各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《主本立骨表达，九年级下册第四单元教学设计》。在进行本单元的教学设计时，我主要依据了以下四条指导思想：获得审美经验，提升阅读能力，发展思辨能力和实现综合效应。
本单元的三篇文艺论文探讨了艺术领域的一些基本问题，且列举了多样的艺术作品及艺术形式的实例。学习这些文章，能够使学生获得多元的审美经验。比如在学习《山水画的意境》一课，后学生就能够明确情与景之间的关系，进而明晰山水画作带来的意境之美。在本单元的学习中，学生需要通过理解核心概念，梳理重要概念间的关系，把握作者的观点，从而读懂文艺论文，实现阅读能力的进阶。学习本单元还可以助力学生逻辑思维、辩证思维等思维品质的发展。
在本单元的教学中，我设计了多元且指向学习任务群核心能力的语文实践活动，这能够充分发挥学习任务群的综合效应，提升学生语言、知识、技能、文化修养等多方面、多层次的能力。比如在《无言之美》和《驱遣我们的想象》两课的教学设计当中，我都设计了前后勾连的比较阅读和对于诗画作品的赏评这一类任务，这些任务能够助力学生综合能力的提升。
在梳理课程标准当中关于课程内容的要求和学业质量的标准后，我们就能总结归纳出阅读议论性文本的几个基本问题。比如观点、事实和材料有哪些呈现方式？如何提取并理解作者的观点？观点之间有何异同点？背后又蕴含了哪些思想方法？如何将这些思想方法运用于自己的语文学习实践？在本单元的单元提示当中也说到，阅读这些课文可以培养审美情趣，提高艺术修养，学习思辨的方法，并迁移运用到自己的欣赏实践中。这就指导我们在进行本单元的教学时，要依据在阅读中思辨，在思辨后表达的规律。
本单元的几篇课文各具特点，但也具有一定的共性。比如他们的研究内容明确集中，论述思路科学严密，观点见解新颖独到。本单元的助学系统指向性也比较明确，比如《短文两篇》课后的第二题，指向论述思路和作者的观点。《山水画的意境》课后第三题则指向作者的观点和语言实践。《无言之美》一课的旁批指向作者的观点和语言实践。《驱遣我们的想象》一课阅读提示则指向作者的论述思路和语言实践。而无论学生要完成哪种任务，都需要进行反复的思辨。综合对课程标准和教材的分析后，我们就能够确定本单元的基本问题为以下两点。
第一，如何在思辨后厘清重要概念之间的关系，把握核心概念，进而理解作者的主要观点。第二，如何将这些思想方法运用于自己的语文学习实践？从学情上看，学生在这个阶段具有一定的经验，但也存在一些问题。从文体知识经验来看，学生借助九年级上册议论性文章的学习，已经积累了一定阅读议论性文章的方法。但是由于学生阅读的议论性文章篇目较少，在学习本单元的三篇文艺论文时，可能会因无法把握其核心概念，而不能理解作者的主要观点。从认知水平上来看，学生在这个阶段已经具备了一定的思辨意识，但是由于缺乏理论知识和思想方法的支撑，他们的思维还较为浅显，高阶思维还需要培养。所以依托文体知识发展学生思维就显得尤为重要了。
综上所述，我将本单元的学习目标定为以下四点，主要涉及了阅读方法、思维发展和语言表达几个方面。具体来看，我在本单元的设计中，设计了三个学习阶段，六个课时，并以九个学习任务将其串联。在第一个学习阶段当中，我运用了以下两个任务，用圈点批注法标画出《谈读书》一文中的观点、事实和材料，用结构图呈现其关系，来实现单元教学目标当中的区分文章中的观点、事实和材料，和梳理文章的论述思路两个目标。在第二个学习阶段中，我针对本单元的三篇文艺论文，设计了四个课时，并用六个任务来串联。比如以图示法分别分析并呈现出《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》三篇文章的论述思路，理解并阐述文章的核心概念和主要观点。对三篇文章中的观点、概念进行提问式旁批、解释性旁批等，共同实现了单元教学目标当中的厘清重要概念间的关系，把握核心概念，理解作者的主要观点，梳理文艺论文的论述思路，学习辩证分析问题的方法。理解作者观点背后蕴含的思想方法，学习并迁移运用到自身语文学习实践中，表达自己在读书问学、谈文论艺时的体会和收获这几个目标。
在最后一个学习阶段当中，我运用了第九个任务，就是在比较、整合、分析后，重构三篇文章的结构图，形成文艺论文结构图式，来实现单元目标当中的，在梳理、整合、重构后，形成文艺论文的结构图式，初步建构文艺论文的阅读策略这一目标。而在思辨中提升思维品质，则贯穿于整个学习单元。为此，我也设计了四种不同类型的作业，使之与课堂教学形成互补。