各位评委，大家好！我今天说课的课题是：敏中显才智，锐中见真我——《红楼梦》阅读人物篇之探春。
我们知道，整本书阅读单元课时有限，任务无限。普通高中语文课程标准在本单元的教学提示中强调，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。有限的课堂教学要有基趣、示范、大问题、小切口的理念。基于这样的认识，我将按以下的流程开始今天的说课。
毛泽东曾言，《红楼梦》是中国封建社会的百科全书，是中国的第五大发明。作为必修下第七单元整本书阅读的指定书目，《红楼梦》这部小说对于学生来说意义重大。针对本单元的学习，课标在本单元教学提示中，对教师的主要任务、单元学习目标和内容做了相关规定，并强调可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手。
学情分析：整本书阅读与研讨的主体是学生，所以选题的确定还要依据学情。利用去年寒假时间，我布置了阅读《红楼梦》的任务，多次检查发现完成情况不乐观。本学期在上完了导读课和批读指导课后，明显感到学生阅读兴趣有所提高。在此基础上，依据“有用、有趣、有疑”三有原则，我和学生商定，从专题研读的角度，选定我们共同欣赏的人物探春，一起来剖析她的思想心性和人性闪光点。
根据教材的地位、作用、课标要求以及学情，综合语文核心素养四个方面，我确定以下为本节课的教学目标。下面我将侧重来谈谈我对这节课重难点的处理。教学重点：提示学生从“敏”字入手，分析文本，理解“敏探春”之“敏”的表现。教学难点：寻“敏”的根源，析“敏”的价值，作者塑造探春人物形象的意义。
法国教育家埃德加·富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以在教学策略上，我以提问法和点拨法为主。学法策略上，倡导学生以自主探究、圈点勾画、小组合作探究为主。为了让学生更为熟悉文本，我会提前一周布置阅读55回、56回和74回，请学生结合三个章回总结探春的形象特征，为课堂交流讨论环节做好文本依托。
本节课我将用一个课时来完成以下的教学过程。导入部分，引用红学会会长张庆善先生在《漫说红楼》中对曹雪芹的评价。他评价曹雪芹苦心孤诣，用一字概括人物形象特征，画龙点睛，匠心独运。咏晴雯、史宝钗、俏平儿、敏探春，无一不在回目中独放异彩，别具特色，美不胜收。此处，我会明确，本节课将从“敏探春”之“敏”字入手，深入理解探春的形象，从而为我们欣赏研读《红楼梦》打开一个小小的切口。
从“敏”切入，首先要理解“敏”义，也就是探春“敏”的表现。为了更好的解决这个问题，我先引用《说文解字》中对“敏”的解释，启发学生围绕“敏”字组词。学生肯定能给出很多关于“敏”的词组，我会提问，结合文本分析哪些词才真正吻合“敏探春”之“敏”呢？用提问法引入下一个环节。
请学生深耕文本，细品语言，因为语言建构与运用是语文核心素养的基础。学生通过精读文本，主动地去积累、梳理、整合相关语言，形成自己的认识。因为提前布置的内容比较多，课堂时间比较紧，所以我给出了三个研读角度，请学生自主圈点勾画，然后小组讨论，合作探究，得出结论。
第一个角度，是从能力志向中解读“敏”义。学生应该能很快定位56回“敏探春兴利除宿弊”的相关情节。探春理家，开源节流，兴利除弊，真可谓是才自精明，聪明能干。
第二个角度，是从人物冲突中理解“敏”义。经过自主研读和小组讨论，学生应该对探春与其生母赵姨娘的冲突印象深刻。赵姨娘身份低贱，心有不甘，期待探春照顾偏袒，而探春呼其姨娘，哀其不幸，怒其不争。言行可比的生母，是她内心的隐痛。对于自己在贾府中的尴尬处境，她表现得很是敏感。
第三个角度，是从同镜对比中识得“敏”意。七十四回“惑奸谗抄检大观园”，面对抄检，林妹妹毫不知情，迎春、惜春冷漠无情，而探春则秉烛而待。她愤慨地发出“百足之虫”论：“你们别忙，自然连你们抄的日子有呢。你们今日早起不曾议论真假，自己家里好好的抄家，果然今日真抄了，咱们也渐渐的来了。可知这样的大族人家，若从外头杀来，一时是杀不死的，这是古人曾说的‘百足之虫，死而不僵’。必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地。”她敏锐地切中了贾府存在的弊端。精彩之处，我会请学生进行表演式朗读。