各位评委老师大家上午好，我今天与大家分享的题目是“赏中西光影，品现代诗篇，用青春起航”。我将从单元整体设计、课时学习与教学活动和之后的特色与反思三个大部分来与大家分享。
首先是我的单元整体设计。我的设计的缘由是什么呢？首先，我基于中国学生发展的核心素养和2022语文义务教育语文课程标准中，都强调要让学生学会学习，要基于学生自己提出的核心问题来进行教学设计。学生刚刚进入九年级的时候，我们针对学生对于现代诗的看法进行了学情调研，我们发现学生主要呈现出来了两种心理。
第一就是矛盾心理。有的学生就说到了，说因为现代诗在检测中、在考察中很难考察到，九年级学习压力又很大，时间又很紧张，那可以不学了。还有的学生表示现代诗读来挺有意思的，读一读也挺好的，我们还是想要学习。另外就是学生对现代诗是有一些初步的刻板印象的。第一就是他们认为大家都说现代诗不像古典诗歌那样有迹可循，它比较难以理解，比较难懂。
第二就是学，有的学生读了以后认为现代诗似乎读起来不像中国古典诗歌那样有文化内涵，那么的有文化的味道。针对于学生这种情况，其实也不是说学生本身的认知有问题，而是在此之前，学生没有经过任何系统的单元性的现代诗歌学习。他们往往学习的都是散落在不同单元中的单篇。其实学生不是不想学现代诗，他们想要的是有意义、有价值、高效的现代诗歌学习，对他们的成长能够起到促进作用的现代诗歌学习。
基于此，我们在进行单元设计的时候，考虑到了运用真实的学习情境。因为这是九年级伊始，马上就是教师节，我们结合了这个背景。第二，指向学生的核心素养，特别是高阶思维的培养。第三，我们还考虑到了学段衔接的需求，因为现代诗到高中阶段仍然是非常重要的学习部分，如果九年级不教好这个部分，那对学生的高中学习衔接也有所影响。
那基于此，我们结合课标中对于现代诗歌的要求，一方面是对于审美品位的要求，一方面是对于交流创作的要求，和教材中两个九上九下第一单元对于现代诗歌的要求进行了整合。那这一过程中最为关键的就是学生提出了一个问题：老师，意象、意境、诗人情感，这些东西我们在古典诗歌中都是重中之重，都已经进行了充分的学习，我为什么要去学习现代诗？现代诗相对于中国古典诗歌究竟有怎样独立的价值呢？
我想回答好这个问题，是我们教好这个单元极为关键的所在。经过文献的研读和我们对于教材的分析，我们将这个立足在两个角度。一个是中国现代诗由于其产生和发展的特殊背景，它融合了中西方文学、艺术等流派的，受到了这些的影响。第二个就是现代诗歌中有中国古典诗歌所没有的现代精神的体验。
基于这个，我们将单元进行了结构化的处理。我们既涉及到了传统诗歌所赏析，或者说一切诗歌欣赏离不开的语言、意象、意境、情感等的分析，也考虑到了现代诗歌它更能凸显的哲理情思，以及学生综合运用的考量。过程中使用到了多种学生可以去学习、鉴赏现代诗歌，创作现代诗歌路径的支持，同时我们结合了跨学科和信息化AI的一些手段，重点在中西文化对于其的影响和其体现的现代精神方面发力。
具体来说，我们将其分成了先导课和展评课以及中间三个课段。在先导课过程中，我们主要是带学生了解中国现代诗的发展历史背景。一方面，我们带领学生整理了所有初中教材中所出现的现代诗，绘制了时间轴。同时，在这个时间轴上，我们标记了中国文学发展史上的重大历史事件，甚至西方社会发展过程中的重大事件，在历史的角度来考察现代诗的产生与发展。另外我们在先导课中发布了单元任务，就是制作“诗恩如水，青春起航”的诗传的制作。
我们具体内容分为了三个课段，第一个课段是“诗情少年，青春起航”。这个课段我们整合了《你是人间四月天》和《我看》这两首诗。因为学生对现代诗有一定的惧怕和隔膜，这两首诗歌表达的内容最接近青春学生的青春体验，且《你是人间四月天》这首诗歌侧重于抒情，《我看》这首诗歌融入了哲理，这为下一课段学生学侧重抒情与哲理的诗歌做了很好的铺垫。
由情入理，我们进入到第二课段，是“融会中西，相应成趣”。这一课段分为两个课时，我们将《我爱这土地》和《乡愁》编在了一个课时，因为这两首诗歌首先它都偏重于抒情，第二它都与爱国主题相关联。但是我们通过进行一些AI手段和对比阅读等等，学生会发现这两首诗歌在意象的使用中，它受到了中西方文化的影响，在情感的抒发上呈现出来截然不同的方向。那在这个过程中，学生初步感受到了现代诗歌受东西方文化影响的感受，获得了这方面的感受。
接下来我们进入到对于哲理诗的学习，就是《统一》和《断章》。我们以《统一》为引子，引导学生发掘诗歌中的意象，或者是里面所写的对象，它之间的逻辑关系来探究诗歌的哲理，由此过渡到《断章》中的探究。但是学生在探究《断章》这首诗歌的同时，它不仅仅局限于诗歌中意象产生的关系所产生的多元哲理，更融入了中国古典诗歌意象的特征，晚唐诗歌隐喻的这种表现，还有就是它所塑造的中国画的这种意境与氛围，这就使得著名评论家赵毅衡先生评论这首诗歌是当时最为优秀的诗歌，它很好的容纳了中西方诗歌的特点。
接下来我们进入到第三课段，深化认知的学习，就是“意思深远，现代精神”。这一课段我们选择的是这两首现代诗，一首是在初中教材中所处于中国现代诗发展中最早的《月夜》这首诗，因为它仅次于胡适的《两只蝴蝶》，仅仅相隔半年左右的时间。另外一首就是学生公认为最难以理解的这首诗歌，就是戴望舒的《萧红墓畔口占》。我们以这两首诗歌入手，因为一会我详细分享的是这个课时，来帮助学生去探究现代诗歌，即便它看上去如果有与中国古典诗歌极为相似的意象与意境，它仍然会呈现截然不同的现代精神。
最后的课段就是我们进行了展评课，学生进行了创作互评单元任务成果的展示。总体来说，学生在这个单元经历了了解现代诗歌、理解现代诗歌到创造现代诗歌的过程。学生重点是基于中国古典诗歌和西方文学艺术流派的影响下来考量中国现代诗歌，通过跨学科学习、对比阅读，还有教育戏剧等范式的引入，来去把握现代诗歌它独特的象征性和哲理性。其中既是重点也是难点的就是理解现代诗歌中的现代精神。
接下来是我的课时学习与教学活动。在详细介绍我的单个课时之前，我先来说一下我整体的作业与评价，因为我们对整个单元的作业与评价是进行了整体设计。在整个作业的设计过程中，因为作业不仅是对课堂内容的巩固，它也是为下一课段做好准备的前序任务，还是共同构成单元总活动任务的过程性连续载体。所以我们每一课段和每一进一步细分的每一课时的任务都是为单元的总任务服务的，也是为他的能力逐级递升而服务的。
而且在评价中，虽然我们使用了三个大的评价量表，但其实这三个评价量表中，我们贯穿了三个考量学生的维度。第一就是学生的学习态度，包括他课堂表现的积极性，也包括他小组活动的积极性。第二就是学生他建构赏析现代诗歌路径的能力的表现的评价。第三个就是学生创作现代诗歌的创作水平的评价，贯穿于整个的评价之中。