各位老师下午好，我今天说课的题目是“铁肩担道义，辣手著文章”，基于思辨性阅读的王安石。我今天说课的过程共分为五个环节：一是课程缘起，二是课程背景，三是课程目标，四是课程流程，五是课程特色及改进。
一、课程背景。之所以设计这一课程，首先源于课程标准的规定。按照课程标准的要求，我们开展文言文的学习，要采用学习任务的形式，引导学生积累文言知识，提升学生文言文的阅读与鉴赏水平，发展学生的语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务，最终实现语文学科的育人价值。
二、课程背景。本课程的设计背景有两个，一是教材特点，二是学情基础。从教材上看，《答司马谏议书》属于书信体文言驳论文，这就要求我们引导学生积累文言知识，体悟驳论特色。从《答司马谏议书》所在单元的主题来看，其单元主题为“责任与担当”，这就要求我们引导学生品读人物形象的责任意识和担当精神。从所在学习任务群的属性来看，它属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，这就要求我们引导学生辨别信息真伪，提升思维水平。
从学情基础来看，为了准确把握学生的学情基础，我设计了一套五道问题的学情问卷。调查结果如屏幕所示。从学情调查结果来看，学生对于王安石改革变法的复杂性存在认知不客观，对王安石、司马光的评价存在不得当的情况。在文言能力上，学生能够结合页下注释读懂文本，在方法基础上掌握了一定的脉理，梳理脉络，赏析人物，比读文本的方法。当然我们也要看到，学生在学习文言文时存在畏难情绪，不同学生的文言水平还存在着不同的层次差异。明晰了课程背景，我们就可以确定本课程的学习目标和学习重难点。本课程的学习目标有三点：一是通过反复诵读和内容梳理，积累重点文言知识，梳理文章层次，提高学生的文本分析水平；二是通过引导学生整合文本内容，概括王安石形象特点，提高学生的审美水平，传承传统文化；三是通过比读不同文本的信息，引导学生辨别相反心意的真伪，提高学生的理性思维水平。学习重点是积累重点文言知识，梳理文章的脉络层次，整合文本同类内容，概括王安石的形象特点，比读不同文本信息，辨别相反心意的真伪。学习难点是理清文章的脉络层次，概括王安石的形象特点，辨别相反信息的真伪。
四、课程流程。明确了课程目标，我们就可以确定本课程的流程。本课程共分为三个课时，十个学习任务，从梳理文章脉络层次，到品读王安石的形象特点，再到思辨性解读王安石，以此发展学生的语文学科核心素养。具体而言，在第一课时，我设置了三个学习任务：一是通过听读、朗读课文，让学生感知文本的整体节奏；通过知文、知人、披文入境，设置三个问题，让学生以此体悟本文柔中带刚、理气十足的驳论基调；通过解字析文、梳理脉络，让学生结合页下注释，研读文本，破疑解难，实现对于文本内容的理解和把握。通过三个学习任务，我们就可以实现让学生培养文言语感、积累文言知识、理清文章脉络的学习目标。
在课程评价上，本课程将过程性评价和结果性评价相结合。在过程性评价上，基于本课时的三个学习任务，设定了相应的评价内容、评价方法和评价指标，基于学生不同的学习评价。在结果性评价上，设置了两个课时作业：一是让学生设计一份知识问卷，让学生能够相互测所学知识，以此巩固学生的文言知识基础；二是通过让学生一句话描述王安石是一个怎样的人，以此来为第二课时的学习打下学情基础。这是第一课时部分同学的学情作业。从学情作业上看，我们可以看到学生对于王安石的形象特点的认知已经实现了初步的认知，但是这种认知还存在着概念化和不准确、不具体的情况。基于这一问题，我们自然而然地进入到本课程的第二课时，品读王安石的形象特点。
在本课时我也设计了三个学习任务：一是品读谦和有礼的王安石，让学生研读课文第一段，让学生体悟作为朋友形象的王安石谦和有礼的特点；二是通过思考两个问题，一是司马光对王安石提出了怎样的批评，二是王安石改革变法面临着怎样的形势，以此引导学生体悟作为改革家的王安石所具有的坚定无畏、一往无前的改革家精神；三是品读理气十足的王安石，通过梳理课文第二段和第三段的说理脉络，以此让学生体悟作为文学家的王安石所具有的逻辑严密、理气十足的形象特点。通过三个学习任务的设置，我们就可以引导学生概述人物形象，提升审美水平，传承传统文化，实现预定的学习目标。