尊敬的各位评委老师，大家上午好！论语中说，智者乐水，仁者乐山。欣赏山水之于中国古代文人而言，不仅是一种体验美景的体验，更是一种澄怀观道、天人合一的修行。因此，我设计了"入山水之境，品古人情怀"的学习单元，带领学生进入古人的山水世界，体验他们细腻而丰富的情思。我将从以下四个方面来进行说课。
在新课程语文标准的"文学阅读与创意表达"当中提到，阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文的名篇，体会作者运用语言和形象建构的艺术世界。在八上第三单元的单元导语当中提到，反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
在这一单元的编写意图当中说到，所选的诗文是我国古代歌咏自然的优美篇章，以描写自然景物为主，融入了作者的情思，情景交融，具有很高的审美价值。选入的四篇文章在抒情达意上，既有共性，又各具特色。《三峡》在景物描写的字里行间融入作者的情思。《答谢中书书》作者既有借景抒情，又有议论句中的直接抒情。《记承天寺夜游》和《与朱元思书》行文融叙事、议论、描写于一体，情感微妙而复杂。
在学前，我设计了以下的问题进行学情调研。经过数据分析，我发现经过《观沧海》《望岳》等篇章的学习，学生已经能够借助联想和想象，简单地勾勒画面，而且能够在朗读之后说出作者热爱山水的情感。但是学生却无法说出如何体会出热爱山水的情感，说明学生并没有走进艺术的世界，并没有真正地把握住从语言文字到思想内涵的思维路径。因此经过本单元的学习，我们将引导学生进入山水之美，从重点词句的反复咀嚼和品味中去体会作者的复杂情感。
基于以上的分析，以语文学科的核心素养为引领，我设计了本单元的基本问题：如何理解古代文人的山水情怀？结合反复提到的诵读、联想和想象，涵泳品味语言，进入诗文的意境等方法，勾连起山水美景和古人情怀之间的情感连接，设计了本单元的目标。一，借助注释，正确流利地朗读课文，感知课文的内容。二，借助联想和想象，用自己的语言描绘景象，获得美的享受。三，品析重点词句，能够理解作者的复杂情感，建构起阅读的经验。
这是本单元的整体设计，沿着感受、理解、牵引、运用、总结、归纳的思维过程进行组织教学。六个课时的学习目标、学习活动、学习评价以及作业设计如图所示。本单元的第三课时是《答谢中书书》，在此课学习之前，学生已经能够品析出作者在景物描写的词句当中去体会作者的情感。经过本课的学习，学生能够品析出作者在景物描写议论语句当中蕴含的丰富而细腻的情感。由此，我设计了本课时的课时目标。一，借助注释，正确、流利地朗读课文，感知课文描绘山川美景的内容。二，借助联想和想象，用自己的语言描绘秀美的山川景色，获得美的享受。三，品读景物描写和议论的语句，理解蕴含在其中的复杂情感。三个课时目标分别指向单元的三项目标。
围绕着本课的课时目标以及本课的基本问题，我设计了以下几个环节。其中的环节一指向了课时目标一，环节二指向了课时目标二和课时目标三，环节三指向了课时目标三。首先导入环节，从课文的题目着手，学生能够从题目当中关注到文体和收信人的相关信息，进而引导学生关注写信人陶弘景的生平经历，激发学生臆想探究一下这封信的主要内容的兴趣。进入文本的学习。
首先环节一，小组合作朗读课文，读出节奏和韵味。在这里提供此前梳理的课文朗诵评价表和朗读提示，帮助小组完成朗读任务。在朗读的过程当中，发现学生在这两个句子上划分节奏存在疑难。学生经过讨论，结合书下注释，"欲界之仙都"指人间仙境。"实是"是"实在""确实"的意思，结合语境就可以判断出来，它是用来修饰"是"的，所以此处应该在"是"的后面做停顿。第二句当中，结合书下注释，"欲"是"欣赏""领悟"的意思，再结合语境，"能与其奇者"是"能够欣赏这种奇丽景色的人"，"能"用来修饰"欲"。而"未复"是"不再"的意思，用来修饰"有"，所以此处应在"有"的后面做停顿。所以学生切实做到了在朗读当中去揣摩语义，在语境当中去理解词义。