尊敬的评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是——心随身行，用心记游，把握游记所见所感的内在关联。我将从以下四个方面展开说课：一是主题名称与确定依据，二是设计思路与课时安排，三是教学过程与实施意图，四是教学反思与设计理念。首先说主题名称与确定依据。我所设计的学习单元所要解决的基本问题是：如何把握游记所见所感的内在关联。我将从教材和学情两方面来阐述主题名称和基本问题的确定依据。
首先，从教材看，八下第五单元是统编初中语文教材独有的游记单元。这一编排意在让学生把握游记独特的文体价值和人文价值。单元学习的方式可以使学生获得的游记知识和阅读体验更加结构化和系统化。在学情上，通过问卷调查发现，很多学生认为游记就是借景抒情，与一般写景抒情散文无异。在写作经验上，学生所写作的游记作品往往就是对旅程的如实记录，他们忽略了游记文体的特点，没有把握游记所见所感的内在关联。在语文课标当中，有对文学作品阅读与写作的要求，我以此作为指导思想。为了建构学生阅读游记的方法和能力，也想要通过写作游记让学生深入理解游记文体的特点，我设计了以下学习单元目标：基本目标为阅读游记，提炼基本要素，把握文体特点；发展目标为品读语言，分析所见所感，探究人文内涵；迁移目标为学以致用，结合实际撰写游记；任务目标为共议标准，修改游记，编辑成册。
我的任务情境是把阅读情境和生活情境进行了融合。旅行也是一种阅读，是认识世界的另一种方式。疫情之下，让我们步履不停，游于字里行间。我校三色光年出版社计划出版《步履如歌》原创游记集，现面向八年级的同学征稿。请回想你的旅行经历，用动情的笔墨写出留在心中的风景。
综上，我以“心随身行，用心记游，把握游记所见所感的内在关联”为主题名称，以“如何把握游记所见所感的内在关联”为基本问题，重点选择《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》两篇游记，以编辑《步履如歌》游记集作为学习任务。我设计了阅读游记、撰写游记、编辑游记的学习路径，意在引导学生深入探究游记的特点，以读促写、以写促读，把握游记所见所感的内在关联和人文内涵。
接下来，我来说整体思路与课时安排。请大家看框架图，最上方是以编辑《步履如歌》原创游记集作为任务驱动。为了完成这样的学习任务，整个单元共五课时，课程结构分别表现为学习过程、学习内容、学习评价和作业设计。第一课时实现基础目标，第二三课时实现发展目标，第四课时实现迁移目标，第五课时实现任务目标。下面我将按照课时逐一解说。
第一课时，让学生阅读游记，初步感知游记的文体特点和人文内涵，从而实现基础目标。学习评价为：从所提供的不同文体类型的文章中找出游记的作品。作业设计是勾画出《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》的所至、所见、所感。
第二三课时为研读游记，为学生建构和深化对所见所感内在关联的理性认知，并且深化对游记文体的理解，从而实现发展目标。第二课时，研读《壶口瀑布》枯水期的部分，绘制折线图，了解定点观察的写法，品读枯水期写景语句中的拟人化动词，把握所见所感的内在关联，理解黄河精神的文化内涵。学习评价是让学生自主批注赏析拟人化动词使用的妙处。作业设计是拓展阅读，加深对游记文体特征的理解，读出人文内涵。
第三课时，研读《在长江源头各拉丹冬》，了解移步换景的写法。品读《冰塔林》中的关键语句，体会作者的观感。对比阅读《壶口瀑布》，理解作者把景物描写与身体状况、内心体验、渺远思绪融为一体的独特写法。学习评价是探究游记作品呈现不同特征的原因。作业设计是拓展阅读，自读课文《登勃朗峰》《一滴水游过丽江》，自主阅读马丽华的《藏北游历》。
第四课时，让学生运用所学的游记知识记述自己的一次旅游经历，从而实现迁移目标。学习评价是选择最能体现所见所感内在关联的一个写作素材，完成片段写作。作业设计是借助课上的学习经验，完成整篇游记的撰写。
第五课时，通过共议一篇游记的标准，修改完善作品，参考体例，集结成册，来完成任务目标。学习评价是依据标准有针对性地修改作品。作业设计是给学生提供一个生活情境：同学们举办微讲座，向低年级的同学分享游记的写作经验。最后，单元作业以完善《步履如歌》游记集的编辑为任务。
下面，我来说教学过程与实施意图。我将以第三课时《在长江源头各拉丹冬》的教学过程当中的几个重点环节来说明。为什么要着重说第三课时呢？因为第三课时在整个学习单元中处于承上启下的位置。学生通过第三课时的学习，可以获得阅读游记的核心知识和关键能力，并且为第四课时迁移写作游记奠定基础。
课前让学生查阅各拉丹冬的地理位置、气候特点，观看短视频《震撼长江正源首次发布》，对学生的阅读形成前理解。第一环节，让学生对比《壶口瀑布》枯水期定点观察的写法，依据游览先后次序的不同观察点绘制脚印图，了解移步换景的游踪写法。理清游踪之后，第二个环节，我将着重激发学生体悟所见与所感的关联。我抓住学生的阅读盲点，利用文本中的矛盾之处，引导学生深入探究：既然如此艰难，为何还要义无反顾地游历？为什么作者身体状况越糟糕，感受反而越细致和诗意呢？实际上，文本的矛盾之处正是这一篇游记的独特之处。一般来说，山水游记往往抒发观赏者看到山河湖海时非常美好的感受，可马丽华却是在身体极度痛苦的情况下，以心怀敬畏之心来抒发对各拉丹冬雪山的赞美。这种矛盾看似不合理，实则自有逻辑，可以把学生的阅读体验引向深处。无论是身体痛苦的感受，还是心灵诗意的体验，都源自所见对所感的激发。