各位老师大家好，今天我来分享关于人教版2024版教材一年级下册第四单元100以内的口算加减法的教材变化及分析。我将从以下四方面进行分析。
首先，对单元整合变化进行分析。2024版新教材将相同领域单元进行集中编排，一年级下册中有5个数与代数单元整合排布，在100以内数的认识之后直接编排100以内的加减法，将认数和计算进行整合。这样的安排体现了数的认识与运算的紧密联系，也体现了教学内容的结构化。
新教材编排先学习完口算，紧接着就学习笔算，突出运算的本质，感悟整数加减法的运算一致性，也就是相同计数单位的累加。并且在整套新教材中，都是将计数单位作为这一主线贯穿于整数、小数、分数的计算和认识中，突出数学本质。在24版教材中，将22版教材中一下的第六单元100以内的加法和减法（一），还有二上100以内的加减法（二）进行了整合，编排在一年级下册的第4和第五单元100以内的口算加减法和100以内的笔算加减法。
好，我们再看第二方面，单元内容变化以及分析。新教材修改了单元名称，新教材的单元名称更加具体，学习的目的也更明确。除了单元名称的变化，也将小标题进行了修改，将“两位数加一位数和整十数”改为“口算加法”，将“两位数减一位数整十数”改为“口算减法”。可以看出，小标题简洁明了地体现了教学内容和教学要求。
在新教材中，将22版教材中的整十数加减整十数前移到了第三单元100以内数的认识中，这一变化体现了数的认识与运算的一致性，也就是计数单位个数的累加，并且通过整十数加减整十数的运算也能加深对数的认识。新教材还将认识小括号一课后移。三年级上册新教材删去了连加的解决问题这一课时，而是将连加的问题解决融入到连减的检验中去。
接下来我们看一下每一课时的内容变化。我们先看例一“两位数加一位数、不进位和整十数”，这个教材的编排总体变化不大，但是最大的变化也是最重要的变化。小棒图中的8变成了8个一，40变成了4个十，它是表示数量，表示6根小棒和两根小棒合起来有8根小棒，也就是6 + 2 = 8。更改后是强调从计数单位的角度进行加法去理解，加法也就是6个一和两个一，合起来就是8个一，两个十和两个十合起来是4个十，也就是突出了计算的本质：相同计数单位的累加，体现了数的认识与运算的一致性。
新教材中口算加法中有两个例题，口算减法有3个例题。我们先看口算加法的例一，例一是两位数加一位数，不进位和整十数。它的总体变化并不大，但是它最大的变化，也是最重要的变化，小棒图中的8变成了8个一，40变成了4个十。我们看6根小棒和两根小棒合起来，这个8它不仅仅表示8根小棒，它表示的是相同计数单位的累加，也体现了数的认识与运算的一致性。
新教材依然把两位数加一位数和加整十数进行对照编排，在计算过程中依然是经历了拆解、合并、重组的过程。拆解就是把26拆解为两个十和6个一，合并就是把6个一和两个一合并为8个一，最后再重组，就是把两个十和8个一重新组成28，都是经历了这样的计算过程，从而理解了算理，掌握了算法。
另外值得一提的是，新教材中增加了“试一试”，本节课的“试一试”中涉及了两位数加两位数的不进位加法。在“试一试”的第一题26 + 22 = 48的这个题中，用红色小字进行了方法思路的引领，旨在让学生进行类推，也为后面的笔算奠定了基础，也体现了笔算与口算的一致性，都是将相同计数单位进行相加。
在教学中，我们应该重视让学生的说理过程，依然经历拆解、合并、重组的过程。拆解就是将26拆解为两个十和6个一，22拆解为两个十和两个一，然后进行合并，6个一和两个一合并为8个一，也就是8。两个十和两个十合并为4个十就是40。然后最后进行重组，4个十和8个一重组为48，这一过程也就是进行相同计数单位的累加。
我们再看一下口算加法的例二，两位数加一位数的进位加法。通过对比发现有两点变化，一是为了给本册后续的笔算做铺垫，打基础，直接删掉了凑整10法，只突出了一般的方法。我想这一点，学生在课堂上一定会生成不同的方法，有必要进行展示与交流，无非是不作为重点进行刺激和强化而已。