非常明确的修订思路。因此也想把我们整个思跟大家做一个介绍。其实这个研制思可以从我们的课程标准的目录页。可以看得非常的清楚，目录页里面讲到我们第五部分讲的课程性质。和。课程的理念，这是我们的第一章。然后。在接下来的。我们的第二章里面聚焦了课程目标，这个课程目标主要是基于英语学科的核心素养。所以它是目标和素养的关系。在接下来会将我们的课程结构，这次课程结构有一些调整。

有的调整呢。表明了我们对普通高中的定位，以及普通高中关于共同基础和个性发展之间的关系。这接下来，也就是第九部分，会着重讲一下我们的课程内容，聚焦我们课程内容的六大要素。这是一个非常大的一个变化。而且我们希望我们的各位老师在讲课程的理念。以及课程的目标。聚焦到我们的课堂的实际操作过程中，一定要关注我们的课程内容是怎么安排的。这也会体现在我们的教材中。在接下来呢，我们就课程的学业质量。这是一个崭新的部分，应该说这次普通高中英语课程的修订增加了两个非常重要的模块。一个就是。

核心素养，第二个就是学业质量，而且我们会把这个学业质量跟我们的。课程的一些基本要求，尤其是我们课程的设置，比如说。我们必修课程。选择性必修课程和选修课程啊，挂起钩来，怎么来衡量这三个模块的课程教学的质量？第十一部分，也就是说我们把前面所讲的做一个总结，也就是我们这一次课程改革是聚焦于立德树人，素养为重，或者说以立德我们的根本任务，以学科的核心素养为本来培养我们的学生。最后我想就我们的课程教育。与面向人类命运共同体建构的全球胜任力的发展。做一个阐述。

也是对我们未来我们的英语教学怎么样走向。全球生命力的培养。做一个阐述，最后有几句接受你，这是我们今天要跟大家交流的主要的内容。那么下面我先讲第一部分概述。普通高中课程的修订，包括我们普通高中英语课程的修订，起始于2014年。这个工作呢，其实在前面两年呢，就开展了，比如说调研啊，真正的这个修订一个完整的一个启动是在2014年的12月。我们对普通高中。原来的。2004年正式出版的实验版的课标进行修订。

这次课标修订目标非常明确，我们首先以落实党的18大、19大提出的内德树人的根本任务为指针，非常明确要全面贯彻党的关于立德树人是我们教育的根本任务这么一个指示。然后来深入的总结。十年来，或者十多年来。我们的普通高中英语课程改革的宝贵的经验。同时借鉴英语教育教学。无论是作为母语。作为第二语言，还是作为外语的教学，国际上的发展的一些趋势，以及我们进行课改的一些成果，目标就是将我们普通高中英语课程标准修订成为具有中国特色和国际先进水平的高中教育教学指导文件。这个工作历时三年有余。

局。我们非常高兴，整个工作是在教育部领导的直接管理和协调下有序地展开。我们也非常的荣幸。能够亲自。看到我们的教育部的最高领导。我们前任的袁贵仁部长和现任的陈宝生部长多次来到我们的研制基地。来到我们的会议场所。甚至到我们的身边，跟我们进行交流，对我们进行指导。他们的很多指示也在我们的课标里面充分地体现了出来。在刻贝尔研制的过程中，我们有多次研讨，也有不同形式的走访。包括专家访谈、一线老师的交流。有些。我们。

上海走得非常的远。曾经有一次大规模的调研，涉及到29个省、市自治区。我们调研的样本有两万多个，有效的样本基本上达到97以上。反馈意见。非常的热烈。我们的修订稿。受到广泛的欢迎和高度的认可，这远远超出了我们的预期。社会各界，尤其是一线的教师对我们的修订稿所给予的关切，以及他们的对这些整个就是课标各个部分，尤其是那些重要的组成部分，比如说课程的理念，课程的性质，课程的目标、课程的内容给予了非常高度的评价。比如说。我们收到的有效样本中有九十六十八认为。我们这一次。

课标的课程性质和基本理念。体现了。中央关于立德树人是我们教育的根本任务的要求。有97.2%的人认为我们所研制的英语学科核心素养充分体现了本学科特有的用人价值。有94%的人认为我们的课程内容。完全体现了学生终身学习的需求和未来发展的需求。93.5%的人认为我们的课程内容。非常符合社会发展和科技进步的基本趋势，也非常吻合我们现在教育对象所处的水平以及他们未来发展的需求。那么我们可以清楚地看到，做了这些工作，其实我们在回答非常重要的几个关切，带着社会比较关切的问题，也是中央一直在强调的。

我们的国民教育。立德树人是怎么样来在我们的各个学科的课程中得以体现？一定要明确英语课程。应该培养什么样的人？如何培养我们理想的人群？为谁培养这么一批社会主义建设者和接班人？有效地回答了这些问题。今年2018年1月16日，教育部召开了新闻发布会，宣布正式印发普通高中课程方案和普通高中语文等课程标准2017年版。因此。这个今年年初。大家可能都已经看到了，正式的有人教授出版的书面的纸质版本。就是普通高中英语课程标准2017年版正式面试。

为此呢，教育部也专门印发了普通高中课程方案和语文等学科课程标准2017年版的通知，要加强这方面的培训。我摘录其中的一部分。只是。通知中讲到。高中阶段的教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。对提高国民素质，培养担当民族复兴大业的时代新人具有特殊意义。普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体。体现着国家意志，在落实利益的树人根本任务中发挥着关键作用。各地要认真贯彻党的19大精神，将习近平新时代中国特色社会主义思想。

我们的课程中要切实加强组织领导，系统谋划、整体推进普通高中课程改革。不断提升教育教学质量。要求。我们面向。地方教育行政部门相关负责同志以及全体普通高中教研人员、校长和教师有计划、有步骤地开展培训工作。促进普通高中课程的育人理念深入人心，育人模式的不断深化。因此我们今天在这里解读，其实就是呼应了这个同志。同大家一起加强培训，充分认识到我们这次课改是要以我们的课标真正在课堂收录地作为一个抓手。第二部分。我们课标研制的时代背景。

首先。我们来看一下，中央对课程改革是非常的关注。对教育。作为我们这么一个大国，怎么从教育大国走向教育强国，有一系列的指示，尤其是党的18大报告，习总书记在报告中说到要全面贯彻党的教育方针。入是立德树人根本任务。发展素质教育。推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。像这样一段话。在我们的课标里面有充分的体现。我在接下来的讲解中，会带领大家来看一下我们怎么落实习总书记的指示。我们作为这一次比较大的课程改革的组成部分。我们看到。十多年来。

尤其是。普通高中课程标准的实验班。2003年完成，2004年出版。启动了普通高中课程改革，走过了十年的历程。在这十年的改革过程中，我们积累了很多经验，当然也有一些我们需要在继承发展的过程中加以改革和创新的部分。这十年来，我们面临着新的挑战，形势有了很大的变化。随着经济全球化的深入发展，信息网络技术的突飞猛进，各种观念交锋、文化交流、思想交融、信息交互更加频繁，国际竞争日趋激烈。尤其是。这一年来，大家都已经看到。国际形势发生着深刻的变化。

在移动网络、大数据信息环境中成长起来的一代青年，面对着智能化时代的到来、人工智能时代的到来，他们的思想意识更加自主。价值追求更加多样，个性特点更加鲜明，时代的变化和社会的发展需要我们进一步的提高。在我们的国民教育中，要提高具有国际视野和全球意识的国民的综合素质，培养创新人才这些理念。这些要求。这些指导思想就是我们课程改革的背景。这对我们的课程改革。提出了更高的要求。面对着经济科技迅猛发展，我们的社会生活也发生了巨大的变化。我们的普通高中。

也走到了大众化教育的一个新的时代，面对着时代对提高全体国民的素质和人才培养质量的新的要求。现行的高中英语课程要与时俱进。它不再是针对某一部分群体。它应该是我们所有的。高中学生。应该要关注的。在相当大的程度上。要使我们的学生能够具有一定的国际化背景下的国际通用语言的使用的能力，因此，我们的课程改革必须深化，必须对现行的课程标准进行修订。那么在修订整个过程中。我刚才说过，我们这个整体的启动工作是2004年，但是局部的启动工作应该是。

在2012年就开展。其中包括2012年教育部组织了有关专家和机构对国内外高中英语教育进行了专门的调研。有一个调研是我们这一次这个课标修订的一个抓手。就是对六个省市。和自治区进行了一个单样本的调查，总结和分析了高中英语课改三年来的成绩、积累的经验和存在的问题。比如说哪些是我们应该要加以晋升和发展的？例如，我们非常关注学生的多样化的需求，我们也非常关注英语的综合的运用能力。同时我们也知道。在整个发展的过程中，我们应该把实际运用能力放在一个很高的位置上。

同时也关注工具性和人文性的融合统一。同时我们也看到。在整个实施的过程中，有些是很不到位，有些问题比较突出，那么如何将我们的比如说情感、态度、价值观能够与我们的知识和技能深刻地融合在一起，需要我们在新的课程标准的修订中，能够把这些。基本的要求通过我们的研制能够充分体现出来，因此我们要研究重要的突破和主流的趋势。要研究。高中教育的新的定位。和它的基本的学科的性质。高中英语课程的主要任务。高中英语。在几个板块中，它的结构的一个布局，以及我们课程实施的基本的保障措施。这就必须。

做好调查研究，为高中英语课程修订的主体工作的开展做好充分的准备。那么第三部分呢，我就想讲一下我们整个研究思路。他有一个这个。上位的指导思想就是全面贯彻党的教育方针。若是立德树人根本任务。同时要求我们有机地渗透社会主义核心价值观的教育。要全面的体现。发展的要求。尤其是体现。全面的发展和全面发展的要求。体现外语教育的。当今的一个发展的趋势。和能够走向未来的一个。具有规律性的发展的倾向，要把它把握好。因此，我们是站在一个历史的新起点。

以发展的眼光和瞄准国际一流的自然定位。做到继承发展正确的育人理念和行之有效的育人方法，明确立德树人根本任务。同时，要着力解决。存在的突出问题以及与发展不相适应的观念。我刚才讲到了，我们有一些做得非常好的理念和方法。比如说，我们充分强调语言的综合运用能力。我们强调语言的工具性和人文性的融合统一。但是呢，我们也应该看到，这些年来，我们在英语的实际的教学过程中，又过分强调考试的分数，过分强调或者说是孤立的来处理。语言的知识的学习和它实际的使用。

还有比如说我们能不能用我们所学到的英语来讲述我们中国的故事？假设我们中国的观念。将我们中华民族的优秀传统以及当代。我们中国人的一些基本的想法和我们的愿望。像这些。我们要在新的课标研制过程中。通过课标所要求的内容和方法。能够在未来的。教育教学过程中对教师进行指导，对学生能够进行有效的引领。总结一下，我们在以下这几个方面。做到了继承与发展。也就是说这些在我们2003年啊，实验版的这个课标中已经。做得比较好的，十年来应该说是很有效的体现的这些部分。

我们加以继承和发展。第一，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。这是我们这些年来取得的非常明显的成果。很多地方对语言的实际使用、对跨文化的交际给予了极大的关注。第二，培养外语的素质和综合人文素养。有些地方我们非常高兴的看到。非常强调。语言的感知和语言的意识，同时也知道语言它是思想和文化的载体。所以也是有效培养我们人文素养的一个很好的一个一个。应该说形式或者说一个载体，第三重视我们学生的情感态度发展的需要。我们在这个实验版的课标。

包括我们冀教的2011年版的课标中。都充分表明了。我们在发展学生知识和技能的同时，要关注学生的情感、态度、价值观。我们也希望。在我们。课标的修订过程中充分肯定，在我们的新课标里面呢一一体现。第四，重视课程内容的时代性、基础性和选择性。应该说在这几个方面是做的很不错的，尤其是我们的课标研制之后。我们的教材。我们的教辅，我们的有关资源也都是与时俱进的，因为课表里面就提出内容要与时俱进，同时内容应该关注学生的基本要求。所以对语言的基本功和基本的知识的这个模块。

应该是得到充分的强调，另外呢。我们也在一纲多本这方面做得比较突出。英语学科。与我们基本的要求，同时我们的教材从它的数量和质量来说呢，还是挺不错的，我们也可以看到在我们的小学。和初衷。我们有好多套，甚至十几套，20几套教材，就我们的高中来说呢，我们的。这个成套的数量也是比较多的，这也就是给大家的选择，也就是说我们在时代性、基础性和选择性方面是做的比较突出的，这一次我们在科班里面仍然继续强调，另外我们也强调课程评价。应该要多元化，应该关注平时的教育教学。

同时应该关注我们评价的形式和评价的效果。执笔考试，尤其是简单的。这个比如说。以这个分数来体现的这样一种评价。应该不是我们的主体，我们的主体是关注人的一个全面的发展，它的学科知识的发展，学科能力的发展，学科思维方式的发展。尤其是在用语言建立人际关系中的情感、态度、价值观的发展。从这些角度，应该有一些多元的基本的程序和基本操作的做法，应该说这些年来我们也看到取得了比较好的成果。同时我们也发现。在我们的英语教育教学过程中，还存在着一些问题，有些问题可能还比较突出，我们要给予改革和创新。

那么大概有这几方面我们进行了改革和创新，首先，我们把英语教育的课程定位在大众化的教育。即便是高中，我们也看到。高中教育是我们的孩子，是我们的年轻的一代所需要的一个基本的教育要求。而且。我们可以看到高中的毛入学率在不断的增长。甚至达到了。在有的地方超过了90%。全国的高中的毛学率应该说也快接近90，所以高中教育应该是大众化。这是一个新的一个起点，因此我们的要求，我们的标准，我们的内容。和这些方法都应该面对大众教育来定位。第二。

也就是基于我们的课程的，或者说高中课程定位，我们要调整共同基础与个性发展之间的关系。比如说。我们要让每一个孩子。都应该得到基本的素养的，这个教育和教学有些基本的要求。比如说。不管是在哪一个地区，哪一个省份。我们。这个所研制的，比如说必修模块，是不是符合我们学生实际的需要和他们当前的水平，因此我们在共同基础上是做了一个减负的。应该是采取了减负的措施。比如说我们在必修课程的学分。就有很大程度的这个削减。同时呢，我们也加大了选择性必修的。

这么一个范围。也就是说选择性必修的学分呢，我们也增加了，所以在调整。共同基础和个性发展的过程中，我们做到优化。做到关系的优化和比重的优化。第三。这也是我们非常重要的一个新的举措，就是在我们的科贝尔里面强调要坚持中国情怀。国际意识和跨文化素养的品格取向。把它提高到这么一个高度，要有中国底子。中国基因。中国的优秀的这个传统的文化和当代的先进的思想。要有国际意识、国际视野。国际的这种合作的能力。跨文化的基本的素养和跨文化的沟通的本领。要把它做到我们的。

可不到里边去。第四。也是我们弥补了以前课标里面所没有的。比较遗憾的地方。就是我们。增加了在语言教学过程中思维品质的培养和提升。强调要培养科学质疑，善于反思。又能积极探索的思维凭证。第五，应该说是一个很大的突破。我们课表里面。增加了。英语学科核心素养体系。在这个过程中，我们做了大量的工作。要严字，要凝聚。最后要把它聚焦到真正能够体现我们英语学科教育本质和我们课程功能的。核心素养的几大要素。我们做了这个工作。基于我们所。

研制的英语学科核心素养。我们。把这个作为我们的纲要来选择。我们。课程的内容。来制定我们课程内容的基本的标准。因此。我们在课程内容以及。第七个要点的血液诊断标准。和第八个英语学习活动观。都是充分体现了我们学科核心素养。所以基于核心素养的课程内容基于核心素养的。这个英语学习活动基于核心素养的学习怎样？和血液质量的标准。最后，基于核心素养的教学的评价的指导。因此大家可以关注我们最后一部分的教学建议，这里面呢分成几个模块，一个是教学指导。

一个是评价指导。还有校本教育，校本课程的指导。教材的指导，这些让我们的课标具有可操作性，就是好用而且管用。此外，我们的新的课标呢，有这么几个新的体现。第一，体现党的19大关于加快教育现代化。办好人民满意教育的要求。第二，体现高中英语教育的国际化发展的基本趋势。我们调研了许多国际上的关于英语作为母语，作为第二语言，作为外语的课程标准。我们也进行了比较。第三，体现学科核心素养发展的育人导向。不再是仅仅聚焦于综合语言的运用能力。语言运用能力，或者说。

语言的综合运用能力，这是我们目标的一部分，我们强调的是讲各个要素整合的学科核心素养，第四，体现全面发展和个性发展的需求。也就是说我们做到共同基础和个性发展，或者说我们就把它可以这个用我们通俗的话语来说。保底而不封顶。第五，体现我们课程内容的时代性。基础性。选择性和关联性。我刚才说过，我们2003年版，或者说我们实验版的高中课标呢，已经强调了内容的时代性、基础性和选择性。我们这一次呢，加上了关联性，它必须有自身的关联和跨学科的关联。第六。

基于核心素养发展的学业标准和评价标准。第七，体现适用、好用、管用等原则，大家尤其在最后一个部分，也就是教学建议里面能够看得更加清楚。第八，体现中国特色和国际一流水平。应该说，这一版的课标。是具有充分的中国特色，而且也有高显示度的国际一流水平。这就是我们的一个整个的一个课标研制的思由我们非常上位的顶层设计，立志是根本任务，作为我们的指导依据。教育部的两个文件，一个就是国家课程方案，一个就是。作为一个研究课题，发表的成果就是中国学生发展核心素养。

这是一个跨学科的核心素养框架，来研制我们的英语课程标准。啊，英语课程标准，它是以学科核心素养为纲，讲核心素养。尤其是我们所研制的四个要素的英语学科核心素养，渗透到性质、理念、目标、结构、内容、学业，也就是说我们英语学科的课程性质。课程理念、课程目标、课程结构。课程内容和课程的学业。都是指向英语学科核心素养的发展和提升，最后呢，我们提出了实施建议。也提出了。具有很好的参考价值的教学案例。就你上面所说。我们的主要的任务应该说是可以看得更加清楚了。

我们开展广泛深入的调查研究。根据统一部署。我们在调查研究的基础上，根据我们学生的心智成才规律以及外语学习规律，根据社会对人才的基本要求以及对外语能力的特殊要求。把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容加以具体化、加以细化。如果要问。我们从哪？来说，我们的课表里面将这些核心要素具体化了。和细化了。那么大家不妨可以看一看我们的。课程标准里面所讲的英语学科核心素养。同时，我们明确英语课程的性质以及英语教育对社会发展。和学生个人终身发展的独特的贡献。

应该说我们国家需要。这个国家外语能力。我们国民需要国民外语能力。作为一个主权国家，我们还需要国防外语能力，所以这涉及涉及到国家、个人以及社会方方面面的要求明确英语学科应该培养什么人，如何培养人，为谁培养人。这些重大问题。也就是说，要明确我们英语课程的阅人的性质、育人的理念、育人的目标、育人的方法，以及我们评价的标准应该由什么来组成。在我们的课标的研制过程中，我们花了大力气来研制并提炼英语学科核心素养的体系和核心要素。提出了。普通高中英语课程标。

何总的具体目标。也就是说我们有一个总目标，然后呢有具体目标，具体目标就是培养和发展学生在接受高中英语教育后应该具备的英语学科核心素养及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。描述学生在必修课程、选择性课程和选修课程三类课程中。能够按照要求学习完成这些课程，必须要达标。这个达标是以学科核心素养作为一个指向，也就是说这四大核心素养应该达到相应的水平。我们建构了由必修、选择性必修和选修三类课程结合的课程结构。这可以满足我们高中学生多元发展的不同需求。

同时。我们在努力促进学生全面而有个性的发展。有的。可能还需要升学，有的可能要就业，有的要进入职业院校，所以为他们未来适应未来的社会生活、未来的高等教育、未来的职业发展奠定基础，做好充分准备。同时，我们坚持高中英语教育。有它的基础性和选择性，这个基础性和选择性必须高度统一。也就是说，哪些是。共性的东西，哪些是每个学生都必须发展的，哪些是我们这个国家。以及我们的教育行政管理部门。所提出的一些基本的标准要求。我们的各个教育机构。我们的老师以及我们的学生。

要能够啊，贯彻执行。和逐步加以提升的地方。明确必修课程。作为我们高中毕业的基本要求。明确选择性必修课程作为我们高考的基本要求。明确选修课程作为高校自主招生。比如说。有些学校，例如像北外、上外、广外这些外国语这个特色非常明显的大学。对所要招生的学生在外语上的一些特殊要求。做好准备。或者说有些学生他自己对自己外语的这个能力有特别高的要求，他希望在高中教育中能有这样的空间来为他们自主发展。提供良好的条件。所以选修课程呢，也就可以。

这方面的需求。我们对课程内容也进行了优化，以国家高中课程方案为依据，以学科核心素养发展为我们的教学目标来设计，体现时代性、基础性、选择性和关联性。这样的这个课程内容，或者说把这。四个选择性、基础性、时代性、关联性作为我们的原则来挑选我们的课程内容，以适合我们高中学生多元发展的需求。提出了指向学科核心素养发展，以主题意义为引领。主题情景、语篇类型。语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素整合的课程内容。也就是说，我们对英语课程内容的。

听话。首先是指向学科核心素养。是指向语言。对意义。对世界。对于我们的人际关系。它的一个基本的功能。所以在此基础上，我们提出了。以主题意义引领，以语篇类型作为载体，充分融合，尤其是有机融合语言知识和文化知识，语言技能和学习策略，所以我们的这个课程内容呢，六大要素。是一个融合统一的关系。同时，我们要求对现有的教学模式和学习方式进行转变。我们倡导指向学科核心数量有效形成的英语学习活动观。把学生作为主体。把我们的学习或者学习活动。尤其是以学生。

为主的学习活动作为我们课程的基本的载体。通过改变教学模式。和优化我们的学习方式来实现课程内容的结构化和情景化，提高教育学的效率。也许我们有的老师说，是的，我们的课程内容往往呈现了碎片化，我们的课程内容与现实世界没有关系，那么大家就应该认真的研读我们这一次课标。因为我们这次所讲的要改变教学模式和学习方式，要以学习活动作为我们的基本的载体。就是要求我们把课程的内容呢。让它结构化和情景化。尤其是。知识的这个模块一定要结构化，我们的技能的使用一定要情景化，而且结构和情景应该在整个我们的。

在我们的单元模块的设计过程中和我们的教学的实施过程中要能够充分体现。然后我们基于各类语篇所提供的主题语境。通过学习理解。处理加工。整合内化。表达、交流、迁移、创新等这些学习重要的环节，或者说我们也可以把它浓缩为三大环节。比如说我们学习理解。我们应用实践。我们迁移创新。那么基本上我们应该有一个学习的过程，有一个操作的过程，还有一个建构的过程，那么这些呢，我们要融语言、思维和文化一体，它本身是一个学习，那么这个学习呢，再加上我们是语言、文化、思维融为一体的。那也就是说把我。

学习作为一个底子，承载着三个融为一体的要素，那就是我们四大核心素养。可以有效的架起课程内容与课程目标之间的桥梁。我们要求教师在组织和指导学生在学习的活动中，要有机地落实我们的课程内容，通过活动来实现、发展和提升学生的英语学科核心素养。提出的基本目标、基本的要求，然后有总目标、总要求，就是说通过四大核心素养的学习。和提升。最后，我们是要培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。我们也创建了以学科核心素养发展为纲的学业质量标准。明确英语学业质量标准是以。

学科核心素养发展为纲。一定是以我们的核心素养。作为他的一个一个主线来确定我们英语学科核心素养发展。达到不同水平所应该有的学业的成就表现，指导教师把握不同类型的评价。学业质量标准具有英语学科的育人导向和育人要求，能够积极引导教师准确把握课程的育人功能。按照学科发展核心素养的基本要求来开展我们的教学设计。来选择我们的教学内容。有效的实施我们教学的各个环节。最后对我们的学业。或者我们血液的质量来进行评价。对教学整体的目标设计。必修与选修课程之间。

没关系。教科书文本的研读。课堂教学如何实施？教学与考试的评价是个什么样的关系？面向人工智能时代的到来，怎么倡导智慧学习我们的技术和资源，怎么来开发我们的教师自身的发展？以及与学生发展相吻合的这个职业的发展。应该有些哪些基本的要求？我们课标都提出了具体的、明确的、管用和好用的教学建议和评价建议，并且在主要的环节上提供了具有指导性的作用的优秀教学案例和评价案例。这个课表里面我们有十个教学案例。大家可以看到。除了我们在我们的课标的主要的模块。

太宗。我们有机的融入了案例，最后呢，我们也在附录中提供了这个三个案例。那么总结一下，把我们英语课程改革以及课程标准修订的一个背景做一个基本的小结。那就是这次。普通高中英语课程标准的修订。以全面贯彻党的18大和19大关于立的树人，加快教育现代化，办好人民满意的公平而有质量的教育。这样的精神作为我们的指导思想，力求使新时代英语课程能够集中体现学科教育的价值，帮助我们的学生通过我们英语学科的学习。能够逐步形成。未来参与建设社会主义现代化强国以及未来构建人类命运共同。

所必须的正确的价值观念，必备的品格。和关键的能力。同时培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，这段话也就是对我刚才前面所讲的课程改革以及课标研制的一个整个背景、基本要求以及达标的这个衡量的一个指向做了一个小件。下面我就。根据我们课标的主要的部分，一个一个。一段一段一块，一个小节一个小节同大家进行交流。首先我们来看课程性质。这也就是我们这个课标目录页上面讲的第一章。第一章里面是讲课程性质和课程理念。那现在我们来。

课程性质。首先，什么叫课程？对课程应该怎么来认识？我们可以看一下2014年教育部有一个文件，这文件这个题目就是教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。其中有一段文字非常的重要。他知道了我们课标的研制，这里面讲到什么叫课程，课程是教育思想。教育目标、教育内容的主要载体。集中体现国家意志和社会主义核心价值观是学校教育教学活动的基本依据。那么我对这段话也跟大家做一个解读。这里面讲到我们的课程。不仅仅是内容和过程。他要有目标。我们到底应该培养什么样的人，而且这个目标呢？

是应该有正确的指引的。那就是我们应该有教育思想。然后在我们正确的教育思想的引导下，我们来制定我们本学科应该达到的阅读目标。根据教育思想和教育目标来选择我们的课程内容。那么像这三块，教育思想、教育目标和教育内容是我们课程的主要载体。同时，不要忘了。我们基础教育作为国民教育的重要组成部分，应该充分体现党和国家的意志和社会主义核心价值观。所以我们把党的18大、19大的报告。这个里边主要的精神，尤其是关于教育的主要的精神，融入到我们的课标里边，关于社会主义核心价值观的一些基本要求。在我们。这个课程内容和质量标准里面。

有充分的体现，同时在我们核心素养研制的过程中，也是我们的指导，甚至进入到了我们核心素养的具体的描述里面去，那么这些是学校教育教学活动的基本依据。所以这里面又提出了一个活动观，我们的教育教学是一个动态的一个过程，是一个动态的一个呈现，我们是要活动的，是以教育学充分的这种互动，尤其是以学生为主的种学习活动来驱动。所以大家可以看到，早在2014年教育部就指明了我们这次课改革方向，要教育思想，要有教育目标，要有教育内容。要能够体现国家意志、核心价值观，要有教育教学活动，这里面也包括了评价，因为评价是活动的一个重要的组成部分，这是一个基本的依据。

所以我们把刚才这个课程性质做了一个，根据教育部的文件做了一个解读。对我们。自己的这个英语课程呢，我们也做了这么描述，就是说我们做了一些拓展，比如说我们英语课程是教育思想、教育目标，教育内容，教育活动和教育评价，就我们把评价呢，也用显性的文字体现出来之总和，也就是英语课程有五个环节。或者说五大要素啊，这个来研制我们的课程标准的时候，我们要看到这个课程是关于思想、目标、内容、活动和评价。是我们学校关于外语学科教育的主要载体的基本依据。我们的高中教育是国民教育。基于国民教育属性的基础教育国家事权。因此，我们要充分体现。

党和国家的意志。和主流核心价值观。那么，外语教育的根本任务？应该是跟其他学科是统一的，立德树人。但是我们根据教育部长陈宝生的意见和指示，我们把这么一段重要的话。列入我们的课标里边，就是我们的外语课程必须以德育为魂。以能力为重。以基础为先。以创新为上。而且我们的课程应该有一套。立足我国。面向世界。科学先进的教育教学计划。以学生为中心。指向学科核心素养发展和提升。因此。这位以学生为中心的课程。它既是教程，更是学成。

课程大家很好理解。教师要把握好课程，教材是我们课程的实施的关键，但是我有没有想到过？我们的教育对象是学生，我们所有的教育都是看学生的进步。所以一个。课程啊。他最终的成功，不是他是怎么样到位的教程，而是他是应该十分到位的学程。我国的英语基础教育应该说已经进入了一个以数量为质量的人才培养标准的新时代。素养质量已经成为我们主要的，甚至是我们高度认同的人才培养的标准。我们的英语。基础教育一定要着力体现。中国情怀。国际视野、文化意识。

思维品质、人文素养和沟通能力。这四个方面缺一不可。一定要有中国情怀，同时我们是学的是英语，是国际语言，必须具有全球视野，所以我们提出了国际视野。它是文化的载体，尤其是跨文化的内容非常的丰富，所以我们要有文化意识。同时，语言是来表达思想的。思想也是通过语言来呈现的。语言和思想是融为一体的，所以要看到我们思维品质、思辨能力。在我们语言学习中。它的一个提升的必要性。同时，它承载着丰富的人文知识和我们人类的精神文明、物质文明都在上面有呈现，所以我们要培养人文素养。最终呢，我们培养的学生是要来运用语言的。

通过各种形式。听说、读看、写，甚至翻译。要同来自不同文化背景的人进行有效这恰当的沟通。合作共事，所以他们必须具有沟通能力。所以。这一段呢，我们应该看到它的要点就是。素养素养的质量。中国情怀。国际事业。文化意识、思维品质、人文素养和沟通能力。同时。我们学习外国语是为了做好中国人。能够有效的跟外国人进行交流，跨文化的交际，但是要站稳我们自己的立场，所以我们的英语课程应该帮助学生去树立正确的国家观。历史观、民族观和文化观。所以这四个要素缺一不可。

同时，在学习外语和使用外语的过程中，要坚定本民族文化自信。要关注人类命运共同体的建构。要能够成为其中的一份子。要有担当。同时要能够成事。能够积极主动、包容得体的与来自多元文化背景的人进行有效的交流与合作。可以这样说。我们。在这个我们的这个课标的研制过程中，我们把课程性质。课程理念放在这么重要的位置上，大家可以看到，因为它是指导我们下面所有的部分的内容的。那么我们具体是这样来描述的，在课表里面我们用这个文字做了这么一个描述，就是普通高中英语课程。是全面贯彻党的教育。

方针。落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。所以我们可以这样来研读。它有一个三位一体的导向，就是。党的教育方针。立德树人根本任务，英语学科核心素养。那么这是一个什么课程呢？是基础文化课程，这个课程用来通过我们贯彻党的教育方针，落实立的素人根本任务，发展英语学科核心素养，最终是育人的，是培养人的，培养什么样的人呢？社会主义建设者和接班人。这是我们课标里面。所用文字非常清楚的表现出来的我们的基本的想法，也就是说我们通过三位一体的越轮导向党的教育方针。

根本任务和英语学科核心素养。此外，我们在这一部分也强调。普通高中英语课程必须坚持工具性与人文性融合统一。它不仅是一个统一的关系，也必须要高度的融合啊，不要把它二元对立起来。我们英语课程具有工具性和人文性，体现在这里，它的工具性应该是我们学习和运用英语的基础知识和基本技能。把它作为一个语言的一个基本功，可以用来用的发展跨文化交际能力。这是英语本身，同时英语学习又可以来帮助我们学习其他学科知识，所以它的工具性还能够体现在学习其他学科知识，汲取世界文化精华，传播中华文化。此外呢，作为一门工具，它可以为我们学生。

继续深造。升学或者职业发展。或者自主这个创业是吧，提供更多的机会。英语课程的人文性也是非常的凸显。首先，我们通过英语学科教育，让我们的孩子能够树立人类命运共同体的意识。和多元文化意识。帮助他们形成开放的态度。发展健康审美情趣和良好的人文修养。注意态度啊，情绪啊，修养。也可以在我们的语言的培养和提升的过程中能够有效地加以形成和发展。第三。它可以通过我们可以通过学习外语来加深对祖国文化。这个正确的认识，深刻的认识我们学习外国语言。

了解了外国文化，我们可以进行比较，可以加深理解祖国文化，增强爱国情怀。更加。坚定确立我们自己的文化。和文化的信念，所以可以坚定我们文化自信。此外呢？掌握英语这门国际通用语言。可以帮助我们去增进跨文化交流与合作。帮我们去汲取人类优秀文明成果。帮助我们去传播中华文化，帮助我们构建人类命运共同体。像这些思想或者这些理念，其实都是。党和国家领导人一贯倡导的。习近平总书记。早在2014年。同国际友人交流的时候。

知道。沟通交流的重要工具就是语言。一个国家文化的魅力，一个民族的凝聚力，主要是通过语言表达。和传递。它的重要性非常凸显，而且掌握了一种语言。就通向了文化，所以语言的人文性也充分的展示在这里。你不仅有了这门语言，你也了解了对象国的文化，学会不同的语言。不仅了解语言对象国的文化，而且可以了解不同文化的差异性，因为你有对比进入客观理性的看待世界。能够帮助我们更加包容、友善的与他人相处。教育部语言文字信息管理司司长田立新也早就说过。他说一带一路的语言。它的作用是非常的重要。因为我们一带一路。

心要相通，人心相通，我们要做到语言要互通，所以一带一路语言铺路是我们梦想实现的前提和基础。四年前。在苏州召开的世界语言大会达成了共识。其中有一段文字我摘录在这里，与大家共享。苏州共识讲到，语言是人类文明世代相传的载体，是相互沟通理解的钥匙，是文明交流互鉴的纽带。随缘。它是文明的载体。它是沟通的钥匙。他是交流的纽带。数字公司要求我们采取措施来提升全体公民而不是部分公民多种语言的能力，而不是个别语言的能力，或者说单语能力。因为这可以满足。

显现了全球社会的需求。促进人民、机构、国家之间的交流和学习。这是提升语言的基本的途径。语言能力的提升也可以有利于促进人民、机构、国家之间交流，文明互鉴。所以我们看的非常的清楚，而且我们也看了欧洲语言共同参考框架，欧矿是这样说的，学会一种外语。不仅可以满足我们。跨文化的交际的需要。同时也可以帮助我们去了解其他国家人民的生活方式、思维方式和他们的文化传统。这是我们第一章的第一部分，就是我们的课程性质。在这里，我想讲我们的课程理念。我们提出了五大课程理念，如果大家把握了这五大课程理念，其实我们可以从这个里边呢。

以小见大，看到我们整个课标应该整个课标呢，可以说是浓缩在这五大理念。第一大理念。讲到发展学科核心素养，落实立德树人根本任务、最大理念。主要聚焦于我们课程育人的价值取向。谈到了我们课程的育人功能。谈到了我们学科核心素养，是我们课程的目标达到了，我们也讲得非常清楚，这四大核心数量是让我们来落实立德树人根本任务的。这里面讲到。我们不仅要培养我们学生的语言能力，我们要帮助他们要了解，要鉴赏优秀文化。要培养中国情怀，拓展国际视野，增进国际理解。同时。在我们。

语言的学习过程中，我们通过外语这个课程，通过我们。英语这一项，这一门国际通用语言的学习，来提升跨文化沟通能力、识别能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。我们可以通过这四句话来体现，我们第一条理念就是德育为魂，能力为重、基础为先，创新为上。这是我们英语课程必须实施。和加以最终落实的第二条理念是关于我们根据课程方案所提出来的。我们的课程结构应该是构建英语共同基础，满足个性发展需求。全面而有个性的发展。是这套理念的。基本的浓缩，我们提出了必修课程。是为搭建英语学科核心素养。

发展的共同基础。所以我们的必修课程必须面向全体学生。必须具有。保底的基本特点。我们的选修课程必须满足学生不同的心理特征、认知水平以及学习特点的特征，满足他们不同的需求。尤其是个性化的发展的需求。第三条理念，我们提出的是关于着力开展学习活动，提高学生学用能力。聚焦在学。或者说教与学方式的根本转变。主要是聚焦于学习。这里我们所。倡导的指向学科核心素养发展的学习活动观，倡导的自主学习、合作学习和探究学习，倡导的具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动。都是以学。

学习为中心。我们要求学生。也就是在老师的指导下，让学生去做这五件事情，让学生在这五个方面能够得到切切实实、扎扎实实的提升。获取、阐释和评价语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维，批判性的思维，最终提高英语学习和实际运用语言的能力。我们的课程。能不能真正做到以学生为中心，以收养培养为指向，最后能够培养社会主义建设者和接班人。能够在。共建人类命运共同体的事业中，发挥他们的作用，是要看我们的课程能不能帮助学生。从这几个方面。确确实实的有提升，有进步。第四条理念。

聚焦学业质量评价功能。我们讲到了要完善课程评价体系，要促进我们学生核心素养的有效形成。首先，我们的评价应该聚焦并且促进学生的学科核心素养的形成和发展。第二，我们的方法是。采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，其中以形成性评价为主。第三，我们的评价要有初学的作用，要有助教的作用，要学的作用，它不是为评价而评价，评价是为了我们更好的学习。更好的是我们的教学。我们要关注学生在英语学习活动的过程中。不仅是语言能力和知识的体现。要关心他们表现。

情感、态度和价值观。要引导学生能够学会监控和调整自己的学习目标和进程、学习策略和方式。在这些方面能够落地。最后一条理念是面向人工智能时代的到来，要重视现代信息技术，丰富课程学习资源要求。我们的课程。能够实施智慧学习，能够打造或者创设智慧学习的环境，我们要求我们的教师，我们的管理人员。我们有关这个教育行政部门重视现代信息技术背景下的教学模式和学习方式的变革，重视技术资源。重视内容和方式的深度融合。手段与我们的。

整个就是说环境，包括我们的教材和资源之间的融合关系，要关注线上和线下混合式的教学，拓展我们的学习渠道，丰富我们的学习资源。我们倡导。这样一些基本的一些要求和做法。就是让我们的教育技术呢，能够支撑和服务我们的教学。能够让我们的数字技术和多媒体的手段进入我们的教学，比如说我们在课程实施过程中能不能有效使用虚拟现实、人工智能和大数据。这样的新技术。其实有些方面应该是有很好的一个抓手的，比如说我们现在在我们的情景的创作过程中。我们有的时候发现。

我们缺乏情景，能不能通过虚拟现实来创建这样的情景，有的时候我们发现我们的学习，我们的手段还比较落后，我们的效率还比较低，能不能使用我们的人工智能，基于我们大数据的这么一些这个手段来帮助我们教学。同时，我们要求我们所有的技术的使用，不是为技术而技术。为手段而手段，为环境而环境。他这是为了促进有效学习的，所以新的技术应该帮助我们学习的质量的提高和效果的这个展现。要确保我们核心素养真正的能够形成和发展。所以我们要求能够重视。物理学习空间的改变。现在我们很多情况下看到的是以教师授课为主的讲座型的空间，我们倡导是以学生为中心的。

学习型的空间，因为这样的空间有助于自主学习。集体讨论、探究拓展项目合作和团队展示。当然了，我们现在有不少教师还不会掌握。或者说。还不会有效地使用一些新的技术。但是我们要学习。我们要努力进步，因为今天也许技术不会取代你，那明天掌握了现代技术的教育技术的教师啊，就会来取代我们现在在教育岗位上的。一部分的教师，甚至很多教师，所以我们要关注教育技术的有效的使用。第七课程目标，也是我们这次课标的第二章。我们确立了课程的总目标。和我们课程的具体目标。其实我。

刚才前面也已经讲到了，我们的总目标有三位一体的越轮的导向。就是。党的教育方针。那个是根本任务。学科核心素养。我们在总目标里面还明确地讲到了要培育和践行社会主义核心价值观。最终是培养社会主义建设者和接班人。社会主义建设者接班人必须具备中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。也就是说，中国情怀、国际视野、跨文化、共同伦理。这三个。要素支撑了我们总目标。它的一个整体的一个呈现，否则你就是空的。我们所谓的课程阅人。首先，你要有中国情怀。然后你就有底，有底。有立场，有。

方向有价值观。同时你要站得高，看得远，你要看到整个全球，所以要有国际视野。同时呢，你要进行沟通。要进行互动。要进行合作，所以我们要求你具有跨文化沟通能力。我们的语言能力的最后的展现是用在跨文化的交际的过程中。我们在国际合作与交流的过程中，你是否有用语言进行有效的互动？这样一种承受能力。因此三要素缺一不可，也不存在哪一个我们要加大力度，哪一个呢，我们可以啊，作为一个虚化的。啊，这么一个要求，都是实实在在的，都要强化的，从passion到vision到action，缺一不可。

我们英语课程的具体目标。是四大核心素养。明确表示，这是接受学科教育之后应该必须具备的。基本要素，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。大家可以看到。这四大核心素养是聚焦于语言要素。文化要素、思维要素、学习要素，它可以通过不同的文字表述。而且。我们已经在六个语种六个外语的语种中形成了统一的看法。这是我们普通高中。外语学科全学科的共同框架。共同素养虽然有多项选择，但是我们最终还是有了统一的表述。我们对英语学科核心素养的界定是。这个本学科育人价值的集中体现。

使学生通过英语学科学习。逐步形成的。不是一下子是有水平表现的，逐步形成了正确的价值观念、必备品格和关键能力。我们对这四大核心素养。他们每一个要素都有基本的一个定位。首先大家可以看一下示意图。我们这个示意图是比五环少一环的四环图，这个四环图是非常有意义的。这个一个架构。每一环都跟其他三环是相扣的，所以环环相扣。有中间有上位。是吧，有左有右，有蓝色的思维和绿色的可持续学习，所以大家可以看到，我们这里讲到的语言能力是我们学科的基础要素。

是核心部分。文化意识是我们学科的价值取向。是我们的内涵。思维品质是我们的心智特征。是智慧的闪现。学习能力是我们所有这一切的发展的必要的条件。所以是是我们学科。这个课程落地。学生成才的基本的动力，英语学科核心素养。从四个要素来看，可能会被虚化，甚至成为象征性的、空泛的标签。应该具有具体的内涵指标，大家可以从这张图上看到。英语学科核心素养。从语言能力。到文化意识，到思维品质到学习能力。各有。八个基本点。或者四个纬度。所以大家。

可以看到，我们在培养语言能力的过程中，能不能让学生。从感知到领悟，内化到整合、解析与赏析，最后走到交流与创建。比如说文化素养。从比较与判断，到调试与沟通，到感悟与内化，最后到认同与传播。你不能单单是比较以判断是吧，然后进行调试，最后你没有传播能力，这是不够的思维素养。从观察。到比较，分析到推断，归纳到建构，然后批判与创新。我们学习能力从主动与进取、监控与调控、选择与获取、合作与探究。所以从这32个方面。我们可以非常清楚的看到我们的教育教学。

如果说能把这些要素，这些基本点落地，我们的教材能够融合了这些要求，我们的教师在我们的内容的安排，活动的实际。评价的这个展示都能够把这些要素放在这里边。那我们就能够有效地将我们的学科核心素养真正的细化和落地了。所以这是我们在教师培训，我们自己的研读以及我们的讨论过程中应该加以关注的。那么，什么叫语言能力？我们强调社会语境。首先是在真实的社会语境中，通过我们语言的五大技能，听、说、读、看、写。其中看是这次新增的。就是view或者view。也就是我们信息媒体。

信息的载体发生了很大的变化，我们看到很多意义，很多信息是通过视频。图表画面。公式符号来呈现的，所以我们要把看这能力放在我们英语的基本的技能中间，然后通过两个意义的这个，呃。它的一个运行的渠道，一个就是输入我们去理解，一个就是产出我们去表达。同时呢，我们要求在此过程中呢，能够增长我们的语言意识和语感。那么，语言能力如何难达标呢？我们要求具有语言意识和语言语感。在常见的、具体的语境中能够整合。和运用已有的语言知识。理解口头思。

书面语篇所表达的意义也包括多媒体语篇。赏析我们语言中。这所表达的意义。能够用有效的手段。通过口语语篇、书面语篇和其他的语篇来进行意义表达。进行人际交流。我们语言能力的内涵。基本的概念到内涵是在社会的语境中使用语言进行理解与表达，具有这样的能力就是一定是意义理解和意义表达的能力。理解与表达意义，包括获取和传递信息。解析和建构意图、观点和情感态度。体悟与描述真实和想象世界的这个经验，大家可以看到，这里面讲到。我们信息的获取。e。

观点和情感态度的解释与建构。真实和想象的经验和世界，如何去体悟，如何去描述？我们要求我们的学生能够努力去学习英语语言知识及其表意功能。在各种情景中。能够有效的这个互动的，或者说是兼容的使用听说读看、写等方式来使用英语。不要把我们的语言能力孤立的学习和孤立的使用，通过各种方式体验和感知英语，形成英语语感，观察英语的基本特点。领悟语言与世界、语言与思维、语言与自我之间的关系。所以语言。是用来跟世界互动的。来表达我们的思想的。同时又跟我自身进行互动。在学习和。

使用语言的过程中。获得英语语言知识，并通过交流情景和意图来有效的运用我们所学到的知识。包括解析语篇意义，体会语篇蕴含的意图、观点和情感态度，通过语言使用有效传递信息，表达意图、观点和情感态度。最后我们提出了要建立人际关系。语言不是游戏。当然，也有人说，语言就是游戏，它有游戏规则。放在我们人际交流和人际关系的建构的过程中。它是一个实实在在的一个与世界的互动。与群体的互动。而且是有跟有血有肉的人，而不是我们下棋的。一般的意义上的这种游戏啊，它是一个思维的互动，文化的互动，人群的互动，要建立人际关系。我们要求学生具有语感。

要能够了解语言的基本属性。英语的主要特点。要明白英语语言与世界、思维和自我之间的密切关系和相互影响，理解语言世界的多样性。认识到学习英语是学习另一种间隔和表达意义的方式。也有人说。一种语言。就是一种宇宙，世界上有7000多种语言，就有7000多种平行宇宙，有的差别非常之大。所以，我们不仅是学习一种语言的系统，同时也学习一种文化的传统。和表达意义的方式。要熟悉英语语言。词汇和语法，但更要关注我们语篇的基本形式和它的表意功能，要关注语用，就是在理解和表达中。

如何有效地运用语言知识，通过英语口语和书面语，酌情借助非语言的形式进行有效传递信息和表达意义、观点、意图和情感态度。也就是说。这个verb和verb就是有声的和无声的语，有语言形式的和非语言形式之间的这种合作和交流，是我们语言学习和使用的一个。必然的要关注的要素，在人际交往的过程中，能够用语言来恰当的。这个建构啊，人交际的角色和人际的关系。那么，什么叫文化意识？我们这里界定的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同。这不仅是学外语，学习外国文化，我们要了解。要比较，要认识中外文化。尤其是优秀文化成果的认同。

是学生在全球化背景下表现出的跨文化的认知。跨文化的态度和跨文化的行为取向。因为你学的是外国语，我们又有自己的母语，所以是一种多语行为。我们。要通过。这个文化意识的形成和提升。获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成跨文化意识。要发展正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格。最终要帮助我们学生具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。何为思维凭证？我们知道，我们在语言学习过程中，经常强调了强调了语言的知识、语言的技能和文化的内涵。

但是我们。恰恰比较合适的识辨能力。那语音。他的一种能力的展现。应该是思辨在其中发挥的重要的作用。思辨的逻辑性、批判性、创新性是我们能够来衡量一个人的语言能力的很重要的一个要素。所以我们强调思维在语言使用中的逻辑性、批判性和创新性。我们要求学生能够辨析语言和文化中的具体现象。去辨析，能够梳理概括信息。梳理和概括能够建构新概念，最终你要达到创建水平的分析和推断信息的逻辑关系。正确评判各种思想观点，所以你要比较了，你要思辨是吧，你要有批判。

跟精神。最终能够创造性的表达自己的观点。当然了。在这个学段，我们要求学生能够初步具备。运用英语进行独立思考和创新思维的能力。什么叫学习能力？我们要求学生能够积极运用和主动调试英语学习策略。拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力，所以这里面就是包括了学生能不能积极主动。去调试。去拓宽，去寻找，去提升自己。所以这是。学习能力的一个基本的要求。就是我们对。我们的能力放在一个语言学习对吧，语言能力的要求的这么一个高度，进一步树立我们正确的英语学习观。保持对英语学习的兴趣。

否则的话，你学习能力就没有办法这个展现，也没有办法形成，更没有办法提升。具有明确的目标意识。你到底要走向哪里？你的学习是为了什么而学？能不能多渠道获取英语学习资源，不仅是学校给予的教师提出的一些参考的一些一些方方面面的一些基本的要素，同时你能不能找到自己去。找到适合自己发展的一些学习资源，有效规划学习时间。包括学习任务。恰当地选择学习策略和方法。来积极有效的监控、评价、反思和调整自己的学习，最终呢，逐步提高英语学习和学习，用英语来学习其他学科知识的历史和能力。所以刚才所讲的四大学科。

素养是涵盖了知识、能力和态度。三个维度。这四大要素相互渗透、融合、互动。协调发展。不是有选择性的，而是必须的。是保底的，是共有的，是所有学生必须具备的基础性的综合素养，学以致用。有社会价值，有个人价值。他既是我们课程落地的阅人的指引。也是我们学业最后评价的基本的标准。如果说我们说啊，我们的教学是走向了英语学科核心素养的综合提升，我们的学生他能够综合表现。他的英语学科的基本素养。我们就按照这个来衡量我们的学生能不能面对复杂的跨文化情景和现实生活中的问题。

问题。能不能基于不同的情景去有效的运用？在我们的学科教育教学过程中所学到的语言知识和学习策略。能够直接有效的去运用听、说、读、看、写等语言技能。能不能主动的。甚至是互动的去获得文化知识，深刻的去理解。我们语篇中的文化内涵。善于比较。我们的语篇中所表现的文化内容的异同，通过分析、概括、整合、推断、批判、评价。各种问题和思想观点。能够掌握我们自己的立场，去吸收文化精华。有理有据的提出我们自己的观点，创造性的解决问题。同时在理解和交流的双通。

报告。这样一种过程中，有效运用各种策略和方法，达到沟通与交流的目的。能够体现正确的价值观，自信、自强、自尊的精神。那么英语学科核心素养。他是有发展水平的，我们说是培养。和形成的过程是逐步提升的。一个基本的水平划分的。大家可以看我们这个纸质版的课标里边的这个列表。讲到了。语言能力。分为一级、二级、三级。这是地生的关系。基本的我们讲的一些纬度不变的，但是它的一个发展是有进程的。是由简单到复杂的一个过程。比如说文化意识。

也是要求我们能够。在相对来说明确的情景中，到最后可能一些比较复杂的，有一些不可预测的情景，我们展现出来的对文化的一种认同，对文化的一种探究，最后对文化的一种表达，比如说我们的思维品质。也是从我们注意观察语言和文化的各种现象，到主动观察语言和文化的各种现象，到最后正确观察语言和文化的各种现象。所以我们可以看到这个一级二级三级呢，是一个逐步这个一个发展的一个过程。这文化意识也是这样，那文化思维品质也是这样，最后是我们的学习能力，我们可以看到，从能够认识到英语的重要性。

到正确认识英语学习的意义。到最后。全面正确的认识英语学习的重要意义。我们再来看每一节的最后一个部分，积极参与英语学习活动。你看这是我们所讲的一级水平。到后来能够反思学习效果，并据此优化学习策略和方法，运用英语进行交流和表达。到最后能够善于自主学习与合作，能够举一反三。能够积极争取和把握各种学习和表现机会，能运用英语进行有效沟通和交流，所以我们在学学生的发展的过程中，我们要把握好。学科核心素养不是一蹴而就的事情。它是一个成长的过程。

我们在生活中的例子。来进行解读。比如说我们有。驾车的这么一种需要，我们必须有驾车的驾照，但这个驾照只是一纸证书。我们最关键的是不是有这种驾车的素养。我们要取得驾驶执照，我们也要通过考核。比如说我们要考科目一，科目二，科目三，科目四。科目一是靠我们的驾车知识，它是基于原理的，可能在网上，在电脑上，在键盘上就可以操作。但这样的知识是没有办法让你把车开起来，你动不了这个车，所以你还要考科目二。你要有技能。这是基于行动的，你要把它动起来。但是仅仅在小范围能够把车动起来。

可以让你出门的，走上道路，你可能会闯祸的。所以我们要有基于真实情景的这样的技能，所以要考科目三。让你在真实的这个场景下，能够有效的驾驶好你这个车，能够完成你驾车的这个任务，达到你驾车的目的。你会驾车了？但是我们还认为。这个价值还是不能给你，因为你没有基本的道德素养，你没有基本的交通规则的一些要求，你没有，就是说在人群中，我们人。怎么为生命让道这样一种意识，所以它需要态度，这是基于道德的驾车态度，所以要考科目一，科目二，科目三，科目四，但是我们现在的这个理念，我们的。

课程的这个教育教学是将这四个科目是合在一起的，不是一个一个的科目考。不是这样一种孤立的学习一种系统，然后再进入到另外一种系统。我们提出的就是。要把我们的知识整合沉淀，让它结构化，把我们的技能融会贯通。基于情景，我们的态度是以人为本的，所以是人文化的态度。我们不再分科口。我们是把知识、技能、态度。这是融为一体。具有胜任力的是吧，这样一种人，所以知识技能太多。而且融为一体的具有胜能力的人。从这个角度来看。我们就可以感觉到。好像。这四大核心素养形成了。

一面。这个三棱镜。像一座金字塔。它的底面是我们的学习。将我们的语言、文化、思维这三面的凸起，形成了互为因果的、相互依存的关系。体现的是充满人际交流活动的真实的世界。我们的学生不仅仅是学习的人，同时也是语言人、文化人和思维人。在这个。三菱镜中。再也不能分学习语言、文化和思维。交织在一起，同自然互动，同社会互动、同工互动、自我互动。这就是我们所讲的关于我们的课程的目标。和核心素养。下面我们进入。

课程结构。课程结构。分城。必修课程、选择性必修课程和选修课程的。这个系统大家可以看到。选择性必修和选修课程是都有选择。真正的就是说一个。共同的基础。要确保六个学分的必修课程，它是我们毕业的基本要求。此外呢，我们有部分学生是要高考，要进入大学进行深造，那么你可以选择选择性必修。与过去的课程结构有所不同的是，我们从。原来必修课程的十个学分，现在降为六个学分，所以是减负了，但是我们选择性课程呢，从原来的六个学分增加到了八个学分，给大家以更多的选择性的机会呢。

我们还有选修课程。六个十分。这是提高类的。也就是说。你可能高考不需要，但你自己要提高。此外，我们选修课程里面还有基础类、实用类、拓展类和第二外国语。所以大家的选择呢，应该是非常丰富的。我们可以看到这个架构。减少了必修课程学分，确保了基础性。增加了选择性必修、选修课程的学分。我们兼顾了选择性。尤其是选修部分。大家可以看到。我们的学生从一进校进入高中学习。就有机会去选择。进一步打基础。选用实用类的语言这么一些课程，然后有拓展的要求，提高的要求。

或者说第二外国语这种学习的要求，大家可以选择。热、俄、法、德、西班牙语。那么这三类课程呢，可以用。这个红色的这个文字更加清楚的来表述。就是必修课程是全修全考。是我们所有的高中生都必须休息的选择性必修。是部分，也可能是大部分，甚至是全部。如果说在某个地区，某个学校。高中生都要参加高考的话，那么他们可能都要去修，但是我们这里是既然是选择性必修，是选修选考。而全选修课程是修而不考。或者需要备考。可能有些学校自主招生。

但大部分学校或者说大部分地区应该是不会考选修课程的。这三节课程管理。应该认清选修课程的主体是学校，是学校必须要去开发和管理的。至于这三类课程在什么时段，什么时间内展开。可以统筹，学校应该发挥自己的主动性，可以适当的延长必修的时间。或者说调整。这个。选修的这些时间的要求，但是学分是不能减少啊，根据我们的要求来安排学分。那么接下来我讲我们课标的这个第四部分了，那就是课程内容。我们的课程内容是由六要素组成。主题语境。

嗯。理科类型语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。大家可以看到，把主题语境放在前面，它是引领的。它是意义的，是场景的，它是先决条件。大家可以看到我们的示意图。它是全覆盖的，它是循环的，而语篇也有相同的作用。我们所有的学习都必须基于语篇。它是托底的，它是载体。它是循环的，承载着语言知识和文化知识。大家可以看到，语言知识和文化知识不是用直线分割。他们不肯分割，是交织在一起的。加上我们的语言技能和学习策略，所以这一张示意图应该可以比较恰当的来表达。我们在主题的。

这个语境下。以意义为引领，指向学科核心素养发展的以学生为中心的语言学习活动，是我们英语课程教学的基本载体。所围绕着主题语境记不同的类型的语篇。要有问题，要有任务。记忆任务，为了解决问题，运用语言去获取。梳理整合语言文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华。尝试运用我们所学语言。去创造性的表达我们个人的意图，个人的观点，我们的态度。我们的价值观，并通过运用各种学习策略。

帮助我们提高理解和表达的效果。这六个要素整合在一起。加上以学生为中心。以活动为驱动。我们就把它称之为六要素整合的以学生为中心的学习活动观。他是在主题意义的引领下，通过三个环节。或者三个层次。相互关联的。首先要学习理解。然后应用实践。最后要迁移创新。我们在以往的教育教学过程中，我们发现。我们的很多课堂教学仅仅停留在学习理解层面。或者说有一些应用实践。但是呢，基本看不到迁移创新。而我们这次要求。我们真正的。

核心素养的落地和形成，是要通过迁移和创新来。来展示，来呈现的，所以我们要求大家要特别关注我们的单元教学，我们的学习模块，要把这个学习理解、应用、实践、迁移、创新呢，能够有机的协调起来。分层次的去展开。而且我们的教学活动。应该具有综合性而不是碎片化的关联性和实践性这样一些特点。一定是跟我们的学科知识，跟我们的文化内容，跟我们的思维观念能够结合起来。依托不同的语篇，基于原有的学习知识。分析问题，解决问题。完成任务。促进我们语言。

知识学习技能发展。文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断以及我们学习策略的有效的运用。我们把这些整合起来。真正的有机的整合了是一个活动，这个活动是驱动的，由里到外，由外到里都是一个动态的活动，这个动态的活动一定要映射指向四大核心素养，是指向学科核心素养的学习内容，是指向学科核心素养的学习方式。我们要把这些内容啊。有机的融合起来。首先，我们把语言知识和文化知识融合起来。不要单分啊，这是语言知识，那是文化知识，变成了这是个外壳，那是个内涵。把主题。

把雨天。把知识、把技能、把策略融合起来。在一个容器中，把它半截起来。半半脚的这个推动力就是活动。这个内容通过我们的注动力推动器，最后形成了一个融为一体的东西，就像我们进三餐的时候，我们有石料，然后我们进餐之后。我们的胃里会进行活动，进行加工。最后呢，会分解，会进入我们的人体的有关的器官，我们就会变成血液。有的会变成。最后形成了我们精气神，我们要的是这样一种素养，而且我们希望我们的课程能够这样来展开，是一个完整的。是一个共通的，是一个融合的。

记得。一个互动的关系。我们要看到主题语境。里面承载着人与自我、人与自然、人与社会。我们要看到雨天。我们的语篇可能是口语语篇，可能是书面语篇，可能是多模态的语篇。有多种形式。我们的语言知识。肯定有语音词汇和语法。但是。相当不够，这是基本条件，但是不是冲锋条件。充分条件应该有语篇和语用。更加关注语篇和语用，而语篇和语用恰恰可以覆盖了语音、词汇和语法。然后我们要讲究文化知识。我们的文化知识不能仅仅。

聚焦于英美文化或者英语国家文化，我们要与我们的中华文化，我们学外国语，我们要能够讲中国的价值观念，中国的故事。中国对世界的贡献，中国在世界中的地位。我们要讲以英语为非母语作为第二语言或者外国语的这么一些国家，他们在使用英语中。所承载的这种思想观念和文化，所以我们的文化呢，应该是涵盖了中华文化、英美文化、世界文化。那我们的语言技能。应该是有。听说都看戏。我听说都看戏。应该说是一个融合的过程。不论。听管听，说管说。我们的真实的语言的使用。往往听说。

说是合在一起的，或者说这个有的时候听听，有的时候读读，有的时候说，然后有的时候我写一写，有的时候看，所以应该把它有机的融合起来，然后我们的语言的学习的策略。要通过认知策略。最后能不能上升到语言认知策略，语言使用了这种交际策略？语言使用的情感策略。能够在我们的课中都能够呈现，所以这一张示意图其实告诉了我们，我们倡导的是活动课程。我们要求的是主题引领的英语学习活动。最终大家不要忘了看到我们这个图。中间上方的四大核心素养。指向了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。a。

这四大核心素养的落地。我们学生终身受益的，就是靠我们在我们的语言教学过程中，能够把所有的这些要素整合起来。我们要求大家关注三大主题范畴。里面所涵盖的。十大主题曲。当然大家看课标的话，我们还有32个主题范围。比如说源于自我。要覆盖生活与学习，做人与做事。人与社会要覆盖社会服务，与人去沟通。文学艺术与体育。历史、社会与文化。科学。与技术。人与自然要覆盖。自然生态。环境保护。灾害。

防范。宇宙探索。在这里我必须强调，我们千万不要把某一个主题群。孤立起来。好像我们在做啊。这个学习生活和学习的这个主题群的时候，好像跟做人和做事没关系。这不是的。这是我们的分类的一种方法，但是往往是交织在一起的。也千万不要错误的理解，我在讲人与社会的时候，好像人与自然就没有关系。我们就发现有的课文。有的雨天。有的教学任务，他只只关注。某一种似是而非的一种现象，其实是不存在的，所以我们希望呢，能够把这些主题群呢，也能够融通。

所以我们，呃。应该是反对，就是说非常明确的，一条一条，一点一点的，把所有的主题的范围呢，这个和主题的一个基本的要素列得那么清楚，其实在语言使用的过程中，它就是一种综合体。交织在一起的是一种交融互动的关系。我们倡导。这个。课程育人目标的实现途径应该是指向学科核心素养发展的学习活动。我们是这样来表述的，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。是落实课程目标的主要途径。所以学习活动是基本的组织形式，是主要的目标的主要的途径，每一位教师应该努力的去设计。

具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，而且让这些学习活动能够融语言、文化、思为于一体，通过三个环节学习、理解、应用、实践、建立创新。来帮助学生去获取、阐释和评价语篇意义，要帮助我们的学习者，我们的学生。如何通过我们这些？这个环节来表达我们个人的观点、意图和情感态度。去有效的对比和分析中外文化的异同。在此过程中。潜移默化的发展多元思维。要加大批判性社会发展的力度。最终来提高我们学生的英语学习能力和实际运用语言的能力，把它作为一个整体。如果大家把这些能够作为。

高度融合的哲理性的观念来思考的话，我想我们的课程教学一定会成功。因此，我们这里再一次强调。一定要站在英语学科的本质观。它是语言、思维、文化学习高度融合的一种学科。要高度的重视我们。英语课程的育人观。它是培养走向世界。助力建构人类命运共同体。与世界互动，能够进行跨文化的交流的这么一个学科，一定要改变以孤立的传授语言知识。尤其是机械的训练语言技能为主的教学模式。因此要对我们现在的教育学的方式呢要优化。尤其。

是学生线性的学习方式进行优化。学生的学习活动。如果说要做到有效。要做到学生喜欢，一定要给予学生的社会阅历。符合他们的认知水平。能够满足他们的发展愿望。而且呢，有一定的难度，具有挑战性。能够有效的激发我们学生参与的兴趣。那我们的这样的课堂应该很受学生欢迎。同时我们要基于政治语境。倡导自主学习、合作学习和探究学习，因为这三类学习呢？具有体验性、过程性和建构性的特点。能够帮助我们去架构啊课程内容和课程目标之间的桥梁。读书就以探究式学习为例。inquiry。

based learning。能不能做到这样一些基本的一些过程，基本的一些环节，把它放进去。to ask。investigate。create。preserve your discuss your reflect。缺一不可，有机协调。第十讲一下血液质量，也就是我们第五部分。我们课标的第五章学业质量，这里我们讲的学业质量是学生在完成特定的阶段性的课程学习之后，应该形成的，而且也必须形成的学习结果的表现。所以他是学习结果表现。那么对这个学习结果的表现。我们给予了规定性的描述。这就是我们学质量的基本的一个表达。高中英语。

学业质量主要是以学生在四大核心素养的这个呈现，比如说以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础。就是我们高中英语课程的内容以及学生英语学习的境界的情况，它也是低升的，它也是有水平表现的，那重点描述学生在特定的问题情景中运用英语解决问题的表现。所以关键就是在于。这个学业质量是以核心数量为基础。要来观察我们内容学习以及进一步的情况。尤其是在特定的情景中解决问题。如果说达到了一定的水平，那么我们就可以说他的学业质量处于水平几，比如说二或者三，目前呢，高中英语学业证呢？

水平设置为三个等级。这三个水平呢，是根据问题情景本身的复杂程度。以及对相关知识的。基本要求。也涉及到了情感、态度、价值观来进行划分的。每一级水平。不能够表现。目标群体在不同的复杂的程度中，相关的情景中。运用于学习的知识和掌握的技能来表现。他们现在应有的这个水平，以及。他们能够成事的能力。所以我们现在呢。把这三个水平跟我们三类课程挂起钩的，也就是说。我们有三个水平，同时有必修、选择性必修和选修。

课程。水平一。就跟我们的。必修课程挂钩了，他是来检测必修课程的学习结果，是每一位学生在英语学科学习过程中。最终应该达到的合格要求。他也是我们。英语学业水平考试命题的主要依据。水平，二是来检测选择性必修课程学习的结果。我们说过，学业质量。是指学习结果之。那么水平二是英语高考命题的依据。非常明确。我们这里讲的高考的命题的主要依据啊，不是我们以前所认为的。指南了。考纲了。他是应该以。我们的课标，尤其是课标里面所讲到的相应的水。

所检测的基本要求为依据。水平山主要用于。检测选修课程中英语提高类的，也就是我们所列出的。这个八九十。三类英语的这个学习的结果。也可以作为其他考试和凭证的依据。这就是水平的基本要求。相对来说呢？他是。绝大部分学生都能够达到的一些合格性的要求。他要求学生能够在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会、人与自然的主题语境。使用所学范围的语言知识和文化知识，有效运用学习策略去理解必修课程所规定的不同类型的语篇所传递的意义、意图。

情感态度，理解语片中不同文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点。并能以口头和书面这种形式。来做陈述事件，传递信息啊，表达态度和观点，这么要求。这是我们讲的水平。一，它以。这14个。问题来呈现和14个基本的环节。大家可以看我们纸质版的列表。1.11.21.31.41.51.61.71.8，非常具体，1.9。一十一十一一十二一十三一十四大家可以看到，这是可教可学可测。

我们也希望可沉淀。可迁移。这是水平。我不再一一在这里跟大家讲，因为我们这个问题非常具体，大家一看就能明白。那么水平。他是在原来比如说我们讲了比较熟悉的语经中啊，水平二就是不太熟悉的语境中。围绕选择性必修课程所涉及的人与自我、人与社会、人与自然等主题语境。使用所学语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型啊，大家可以看到，它是逐步深化了所传递的意义、意图和情感态度，理解语片中不同的文化元素。及其内涵分析。不同语篇。

类型的结构特征和语言特点，并能以口头和书面形式来陈述事件。传递信息。大家关注啊，再现真实和想象的经验。阐述观点和态度，所以要求就更高了。那么我们来可以看到。这这四个方面也在递增，从二杠一二杠二二杠三二杠四二杠五二杠六二杠七二杠八。一直到二杠九二杠12杠十一二杠十二二杠十三二杠14都可以看到。非常明确。非常具体。也也是基本的要点，把这些掌握好了。我们的学生他也知道学什么，我们的老师也知道。怎么来帮助我们去学生去学习这些，怎么来检测他们？

是否达标的。呃，状况，那么这是水平啊，现在水平山，水平山是针对除了要参加高考，还有。自主学习。就业或者创业。或者说想要进入某一类这个高等院校，比如说以语言为特色的这些院校。想要达到的水平，学生能够在更加广阔、要求就更高了而不熟悉的语境中，围绕选修课程中提高类课程所涉及的人与自我。人与社会、人与自然等三大主题语境。从语音出发，运用所学语言知识和文化知识。进入到知识综合运用学习策略。这我们要讲到。

学习能力、学习策略，理解选修课程中提高类课程所规定的不同类型语篇所传达的意义、意图、情感、态度。理解，那进入到我们的思维品质了是吧？理解语片中不同文化的元素及其内涵。能够从思维品质的这个几个要素，逻辑性是吧，批判性和创新性来分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能够用口头和书面的形式来陈述事件，传递信息，创造性的再现经验。产生观点和态度，所以又更加上升了。一个层次，从我们的这个。第三个层次的14个要素，我们都可以看到。其实如果说能够达到。这么一些基本的要求。

它应该是属于我们英语学业水平、质量水平的三。那么，学业质量标准有何指导意义呢？大家看了这个血液质量的标准和它的一个三个的层次。和我们的描述。应该说是来帮助我们的教师指导开展日常教学。我们的基本依据。如果说我们的教师要进行阶段性的评价。甚至要来参与学业考试命题和高考命题，这是重要的依据。学业评价的关注点一定要明确。关注的是学科核心素养。是关注学生基于真实的社会情境和现实社会语境能够综合运用。通过学科学习。

形成和发展的学科观念。思维模式和探究技能。大家要关注这个我们的学科观，根据我们的课程观，对我们的学科的性质和学科的功能要有准确的把握。所以。是靠我们的学科观念、思维模式、探究技能。用我们结构化的学科知识和技能。世界观、人生观、价值观在内的动力系统。去分析情景，发现问题、提出问题、解决问题，交流结果。如果具有这样一些基本的学养和综合的品质和论能力。我们应该认定他的学业质量是我们所要求达到的。其实我们讲到，比如说学科观念，一定要有学科观。

什么叫语言学课？什么叫外语？什么叫国际通用语言？语言的思维、语言的文化，语言的学习要素跟语言本身的知识要素和技能要素是个什么样的关系？所以大家把这些想通了，我们就能够更加准确的去把握。英语学习质量的一个评价的要素。那么。我们来看一下高中英语的学考。他是以我们。学业质量水平一为参照，是以我们必修课程的内容。为主要的一个一个载体的，所以我们可以看到它是判断我们学生是否达到毕业要求的主要的依据。而高考呢，是选拔性考试。他的要求就是我们能够选。

滑出。这个符合。我们有关高校的要求，能够进行未来深造和提升的。这样一些学生。所设置的考试。所以他是选拔性考试。他必须以高校人才选拔要求和国家课标要求为依据。要求我们学生一定要完成英语必修课程的学习和选择性必修课程的学习，也就是14个学分。你去考察。这些课程里面所要求学到的内容。以及要掌握的这些学科核心素养的基本的维度和要求。达到我们学质量标准描述的水平。二的。要求。这是我们的关于这方面的要求。

嗯。不能仅仅是看这个他的一个考试的命题，无论是学考还是高考。我们的命题。不能仅仅聚焦于我们的知识点，我们的技能，要来全面考察英语学科核心素养，那就是关于语言的运用，我们也要给他们具体的社会语境。不仅从理解，而且要用运用两个层面一起展示，所以我们的口语考试，我们的写作考试是非常的重要。要关注听说读看写能力的同步的这个他们的成果，他们的成就表现。他们达到的学习的成果是什么？所以我们要求通过语言材料的谨慎的选择考察重点的这个科学的设置考试项目和考试。

形式的有机的设计来综合考察学生的文化意识、思维品质和学习能力。比如说在阅读理解部分，能不能适当的去设计文化背景和文化差异，情感态度、价值观念。那么。对语篇中所反所反映的情感态度、价值观念进行分析和阐释。那么我们的写作的试题呢？是不是可以引导学生对现象、观点、情感、态度进行有效的分析和比较？最好呢，应该是在一定的程度上给学生以充分。发表和表明自己观点、态度和价值判断的这么一个空间。而且能够考察学生的思维能力。我们的试题的设计要考虑到英语在现实生活中的使用，要用当代的语言。

当代的环境。当代的话题。选择语音语言的素材应该。真实地一道点心。我们的题材和题材呢。应该多样化。有的人只用某一类的，比如说新闻体，或者有的只用小说体，这是不够的。我们对所选择的。这。典型的地道的原材料要进行适当的删减和改写。不管我们的这个命题范围有多大。我们的题目有多复杂和多么简单，应该要提供语音相对完整的语境。基于语境。是提醒。接近或者类似现实生活中语言使用的实际情况。同时。

考虑到我们的学生来自全国各地。各个地区。各个不同的，比如说这个文化的背景，或者说我们语言使用的实际的情况。要掌握好学生的生活经验、认知水平和所处的社会环境。所以要有广泛性，要有代表性，也要有基础性。试题内容和载体。你包括我们题型的设计要跟我们学生。当时的认知水平相适应。当晚。有一些是面向我们未来的发展，看它的潜力，但是不要脱离学生的认知水平。不能影响我们试题的公正性和合理性。有的试题所测试的。

是我们学生无法亲身经历和体验的这么一种场景，所以这就不太合适。所以我们要求遵照。我们教育考试测量的基本的要求来命题。从我们这个英语学科的这个考察来看。那么我们要从理解的对象和理解的层次。来设置我们试题的考察点，理解的对象，包括语篇直接或者间接提供的信息点。事实要素。有些。观点、立场、情感、态度、理解的层次要包括有的是比如说地界的识别。有的是中介的区分。归纳。有的是。风险。有的是。

阐释，还有的更加高见是评价，所以要从不同的层次来呈现我们的题目。试题的难度要从理解的全面性以及理解的深刻性。来考虑。学好的。实际是以学业质量水平一。我们的内容要有代表性。要能够全面准确的去检测。要反应。该层次的。这所要求的学科的核心自然的发展水平。由于高中学业水平考试属于合格性考试。所以我们只要抓住它的合格的区分度就可以。不要过分强调。这个差距很大的区分度。我们的难度主要是保基本。

要求。所以考题。玻璃具有很高的难度。而高考是属于选拔性的考试。他应该按照水平按。我们的学业质量的水平二的要求基本依据。主要目的是选拔合格且有发展潜力的学生，因此他要有一定的区分度。要能够在区分性、科学性、公平性和导向性的。能够共同做到。符合我们的要求。那么无论是哪一类考试了，我们还是要观察这个学生的。基本的。啊，核心素养。不要孤立的去考某一些知识方面的点，更不能机械的去考察某些记忆方面的一些要求。考察学生英语理解能力和英语表达能力是我们的基本要求。

英语理解能力包括口头理解和书面理解。理解的对象和层次。包括信息、事实、观点、情感、态度、识别、区分、归纳、分析、阐述和评价。和表达力。就是通过我们命题。来考察学生口头和书面的表达能力。能不能在？传递和沟通信息方面。在线生活经验方面，表达观点意图，情感方面体现出他们应有的水平。我们要考虑到表达的实际效果，要兼顾表达的流利性、准确性和得体性。同时也要考虑到语言运用的某些特殊的意图和特殊的效果。尤其是要关注。我们雨天的特定的结构。

文体的特征、衔接性和连贯性方面应该有相应的评分标准的要求。考试形式。我们无论是通过表达还是理解。无论是听、说、读、看、写，无论是学考还是高考，应该有语境，应该给学生以空间，应该能够展示。语言能力。和文化意识、思维品质。这些方面的这个要素的融合的统一，我们倡导题型应该以综合性测试为主。风向测试为辅。比如说。单单考读或者写。有它一定的作用。但是在真实的。

社会生活中。有些。技能是融合统一的，综合使用的。听说读写。很可能是三个技能或者两个技能一起在用，也可能是四个技能一起使用。比如说我们可以设想一下。我们读后是不是能够写一些东西？它既能考你对毒的理解。分析和把握这样的能力。同时读后你有了话有。有了话题。有了一个说话的范围。也有一种情景，你能不能写一些感受？写一些评论。甚至对比一些啊这个。我们以前所学过的这些雨天。就我们目前的语篇进行比较。所以呢。

综合性的测试是我们主要的一种命题的。一种方向。我们认为如果说把这些做好，我们在考试形式上。就有了一个很大的一个改观。当然啦，无论是学业考试还是高考。这些考试都属于大规模的、高厉害的考试。要做到。命题和我们的这个评卷的科学性，合理性，公平性和公正性。和可操作性。最后我们在教材编写中。这个建议中，我们提出了七个方面的要求。我们在。整个就是说课标的最后部分了。讲到了我们的这个教学建议。其中有一部分就是关于。

的编写建议。我们希望我们的教材具有思想性。系统性。时代性。科学性。真实性。实践性和开放性。而且我们希望每一套教材。都能够在这个七个方面都有表现，而且是出色的表现。每套教材都必须以德为魂，素养为重。我们的教材必须以课标为纲，一定要对标，要整体设计。要去系统的这个把它。编写好。我们的课标要求我们教材的内容能够体现时代进步。同时反映我们本学科的发展的成果。我们在。

内容的选择。以及。学业这个基本的要求和我们的练习的系统里边都能够。符合科学性的要求。所以从内容到作业要符合我们学生的认知规律。我们的语言的使用和表述要规范，要实切。真实性的。这个基本要求。这是我们的选材，我们的语篇。所选的语音。啊，语言一定要有真实性。我们所。设置的这一种情景一定要真实，不是似是而非的，甚至是完全是这种虚无缥缈的不存在的这种现象。我们要求我们的教材。可用。而且操作性很强，具有实践性。

我们的教材本身也是一种学材，是一种活动型的这种读本或者学本。以主题。来引领。充满着大量的活动。以活动来驱动。同时也要求我们的教材。给我们的教师和学生以相当的空间。因此，它应该是开放性的教材。有助于我们学生自主学习，有助于我们的教师去组织我们的学生探究拓展。这样的教材是我们所倡导的。第十一部分。我想结合我们刚才所前面所讲的十部分。再来。回过头来聚焦到我们。最基本的要素就是立的树人，素养为本。

我们的课程标准。非常明确地指向了素养发展。我们要坚持这么一种观点。英语学科。育人的目标，我们课程的功能。要有知识本位转向素养本位。坚持结构化的知识。是通过基于情景的运用。能够形成原认知，从知识再进入到原认知，是知识体系建构的过程，是知识与技能融会贯通的过程，是智慧沉淀。成为具有迁移和重构品质的过程。我们要把学生看作是。思想内核。千万不要把他们。看作是一种信息硬盘到这里来。

来储存我传传递给你的知识。我们的学生是具有内动处理机制的活生生的人。他们应该具有结构化的、开放的思想内核。因此，我们的学生。也应该得到稳定的知识体系，培养新知识整合的能力。他们必须具有坚定的信念。正确的价值观念以及科学的方法论，它们具有可自洽、可甄别、可与时俱进的思想的芯片。因此，我们要倡导深度学习。倡导知识的结构性、连接性和整合性。尤其是在落实知识的深度学习的过程中，我们要走向解决问题和建构世界。

我们的教师善于理解和分析知识。也在努力的整合和加工知识。我们希望我们的教师能够帮助学生去运用、评价知识，转换和创造知识。最终能够。养成解决问题和建构世界的思维习惯。和操作能力。我们的古人早就说过。大学里面就讲到大学之道在明，明德，在亲民，在子于之上。首先明德。我们要有明德，然后要起名，要明明德。学习里面讲到，既问之学，不足以为人设。女之而不知，虽舌之可见。那我们有些教师。

还主要在关注季文子学。上的课。给予的练习。考试命题聚焦在。remembering her understanding。提升不到applying analyzing synthesizinging。尤其是creating。像这么一些过程缺少。道德经里面讲到，上士闻道，勤而行之。要把知和学呢，能够和知行能够。合在一起。所以，学与做。合为一体，知行合一。在王阳明的传习录里面讲的很好。未有之而不行者。知而不行，则是未知。所以一定是。知字要行。

有关学问思变。这之所以成为学，你是要行的，未有学而不行者。而且。你治了，真正治了，你一定会行行，只是。这个啊。开始。那么如果说我们真的把形能够做到。咨询能够成为一体，就成为一种圣学。也就是说，知行不能分作两式，知行必须合一。所以我们一定要明白。知者，则是行之始。行者会做了。才能够。啊，我们说的。评价到你是不是能够真正的知道。所以。真正把这个路子呢。我们还要有一些。

操作的一些一些一些方法。看问题的一些纬度。以及我们的一些基本的一些定义。比如说与阅读为例。他斯说过，人是一颗会思想的芦苇。人的全部尊严就在于他是有思想的人。没有思想，只有空间，那宇宙就是这样，它可以囊括。我们的物体。而有了思想，我作为人，我却可以囊括整个宇宙。比如说。你手里有一条纸带。总长度区域无穷大。能不能做到把它。做到总长度去无穷大，而且不能破坏这个子弹的基本结构。这是德国数学家莫比乌斯所提出来的。

你手中有一条子弹，能不能让它总长度趋于无穷大，但不能改变它的基本结构？如果我们有思想。有判断。有作为。我们就会把一头。走18度的走旋转。与另外一头相连，就形成了我们这里所说的木比乌斯带。这就是有思想者所能够成就的事业。这样一种观念。是我们。生活中所必须的。也是我们在创建一个新的一个环境，新的一个产品，建构一个新的一个世界所必须有的。所以我们要看到，我们的孩子其实是很有思想的。我们千万不要抹杀了他们的思想性。

他们的判断力。我们要着力培养和提升学生的阅读素养，而不是阅读文字。发展学生的理解力、反思力、评价力和运用文本的能力。也就是说。在坚持立的树人，数量为本的过程中。我们在上阅读课的过程中，帮助学生对文本进行理解、反思、评价和运用。我们要提倡。争夺。提倡多读。提倡适度。也就是说，要帮助学生去认真的阅读，大量的阅读，读大量的适合学生当下水平的读。因此，我们的阅读必须分层。尤其是。对。

对那些阅读有困难的学生，要科学的选择他们能够驾驭的读物，给予一定的难度。也就是我们在第二习得学习的过程中所倡导的一种理论，就是I plus one就加。一点难度，或者说5%的难度。根据我们学习对象因材施教，有的难度可以提升，比如说六百分之七啊，但是千万不要超过10%，那就难度太大，如果说我们总是给学生以1%或者二的难度，可能水平就太低了，那么我们的学生就感觉他的阅读的文本没有挑战性，逐步就会失去学习的兴趣。我们要倡导思辨性的阅读。就对文本进行解读。直面文本。对，文本。

所有的论断和结论。要有自己的判断。以文本为依据，挖掘事实。与文本的作者对话。与文本里边的角色对话，所创设的环境对话。所以要拷问文本，要对结论进行反思。思维是创造性的，也是建构性的。我们在阅读过程中，其实我们的思维涉及到我们阅读文本。给予我们的很多语篇内容。所有的意义我们可以进行分类。对，概念呢，我们就有一个。陆地的一个载体。阅读者在阅读中有感悟，有反思。他们会与文本作者对话。他们必须要判断，要辨别语篇中哪些是事实。

哪些是观点？哪些是意图？也就是说。有的语篇内容所呈现的。可能不是事实。或者说是事实。但是不是作者。明确所要表达的观点，或者说它隐含着某种意图。通过这样来培养我们学生的思维品质。比如说，通过对文本、对内容的观察与比较，对意义、对观点的分析与推断，归纳于演绎，就应与评判、对话与反思。最后，能不能做到建构与创新，我们倡导有意义的语篇阅读。也就是说，我们所选择的语篇。一定是给有思想的学生。充满着这个思维活跃力的学生。

他们有着开放的大脑。我们要很好的引导他们。我们的语言中。应该包含丰富的科学知识、文学知识、美学知识应该包含。语言对象国。应有的文化传统。他们表现出的生啊思维习惯。有些是非常明显的价值观念。我们要关注雨片的必要条件。关注词句段篇章，但这是非常不够的。我们还应该更加关注雨天的充分条件。一片中的语料与陈述。他的基本的。材料是吧，他的观点，他的理论。

它的一些规律性的东西。怎么来呈现？这是观点立场。可以出的。我们要关注语篇中。文化内涵、思维品质、话语意图、价值观念，像这样一些要素。如果我们关注了。必要条件和充分条件，我们就会讲，我们在阅读中能够积极主动的将语言要素、文化要素和思维要素合为一体。因为他们本身就是合为一体的，互为依存的。我们不要再人为地将它们。分开来。因此。我们的阅读教学。应该要从语篇的感知、理解和判断，走到语篇的比较、赏识和批判。我们的语言能力的发展。要从技能的听书读看。

对不起。有机的融入。要提升到意义的解构、建构和重构。外语学习是一个关键能力、必备品格和价值观念。融合逐步形成和提升的过程。外语学习。不是一种能力的单一的形成的过程。他是语言力、思维力、学习力和实践力。融合统一、综合发展的过程。外学习是我们学习者。在与语篇进行交流。与篇的作者进行交流，与篇所设定的特定的文化群体进行交流，而这些交流都是跨文化的互动。要把这看作是跨文化互动的过程。

所以我们坚持。在我们所有的外语教学的各个环节。无论是发展知识还是技能。还是思辨能力。还是文化的理解？要充分考虑到。学习力、思维力、鉴赏力和表达力的同步提升。我们要倡导。这个。阅读结构化。语篇情景画。有机的学习语言。里面包含的社会知识。人文知识。科学知识不能把它仅仅看作是语言知识，语篇里面有丰富的社会人文科学知识。要帮助我们学生去发展信息获取。

信息归纳、信息整合、信息内化等认知技能。尤其是语言认知策略。也就是说。对认知的认知。对知识获取的判断。对学习成效的自己的一个定义。帮助学生最终能够形成积极有效的阅读能力。健康鉴赏的审美情趣，多元包容的文化品格。善于申辩的思维凭证。通过语料输入。一解读。平时反思等环节，对语篇进行解读、评判和阐释。我们的学生通过这样的教育学。通过这样的互动。通过。

这样的评价。我们能够帮助他们。真正做到表达个人观点和态度。培养了语言能力。理解和评判文化一统。形成了正确的价值观念。学会信息处理和加工，发展了应有的思维品质和思维能力。有机的运用有效策略和方法。他们最终能够提升终身学习的能力。这是赖于这个终身发展的基本的要素，就是学习能力。我们一定要改变知识技能分解处理的方式。你的只管教，比如说介词啊，或者说是时态啦。或者说是某种语态，或有一些语言的一些语句的一些公式。

讲的一定要改变知识管知识，技能管技能的分解处理的方式。在词到句，句到断，断到篇章的这种。我们所讲的基本条件。基本要素的加工过程中更要关注一些。更加重要的。一起。充分条件，或者说我们的高阶的要求。其实不仅仅是关注点与点的连线，能不能关注线与线之间的联网呢？不能只关注。因果关系。也要关注相关关系。在阅读的过程中，我们要帮助学生筑起一面融语言、文化和思维为一体的。能够跨越时空的讲过去，展望未来。

立足当今的立体的三棱镜能够映射并促进。读者与作者和作品之间互动与交流的关系，进而通过阅读学习促进语言能力、文化意识和思维品质的综合提升。最后我想讲一下我们的课程教育与全球胜利发展之间的关系，因为外语学科的课程教育希望我们学生能够通过。多种语言。通过我们的这个所学的。这个语言对象国。所表达的他们的这种内容、思想、情感、态度。去融入到。人类命运共同体。去城市。所以我们的外语学科教育应该助力人类命运共同。

体的建构，让学生具有全球生命力。所谓的全球生物，就是要让我们的学生具有21世纪核心素养和人类命运共同体意识。也就是说，他们必须在四个维度，知识、能力、态度、价值观共同发展。要有关键能力和价值观念，对全球和跨文化议题的知识掌握。与理解、与多元背景的人们进行相互学习、合作共识。如果具有了这样的能力。我们就认为。他已经走上了培养全球胜利的道路。同时，我们也要求这样的学生能够学会尊重，与他人互动。能够在尊重与他人互动的过程中有态度。有价值观啊。

是恰当的态度和恰当的价值观。他们应该能够并且善于从多个角度审视、分析、理解、评判，并且积极地回应全球性的问题和跨文化的议题。不仅仅是当地的问题和议题，明白不同观念产生的原因。理解差异性对观念和判断的影响。他们能够了解。对自己及他人的认知能力。他们能够在尊重人类尊严的基础上，具备与不同文化背景的人进行开放、恰当、有效互动的能力。因此。我们的课程标准。所倡导的外语学习。不再是简单的一种语言系统的学习。我们倡导。

我们的学习者。要关注。我们所学语言背后的社会习俗、文化传统和价值观念。以及这个语言使用群体的思维方式。认知方式和行为方式。我们的教师要帮助学生在学习和掌握对象国的语言知识和语用能力的同时。有效的形成。构建人类命运共同体所需要的跨文化的情感、态度和价值观。积极发展跨文化的全球胜能力。我们要帮助学生能够从不同的视角。回应全球化一体。同不同的人群进行有效、恰当和积极的互动。因此。

这个我们英语课程的。六大内容要素，我们应该以全球化背景下的人与自我。人与自然、人与社会等主题为语境。多模态语篇为载体。你知识的。韩语言和文化。技能的，还听说多看写策略的。认知、原认知、情感交际等要素。为我们学习的核心要素，讲跨文化意识、人文修养、思维品质。实践力和创造力。贯穿于我们学习的整个过程。最后。我们要明确。课程标准的研制和发布。这是。

是。国家教育文件。教育部长陈宝生。在很多场合。都讲道。课程标准。是极其关键课程标准的修订是龙头。教材、教学、考试评价等相关因素是龙身龙尾。要把课标这个龙头舞起来。那龙身才会动起来，龙尾才能摆起来。这样我们才能充分的发挥综合育人的作用。所以要发挥课程标准的龙头作用。充分明确它的龙头地位。在各个方面。在关键点上要多下工夫。打通整个流程，要落小落细。

这也是我们课程标准培训的一个重要的指导思想。指向学科核心素养发展的英语课程教育。应该致力于。课程内容结构化，内容学习情景化。学习评价过程化。评价目标高阶化。所以我们要关注结构化。情景化。过程化和高阶化。我们最终是要帮助学习者形成整合的、跨学科的、可沉淀的。可迁移的、可重构的综合素养。是帮助他们能够在形成这些学科核心素养的过程中，有认知性综合素养和非认知性综合素养。

这些素养是赖于他们终身发展。而且这些素养。尤其是高阶素养。是我们面向人工智能、驾驭人工智能、走向未来不可或缺的。基本素养，它可以伴随我们学习者终身受用。我们这次课程标准，或者说修订后的普通高中英语课程标准。充分体现了四条原则。也就是四个坚持，坚持了正确的政治方向。坚持了反映新时代要求。坚持了科学广泛的认证，坚持了课改的继承发展。修订后的普通高中英语课程标准同时也体现了三个特点。那就是。

增强了。政治的。增强了政治性和思想性。体现了创新性和时代性。强化了针对性和指导性。所以这个三个特点。就是六个性，增强了政治性和思想性。体现了创新性和时代性，强化了针对性和指导性。我国英语教育。应该致力于培养具有中国情怀。国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。就是我们。最终的目标。也是我们。现实的。这个工作的一个指导思想，希望我们所有的教师。能够同我们课标研制组的所有的成员一起努力。那我们国家。

等英语的学科教育。能够致力于培养我们课标里面所确定的总目标，在这个新时代培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。我们整个课标。就是以立德树人为指导思想，虽然为重，为我们的纲要。我国英语课程教学与评价。至此，从月之走向人。面向人类命运共同体的我国英语课程教育。强调核心素养的发展和全球胜任力的形成。最后，我们想要表达的是。这次课程标准的修订是向我们全体教师。管理工作者。

和我们的教研员充分认识到。我们的英语学科要致力于培养具有中国情怀。国际视野和跨文化沟通能力的时代新人，让我们共同努力。谢谢大家。