各位专家，大家上午好！下面我将以“学史凝魂促行，点亮核心素养之光”为题，进行“百年追梦 复兴中华”的单元整体说课。我将从以下六方面进行说明：
为了在教学时落实新课标中政治认同、责任意识两项核心素养以及相应学习主题的内容要求，首先我结合教材在横纵关联中明晰定位。横览本册教材，三个单元分别聚焦不同领域，体现出生活领域逐渐扩大、学生认识不断深入的特点。而纵观道德与法治1至6年级教材，相关的核心素养与学习主题在各学段均有呈现，充分彰显了核心素养的一致性与阶段性。在梳理中，也更有利于我把握本单元的素养达成情况。
通过对教材的横纵分析，我明确了本单元的教学定位。简单来说，就是在单元内容的学习中，增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的政治认同；同时涵养学生传承革命文化与社会主义先进文化的责任意识。
在单元整体教学的大背景下，我将本单元这6课内容按照时间线、逻辑线、精神线进行梳理建构，同时以此为基础，提炼出具有引领性的单元学习大情境，并将其分解设置了具有挑战性的学习任务群，以此促进学生对本单元内容的学习。同时帮助学生建构正确的价值观念、必备品格和关键能力，进一步培育核心素养，以学业质量描述作为评判学生素养目标是否达成的标准，在“点燃爱国主义精神火种，照亮强国复兴征程道路”这样一个大的学习情境下，我的整体设计路径是：先解析故事，明确史实；再深挖精神，体悟内涵；最后接续力量，砥砺前行。学生在“学史凝魂促行”的过程中，由浅入深地深化认知，最终达成核心素养的培育。
为了确定更加精准的学习目标，首先在指导思想方面，我以习总书记的讲话和党的二十大报告为引领，结合教育部印发的两项具体指南，同时依据课标中与本单元相关的具体内容来制定素养目标。此外，本节课依据深度学习理论和布鲁姆认知层次理论来设计教学。
在学情方面，通过与语文教材的关联，我发现学生们对于革命传统教育的主题内容有所学习，为本节课的学习打下了坚实的基础。通过对本单元内容的前测，我了解到学生们对中国的近现代史有零散的了解，他们能够感受到祖国在一步步走向复兴和前进，并且也逐步增强了对党和国家的热爱与认同。
在学习能力方面，学生具备表达、交流、合作的能力，也具备一定的共情能力。需要提升的是学生们的移情能力，以便更好地分析、处理问题。而学情障碍上，学生主要存在的问题有：他们不了解具体史实以及背后的意义，难以体会各类精神内涵，不能够放眼未来，站在高位角度思考；同时也尚不具备对历史探究及反思的意识。为了解决学生们存在的这些问题，我的突破路径便是刚才所介绍的“学史凝魂促行”。希望通过本节课、本单元的学习，学生能够在思维素养以及能力方面均得到提升。
基于以上分析，我将本单元的单元学习目标制定如下，我将结合“中流砥柱”这一课时进行具体说明。通过对本课时的主题学情前测，我了解到学生的认知障碍主要有：不了解抗日战争的具体史实，对中国共产党凝聚的精神阐述空洞，也认识不到党在抗日战争中发挥的作用，无法建立史实、精神、作用的具体联系。基于学生们真实存在的问题，我将本节课的学习目标制定如下，从行为路径、行为表现、行为标准三个方面来评价目标是否可行。以上是本节课的学习重点与学习难点。
以核心素养为导向，本课的整体架构如图所示，下面我将进行详细的说明。
课堂伊始，通过抗战胜利75周年的视频，引导学生感受气氛的庄严、国家的重视，同时也帮助他们更快更好地进入学习情境。随后提出本课的核心引领问题：中国共产党在抗日战争中发挥了怎样的作用？为了解决这一问题，我以“创办中国共产党在抗日战争中的作用专题展览”这一大情景贯穿教学始终，并将其分解为三个不同的活动。为了在深度学习中更好地理解学生的学习规律，重视他们的学习逻辑，我将教材中直接呈现的文本内容转化为历史档案、学习任务、革命歌曲，同时在不同的主体下开展，以便更好地解决核心问题。
首先，让我们一起聚焦活动一：回溯西安事变，明确党的作用。
为了让学生更好地了解当时的历史背景，我通过视频和史实呈现的方式，在讲故事的过程中，帮助学生厘清西安事变爆发的背景。学生在明确当时局势的情况下，思考蒋介石究竟该如何处置。在这里，我为学生们提供的思维脚手架，便是他们手中的历史档案，从爱国民众、国民党内部和日本政府三个角度进行呈现。学生在思辨的过程中，自然就能够调动思维的参与，同时也锻炼他们用史实来佐证观点的能力，从而做出是杀蒋还是放蒋的决定。