尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的标题是：尺牍网环立风骨，披文入理探幽明。本节课我将统编版教材下册第八单元的篇目《答司马谏议书》与《王介甫书》进行对比阅读。我的说课包括五个部分：说教材解读、说学情分析、说教学目标、说教学方法和说教学过程。
一说教材，明课标理念，知文本特征。统编版教材以核心素养为纲，以人文主题和学习任务群为双线组织单元。本单元属于思辨性阅读与表达任务群，该任务群意在落实思维发展与提升的核心素养，是发展学生逻辑思维能力、提升思维品质的重要载体。本单元的人文主题是责任与担当，以倾听理性的声音为核心任务，选取了四篇古代思辨性文本，从不同角度展现了古代优秀士人面对国家和社会问题时积极思考而发出的理性的声音。
《答司马谏议书》全文仅有418字，短小精悍，是王安石回复时任谏议大夫司马光的一封书信，也是一篇言简意赅的政论文。王安石就司马光来信中提出的关于新法实施过程中出现的一系列弊端，进行了有理有据的辩驳，表明自己坚持变法除弊的决心。为了使学生全面地了解他们往来的过程，我将《答司马谏议书》与《王介甫书》这两篇文章整合在一起，组成群文进行对比阅读。这样可以帮助学生在文本的相互参照中，更好地理解作者阐述观点的方法和逻辑，学习多角度思考问题，提升理性思维水平。这些古代的优秀作品是一束光，透过它，我们可以窥探古公之臣持正守道的见识与情怀；它又像是一扇门，引导我们走进经典和传统文化的世界，走进先贤的人生，从他们勇担民族重任的崇高人格中获得人生的启示。
二说学情，明学生状况，树生本理念。高一学生虽然具备了一定的文言文阅读基础，但本课安排的文言群文阅读难度比较大。这两篇文章整体篇幅较长，教学容量大，学生对王安石变法的历史背景较为生疏。《答司马谏议书》文字简明，《王介甫书》例证丰富等行文特点，以及他们不同的说理方式，这些因素都可能会给学生带来文本消化困难等问题。此前学生已学习过思辨性阅读与表达任务群的相关文本，对说理的一般策略有所掌握。但本课对学生理性思维水平要求比较高，而学生对逻辑知识比较生疏，没有形成良好的思辨能力。平时的阅读大多停留在理解的层面，没有进行深层次的批判性思维训练。在新教材大单元背景下，课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。在大容量的学习内容要求下，学生急需改变被动学习的观念，从知识的接受者转变为主动参与者、发现者和创造者，主动建构知识，获得知识的积累和素养的提升。对于学生来说，这种学习意识的更新和转变显得尤为关键和迫切。
三说目标，明教学方向，定教学内容。教学目标的拟定需要考虑三个因素：课程标准、文本特征以及学情。从新课标关于学科核心素养四个维度关照这两篇文章。《答司马谏议书》是一篇经典的驳论文，最突出的文本特征是行文措辞客气，表达观点时态度锋芒毕露；《王介甫书》观点和实例相交织，说理绵密平和。这两篇经典作品涉及古代书信文化，有很多相关的知识值得积累。可以引导学生通过主动的积累、梳理和整合重要的文言现象，来理解文本内容，落实语言建构与运用维度的要求。据此，我确定了第一个教学目标：通过课堂教学中的相机点拨，积累古代经典作品中的重要文言知识。王安石和司马光虽然政见不同，但书信措辞典雅得体，通过引导学生立足文章，借鉴和传承古代优秀的传统思想文化，发挥语文教材的铸魂培元作用。基于这点考虑，我把第二点目标设定为：采用略读和精读相结合的方式，了解书信的主要内容，体会古代文人的责任担当精神，这也是本课的教学重点。这些作品归属于思辨性阅读任务群，因此思辨是本课的教学核心。在思维发展与提升的维度要求下，我引导学生通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。所以第三点教学目标为：深入文本进行细致比读，借助逻辑知识，学习古代政论文所采用的论辩方法和技巧，同时这也是本课的教学难点。
四说方法，施点拨之道，促素养提升。本课主要采用点拨法、合作探究法、朗读法组织教学。点拨法是教师运用启发式引导学生自学的一种方法，点在关节要害处，拨在学习的障碍中。点拨教学不只是一种课堂的教学方法，还是贯穿于教学全过程的教学思想。我将点拨教学这一先进的教育思想运用到本课教学中，引导学生在听说读写的言语实践中主动探究。点主要针对教学内容，在教学设计时研读文本，明确知识的重点和难点，了解学习中的难点与疑点。在教学过程中，聚焦两篇文本的论辩逻辑、方法和彰显出的以天下为己任的士人胸襟等内容，来促进学生语文核心素养的自主发展。拨主要针对教学对象，适时点拨。在学生梳理内容出现困难的时候，我采用分享阅读建议、提供助读资源等支架，以及引导学生制作文言知识卡片等方式，帮助他们完成阅读任务。同时综合运用批判性点拨、思辨性点拨、情境性点拨等多种方式，以任务驱动学生沉浸到丰富的语言实践活动中，让学生的思维始终处在一种高度兴奋和深度开发的状态。此外，文言文阅读必须紧扣语言建构的基本要求，我还将灵活运用多种朗读方式，充分贯彻以读代讲、以读促析的教学方法，以小组合作的方式促进生生交流，突破思辨性阅读教学的难题，实现语文学习方式的转变。
下面我来说教学过程：探书信往返之由，明思维交锋之理。教学过程包括导入、四个学生活动和布置作业等环节。北宋政坛，王安石与司马光同朝为臣，素有私谊，但在变法问题上却多有摩擦。一位是变法的积极推动者，一位是极力反对者，可是他们的争斗没有政敌间的腥风血雨，却显露出儒家知识分子的谦谦君子气度。这节课我们走进他们的文字世界，关注一场发生在宋神宗熙宁三年的著名的论辩。围绕变法产生的问题，王安石和司马光有多次的书信往来。在连续接到司马光的两封来信《与王介甫书》第一书、第二书之后，王安石才正式地回复了《答司马谏议书》，然后司马光又回复第三书。