各位评委、各位老师大家好，我是今天的6号说课选手，很荣幸能够再次向各位分享我的说课设计。
1911年，武昌城头一声枪响，拉开了中国近代民族民主革命的序幕。辛亥革命以其巨大的震撼力推动了中国社会的变革，也为中华民族的复兴探索了道路。今天我说课的课题是《辛亥革命》，以辛亥年的横断面为视角来探究这段历史。
今天我的说课将从以下几个部分进行：首先是课标分析。我本科的所有设计皆基于最新版的课程标准。通过对比新旧课标，我发现新版课标增加了对除孙中山先生等其他民主革命先行者活动的了解，也增加了对辛亥革命局限性的评价。但是，本课标立足于本单元，仅针对第9课。我认为在讲述过程中，应该更注重刻画这一群民主革命先行者的英雄群像，而局限性在本课我就不做探究，放在单元的后两课来处理。下面是我的教材分析。
本课选自八年级上册第三单元。前面两个单元叙述了中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的，也讲述了农民阶级、地主阶级以及资产阶级维新派救亡图存却皆以失败告终的事实。而辛亥革命推翻了封建帝制，促进了中国社会变革，之后又相继爆发了五四运动、新文化运动。所以，在中国近代史上，辛亥革命具有承上启下的作用。
就本单元内容来说，它叙述了孙中山先生等革命先烈领导民主革命以及中华民国创建和北洋政府统治的史实，展现了民主革命进程的艰巨性。所以，我将本科的大概念提炼为“资产阶级民主革命曲折艰辛”。
而就从本课的内容分析来说，本课主要以单元叙事为主，罗列了革命志士的奋斗以及武昌起义之后全国各省纷纷响应的史实。可这样的教材编排，我们会存在两个疑问：一是当时只有革命党人在起义，其他社会阶层是何状况呢？二是难以回答为什么武昌起义成功之后，清王朝就迅速瓦解。基于这样的分析，我认为教师在教学时，可以适当拓展材料，引导学生深入学习，讲清楚辛亥革命时期不同力量的多重合奏，帮助他们更加全面地看待这段历史。下面是我的学情分析。
我通过问卷调查了解到，学生经过之前的学习，对孙中山的早年革命活动有一定了解，也具备了一些关于辛亥革命的感性认识，但不一定客观。他们的思维方式还处于形象思维阶段，对于辛亥革命的认识不够全面和深刻。基于这样的学情分析，我认为在教学中，教师应该精心选择感性材料和历史细节，帮助学生创设多元的情境，带领他们进入历史场景，通过史料分析、合作探究来启发学生思考，理清历史现象、历史事件之间的相互关系，更加全面地呈现辛亥革命的全貌。
基于核心素养的培育及教学评一致原则，我设置了如下的教学目标、学生活动以及评价标准。例如，通过了解清末新政的概况，学生能够更加全面地感知辛亥革命的历史背景。对应的学生活动则为解读史料、情景体验，而评价标准则为能够结合材料用语言概括出清末新政的内容，能够将辛亥革命置于特定的历史环境之中进行考察分析。
基于课标和教材，我将本科的教学重点设置为黄花岗起义、武昌起义以及辛亥革命的历史意义。基于学情，本科的难点设置为理解辛亥革命的历史意义。基于深度学习的理论，我将本科的学法和教法设置如下。下面是我的教学设计。
首先是教学立意。我将整个单元统筹设计，将本单元的教学立意提炼为“救亡图存 民族复兴”，本课也统摄于此立意之下。在此立意的统摄之下，本科的核心问题是：为什么说辛亥革命是中华民族伟大复兴精神上的里程碑？虽然本课立意与单元立意一致，但是本课我将会单独聚焦于辛亥年。
以往我们探究历史的角度一般是纵向的发展历程，但是辛亥年在中国近代历史上有着特殊性，因为很难找出哪一年像这个年份一样有着超大的历史容量。在辛亥年这一年，300多个日夜里纠结了太多的冲突与矛盾，纠结了太多的不可能与可能，而也正是在这一年，我们中华民族走出了数千年帝制的循环。所以，本课将以辛亥年一年为横断面，我将从正月开始讲到腊月结束，尝试以空间的流转和时间的变化来探究这一段风云激荡的历史进程。
通过整合教材，我将本课设计为如下四个篇章：第一部分，“一个旧王朝的挣扎”，讲述清末新政；“一群先驱者的壮歌”，带领学生去感悟革命志士的奋斗；“一场决定性的革命”，则主要讲述武昌起义的史实；而最后一部分，“一个新纪元的开启”，则在探究辛亥革命的意义。
下面是我的导入。俗话说，瑞雪兆丰年。当辛亥年大幕拉开的那一刻，清政府似乎也对新年抱有无限期望。我通过辛亥年初报刊上发布的新年颂，创设历史情境，激发学生的兴趣，进入辛亥年，以此导入新课。但其实经过学习，我们知道在《辛丑条约》签订之后，中国已彻底沦为半殖民地半封建社会。那为何这份颂词还如此充满自信呢？我们有必要了解当时的情况。