各位评委老师好，在初赛阶段，我提交了必修下册第六单元的单元教学设计，并把统摄本单元教学的大观念定为“以小说明大道，蕴匠心构妙文”。这一大观念包含“明大道”和“蕴匠心”两个核心概念，分别对应了本单元小说深刻的社会批判性和精深的小说艺术。“明大道”和“蕴匠心”两个关键词，不仅能反映出内容和形式的关系，也能反映出语言和思维的关系，还可以借以探究文学作品思想性和艺术性的关系。因此，这是一个指向语文学科思想的本体性的大观念。
在设计本单元时，我首先寻找设计依据，接着进行单元整合，设计单元的教学评活动，在实施后进行教学反思。我设计依据的宏观方面是课标要求的三个方面：第一是学科核心素养的相关要求，第二是文学阅读与写作任务群的相关要求，第三是课标中对必修课程的学习要求。
我设计依据的具体方面，来源于对单元内容的三个维度的分析。首先，本单元的五篇课文都在“观察与批判”的人文主题之下聚合，且文体类型都是小说，这是本单元的整体性特色。在列表分析后，可以看出五篇小说是如何扣合“观察与批判”这一人文主题的，也可以看出五篇小说的小说艺术方面各有什么特色。列表后，我们也更容易看出五篇小说之间的关系。首先是三篇中国小说——《林教头风雪山神庙》《促织》和《祝福》，我们可以理出一条从古到今发展严格、承袭演变的一条线索。其次，对于两篇外国小说，我们都可以在本单元的本土小说中找到在主题和形式上与之对应的篇目，形成比较阅读。这样一来，五篇小说就可以按照“从古今发展创变、中外比较参照”的新的逻辑顺序予以呈现。明确了单元内部关系之后，我们再从单元外部予以关照。
本单元与必修上册和同一教材中同属于“文学阅读与写作”的任务群的几个单元相比照，首先，这是一个纯小说的单元；其次，“观察与批判”这一人文主题，题旨更深，对学生的思维发展有更高的要求；再者，作为必修教材中“文学阅读与写作”的最后一个单元，本单元还担负着向选择性必修“专题研习”学习方式过渡的重要使命。在进行了充分的学习背景分析之后，我开始着手进行单元整合，首先是单元目标的拟定。根据高一学生既需要抽象思辨，又需要形象体验的基础学情的预判，我围绕作品的内容、手法和主旨，确定了三方面的单元目标。
接着，为了探清学生在小说阅读这一具体方面的学情，我设置了一些访谈题目，去探查学生目前的学习基础。对访谈结果进行梳理后，我明确了学生在虚构艺术、主旨提炼和启发收获三个方面存在较多的认知障碍点，这是我设计单元教学的起点。单元教学的本质是对单元内容的综合和重组的过程。围绕我的大观念，我将本单元的内容重新整合，分为三个教学阶段。第一阶段，学习《林教头风雪山神庙》和《祝福》，明确小说创作的本质规律，叩寻中国小说借故事以“发明大道”的传统和其在鲁迅先生手中所达到的高度，提炼出“明大道”和“运匠心”两个关键词，搭建起本单元的学习结构。第二阶段，在本单元的学习框架之下去关照《促织》一文，运用“明大道”和“运匠心”这种概念和方法去验证其在读解《促织》这篇清代文言小说时的效用。学习了三篇中国小说之后，第三阶段立足本土，放眼世界，对两篇外国小说，在单篇教学的基础之上，与中国小说进行比较阅读。围绕大观念，三个教学阶段之间是构建与验证、立足与扩展的关系。读写结合的任务将贯穿整个单元学习的始终，以促进学生知行相成。
接下来，我简要呈现我的单元教学评设计。在单元学习开始之前，老师首先向学生提出一个关于虚构的话题，内容是：我们提笔表达自己对生活的思考时，经常面临一个选择，到底该如何讲述故事呢？是采用写实的方式，还是采用虚构的方式？借这一话题，为学生学习读小说、写小说搭建一个共同的学习平台。接下来是本单元的问题与任务，每一个课时将有一个核心问题，以及围绕该问题设置的若干学习任务。第一课时围绕着“小说作者塑造林冲这一人物究竟有何用意”这一核心问题，设置让学生设计林冲的多结局剧情游戏脚本，绘制林冲的人物关系图、情节发展折线图，这几个动起笔来的活动，来让学生思考作者为什么要把林冲写成一个本来最不该也最不愿落草为寇的人，理解作者塑造人物的匠心和背后的批判性主旨。
第二课时围绕着“谁制造了祥林嫂的人生悲剧”这一核心问题，设计让学生绘制祥林嫂的人生地图，为“制造祥林嫂人生悲剧的嫌疑人”进行排序等活动，让学生体会祥林嫂的人生悲剧和造成悲剧的深层原因。第三课时围绕“《祝福》是如何创设人物、架构故事的”这一核心问题，在本课学习之前，先补充《祝福》的写作背景、人物原型及鲁迅作小说的创作理念等一些学习资源。在课上的第一个学习任务是让学生比较人物形象和未经艺术加工的生活原型之间的区别，让学生理解作者是如何提炼、加工、虚构祥林嫂这一人物的，以及这背后有什么样的主旨。第二个任务是让学生发现并且分析小说中多次使用的重复手法和鲁迅所推崇的“省简”的创作原则之间的矛盾，通过分析，让学生理解如此塑造人物是为了表达对祥林嫂人生悲剧的深层揭示，也表达对看客的批判。第三个课堂任务是对比有无叙述者“我”对小说面貌的影响，借此让学生理解小说的复调手法的运用以及借此表达的双重主题。