大家好，下面进入我的教学阐释片段。
在众多的教育学论述当中，我独爱雅思贝尔斯的一句话：“教育是用一棵树去摇动另一棵树。”所以这堂课，我以“树”作为教育形象，结合普通高中思想政治课程标准，对我的教学理念进行阐述。
首先是立德树人。我们要培养的是社会主义的建设者和接班人。根据课程的性质和定位，我们要以中华优秀传统文化、社会主义核心价值观去涵养学生的品德之根基，这样这棵树才能立得住、站得稳、挺得直。
二是生长教育。生长源自于自我的突破，而教育则使其成为可能。那么我们在进行教学活动的时候，一定要立足于学生真实的情境和真正的需求，激发其自主思考与探究的欲望，从而落实学科核心素养，真正达到素养的认同。
接下来，我将以学为中心，围绕学什么、谁在学、为何学、怎么学、学得如何五个方面，介绍本课时的教学设计。
首先是学什么——教材内容分析。从宏观上来看，本课选自必修一《中国特色社会主义》，以中国特色社会主义的选择为主题，以历史形态的演进为主线。而本课正是中国特色社会主义的逻辑起点，所以在本书中，它起着承上启下的作用。从中观来看，本课是单元教学的核心内容，只有学好本课，才能够更好地理解单元的主题——只有发展中国特色社会主义才能发展中国。从微观来看，本课的内容主要围绕着改革开放的本质、进程及意义的内容逻辑展开，为培育政治认同的核心素养奠定良好的知识基础和情感铺垫。
好，接着来说谁在学——学情分析。本课的授课对象为高一年级的学生。从知识结构上看，他们在小学和初中时已经对改革开放的基本知识有所了解。但是，由于这课的内容深度较深，涉及改革开放的本质和意义，偏抽象，也较零散，所以学生相关的问题意识和理论联系能力稍显不足。通过课前的交流，我发现大多数学生都有观看改革开放纪录片的经历，同时他们也对家庭在改革开放前后生活的变化特别感兴趣。所以，他们的思想和行为具有多样性和可塑性。
接着来说为何学——教学目标的分析。根据课程标准和学科核心素养的要求，我将本课的教学目标设定如下：首先，通过剧本创作会的形式，结合“穷则变、变则通、通则达”三个逐层递进的环节，让学生感悟改革开放之前中国所处的时代背景、改革开放取得的伟大成就，以及其背后的意义，从而感悟改革开放的伟大意义，培养学生自主思考与合作探究的能力，落实我们的政治认同和科学精神，最终落实到公共参与。
基于以上的分析，我将本节课的教学重点放在改革开放的整个进程和它的意义上，将教学难点设置为探索改革开放的本质。
接着来说怎么学——方法策略。在本课当中，我采取新课标的建议，围绕议题进行教学设计。在本课中，我设置了主议题为“改革开放何以伟大”，采用的活动组织方式是“情境 + 任务 + 活动 + 评价”的组织模式，让学生在“讲、思、行”的任务驱动下达成学习目标。
接着来说我的教学流程。在本课的教学活动当中，我主要分为两个部分。
首先是课前部分。我将学生进行了分组，邀请学生进行课前采访，向家里的祖辈和父辈了解家庭生活在改革开放前后的变化。另外一个主题任务，是请学生绘制一幅改革开放的时间轴，给予学生充分的自主思考与合作探究的空间。
接着来说课堂当中的教学环节。我主要分为以下三个环节展开。
环节一：穷则变——词义提示改革开放之决策何以伟大。在这个环节当中，我通过引入一些历史图文资料，结合《周易》当中的典故“穷则变”，引导学生思考在改革开放之前，中国处于什么样的时代背景之中，从而引导学生思考“人民该往哪去”的时代之问，这一问题迫切需要回答。在学生通过开放的活动形式和十一届三中全会的镜头设计当中，感悟本课的第一个生长点——实行改革开放之决策的伟大意义，让学生对改革开放的历史必然性由感性认知上升为理性认同。