尊敬的各位评委、老师，大家早上好，我是来自通州区运河小学的柴晶晶，今天我说课的主题是学会尊重。我将从以下六个方面进行说课。单元主题学习内容。学会尊重这一主题是统编版道德与法治六年级下册第一单元完善自我健康成长的第一个主题。本单元共有三个主题，分别是学会尊重、学会宽容和学会反思。旨在引导学生学会自尊自爱，能够尊重、宽容他人，并能与自我进行对话，在反思中不断成长，属于我的健康成长领域内容。其中，尊重、宽容作为现代公民学习并发展的基本人际交往品质。也是一个追求自我完善的人所。

的品质。本主题学会尊重共有三个话题，每个话题一课时，分别是第一课时每个人都应得到尊重，第二课时尊重自己，第三课时尊重他人。其中，学会尊重他人是文明素养的重要重要基石。无论对个人还是对社会，都有着非常重要的意义和价值。对个人而言，尊重他人体现了个人的修养与气度，对社会而言，彼此尊重、平等待人的人际关系有助于社会的和谐发展和文明的进步。所以，我将第三课时作为本主题设计的重点课时。二单元主题学习目标。首先是指导思想。义务教育品德与社会课程标准2011版中指出。

懂得做人要自尊自爱，有荣誉感和知耻心，懂得感恩和基本的礼仪常识，学会欣赏、宽容和尊重他人。中国学生发展核心素养健全人格要点中也包含了自信自爱的内容。另外。尊师重道，尊敬长辈，自古以来就是我们中华民族的传统美德。尊重他人，在很大程度上也体现了中国古代所讲的礼，同时也是儒家思想中仁者爱仁的重要表现。以上三点都指向学生人格的自我完善和健康成长。为了更好的了解学情，我对我校六年级300多名学生进行了问卷调查，通过调查以及我对六年级学生年龄特点的了解，我发现在生活经验方面，六年级学生的人际交往。

已经从家庭社会扩展到了社会生活。呃，他们呢？初步拥有了一些与社会其他成员打交道的零散经验。大多数学生都有过被他人尊重以及尊重他人的生活经历，知道当被他人尊重时，心情是愉快的。基础能力方面，六年级学生已具备了一定的自学能力、思维能力、语言表达能力和理解能力，因此能够进行一定的自主学习和探究。心理特点方面，六年级学生自尊意识比较强，但自我评价不稳定。他们爱表现，渴望得到他人的尊重和肯定。存在的问题。在调查中我发现。当提到尊重他人，学生主要关注的是在与人交往时不打断他人说话呀，使用礼貌用语。这样。

的尊重他人的言行，但对尊重中蕴含的平等意识认识不够，对尊重他人时要维护他人自尊心理解也不深。基于以上分析，我确定了如下学习目标。一认识到每个人都拥有生而为人的尊严，都应当得到尊重。基于我对学生情况的分析，我认为这也是本主题的教学难点所在。二、了解尊重自己的意义和主要表现，学会尊重自己。三认识到尊重他人是一个人文明素养的体现，学会从语言和行动等方面尊重他人。基于我对教材内容的理解，我认为这也是本主题教学重点所在。三单元主题学习活动这一部分的说明，我将从整体具体到每一课时。

首先是整体教学结构流程图，大家请看。在本主题设计中，我围绕健全人格这一核心素养，确定学习目标，提出关键问题，设计核心任务，并结合过程性和结果性评价，促进教师的教和学生的学。通过连续三课时的学习，学生逐步认识到尊重的内涵和方式，内心种下尊重的种子，并努力的做到在生活中尊重自己和尊重他人。下面我将对教学中主要的活动设计进行说明。在第一课时中，我通过一段开学第一课中董卿采访，以顾帆一家、许渊冲老先生的视频导入新课，激发了学生的学习兴趣。学生通过观察董卿的言行，初步认识到尊重中包含着尊。

重视等含义。接着提出问题，谁值得尊重呢？从有成就的人开始，通过教师语言，结合图片，创设一系列有关联的情景，引出不同场景中值得我们尊重的人。当然，这些人是社会中不同职业身份的。接着引导学生思考，抛开外在的身份、地位等，为什么每个人都值得尊重呢？从而发现每个人都是独一无二的个体，都拥有生而为人的平等尊严，所以都应当得到尊重。接着，通过宪法中公民在法律面前一律平等，国家尊重和保障人权的规定，进一步认识到尊重中平等的内涵，从而突破教学难点。最后，引导学生深入思考。如果每个普通人都。

不能得到应有的尊重，我们的社会将会有哪些变化呢？从而认识到尊重对个人及社会的意义。在第二课时中，为了引导学生认识到尊重自己的表现，我设计了分析案例、合作探究、情景辨析等活动。每个活动中出现的情景都映射着学生在日常生活中可能出现的尊重或不尊重自己的情况。学生在分析案例、解决情境问题的同时，关联自己的生活，思考学习，尊重自己的表现。最后通过数学家华罗庚个人的成长经历，帮助学生理解书中的一句名言，人必其自爱也，然后人爱诸，人必其自敬也，然后人敬诸，从而懂得尊重自己对个人成长的意义和价值。那么，以上是我对前。

两课时的简单陈述。第三课时，尊重他人是本主题的重点课时。在本节课中，我设计了两大核心问题，分别引导学生探究为什么要尊重他人以及学会如何尊重他人。首先，通过教材中张家明和我共同制作气象科学小报的情景，结合课前调查，引导学生分享自己在生活中被他人尊重的经历和体验，从而关注到被别人尊重时的心情和感受。下面是几位同学在课堂中的分享。因为我向同学讲题，同学目不转睛的看着我的解解答过程，认真倾听我的解题思路，所以我心里十分的开心，很愉悦。我就是在嗯一节语文课上，然后站在前面给大家分享一些就是关于语文的一些小故事。

然后就是我看到下面坐着的同学都认真倾听，然后也就是没有，就是没有说话，也没有聊天的，就是都嗯看着我，然后我就是感觉我受到了大家的尊重，然后我就非常的舒服，我在数学课上的时候，我做的题得到了大家的认可，是是正也是正确的，让我感到了自信和骄傲，内心也非常的快乐。哎，那个我在课上回答问题的时候，答案老师说我那个嗯，答案是错的，但是同学们并没有嘲笑我，而老师也帮助我纠正了我的错误。之后，将同学们在问卷中写到的被他人尊重时的感受、出现频次较多的词提炼出来。呈现出之后，同学们观察思考，学生自然会发现，人与人之间互相尊重是特别美好的一件事儿。人人都需要这份。

美好的感受。为了再次凸显这种美好的价值，我接着呈现了两个不尊重他人的小情景，教室里对来问自己题目的同学讽刺挖苦，放学的路上，几个同学在清洁工面前提着垃圾玩。由此引发学生联想到生活中其他不尊重他人的场景。下面是几位同学的分享。当外卖员不小心在这个送餐的路上把这个饭弄洒了，然后点餐的这个客户然后就对他破口大骂，然后嚷着要给他差评。在街道上我看见有人在环卫工人的面前扔垃圾，而且你还你还对环润环卫工人破口大骂，那环卫工人当时是非常伤心，失望又无奈的。接着将同学们写到的不被他人尊重时的感受与前面被他人尊重时的心情形成一个对比。通过对。

比强化对尊重他人价值的认同，认识到尊重他人是一项道德要求，同时也是一个人文明素养的体现。通过网友辱骂钟南山院士及湖北人民最后被拘留的法律案例，了解到，尊重他人也是法律的要求。本课的第二个环节是学会如何尊重他人。在情境表演学尊重这一活动中。我将书中活动员的几张图片创作成有简短情节的小剧本，学生小组合作进行改编剧本排练和现场表演。本活动激发了学生的学习兴趣，那学生在表演和观看表演的过程中，学会如何通过语言和行动尊重他人，并在心中种下尊重他人这种意识的种子。

接着，我将书中活动员的案例。设计成辩题，上课迟到该不该喊报告？正反方同学在辩论中提出了自己的观点，那么通过辩论赛的形式，引导学生进一步了解如何尊重他人，并学会从尊重的角度出发考虑问题。最后，通过故事中小小的善妈妈帮助男青年，又不让男青年感到难堪的行为，引导学生了解、懂得尊重他人，还要能够维护他人的自尊心，让他人觉得舒服。四单元主题作业设计。尊重他人不仅要表现在语言上，更应该落实在行动中。所以本主题我设计了。实践型作业，请同学们记录。如果遇到下图中的人物。

你会如何通过语言和行动尊重他们？五单元主题学习评价。为了达到以评促交、以评促学的目的。我设计了两个评价方案，分别针对不同的维度。方案一、针对主题整体进行评价，评价的内容分别是三课时的重点，即每个人都应得到尊重，尊重自己和尊重他人。本评价方式从整体上把握学生对核心观点的理解和认同情况。方案二，针对活动进行评价在本主题设计中，针对不同的活动，我设计了不同的评价内容和评价指标，下面我将以情景表演学尊重这一活动的评价设计为例来说明此方案。在这一活动中，如果学生能够根据剧本进行合作排列，就可以点亮一颗红心。如果学生积极的参与。

表演，那么能够在表演的过程中认识到在语言和行动上如何尊重他人，就可以点亮两颗红心。如果学生对剧本进行了二次创作，加深其内容的层次和深度，就可以点亮三颗红心。六单元主题教学反思，一、选取生活中的资源，将学生的生活经验迁移到课堂中，使课堂学习能够更好的指导现实生活。二、教学活动充分为教学目标服务，内容明确，线索明晰，时效性强。三用生活中的故事诠释古人的名言警句，通俗易懂，直指教学目标。四真情互动，营造宽松和谐的对话环境，善于倾听，尊重学生独特的个性体验。以上就是我今天说课的全部内容，感谢大家的倾听。

也恳请，也恳请您批评指正，谢谢您。利人、利己，利社会的景色。我讲一句，呃，向您请教个问题，就是在您的学习调查中，您发现六年级的学生他们过度维护自己的行为有哪些具体的表现？您在教学中是如何帮助孩子们厘清尊重自己与过度维护自己之间的这样关系的？嗯，好，谢谢金老师的提问，嗯，对这个问题呢，我是这样思考的，呃，关于第一课第二课时中尊重自己，呃，其实呢，学生确实在生活中有这样过度尊重自己的表现，但是呢，这个也是我这个问卷调查中非常遗憾的地方，就是呃，学生在问卷中。能并不能真正真实的反映他过度维护自己的这样的情况。

就是他白纸黑字的写出来，其实对他来说是很困难的，但实际上在生活中呢，经常会有这样的情况，比如说面对别人的批评，他首先想到的是解释啊，再比如说呃，面对嗯，呃面对这个嗯，那针对这种情况呢，我在活动中设计的是一个情景辨析的这样的一个呃。呃，一个活动，那学生呢，在情景辨析的过程中，呃，根据自己呃前面所学习的，尊重自己的表现，再结合自己的生活，对情境中的人物做出一个判断，判断之后再联系自己的生活，去反思自己的生活，最后再指导自己的生活，怎么样在活，在生活中去学会维护自己，并且还是适度的维护自己。好，谢谢老师，谢谢。谢谢明星老师。

各位老师大家好，我是北京市朝阳区第二实验小学的陈爽，我今天说课的主题是有敬有情，有情。以统编版道德与法治四年级下册第三单元美好生活哪里来为例，我将从以下四个方面进行说课。首先是教学背景分析。美好生活哪里来？第七课和第八课主要讲工农业生产与人们生活的关系，第九课主要讲各行各业劳动者与人们生活的关系。生活离不开他们，我们要懂得尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果。第七课和第八课其实就是在解答美好生活哪里来的问题，第九课是在解答美好生活谁带来的问题。其实。

也体现了我们道德与法治学科建物更要见人的价值导向，这些都印证了我们课标中的相关内容。同时在大中小学劳动教育指导纲要中也明确提出要培养学生拥有正确的劳动价值观，清楚美好生活是从劳动中来的，那这也指导了本单元的教学。回到单元，我们其实还要解答美好生活怎么来的问题，也就出现了我们的核心观点，美好生活，劳动中来，劳动创造美好生活。基于对教学内容的分析、核心观点的确定，我针对下面四个维度开展学情调研。首先是什么？我通过作品分析法调查，了解学生对美好生活的理解，链接学生的实际生活，通过拍一拍、画一画的形式表达。对于哪里来，我通过问卷调查法。

调查了解学生工农业生产方面的知识基础，谁带来了解学生对于各行各业劳动者真实的看法。我以未来职业选择以及选择的原因作为访谈的要点。怎么来通过观察法了解学生在学校里，在生活中，他在劳动过程中的实际做法，以及呈现出来的一种状态？那么基于我前期的调查，我发现学生他的确能够关注到生活中的衣食住行用，但是作为四年级的学生，生活体验不深，他很难主动的观察思考餐桌上的这粒米是哪里来的，谁带来的，怎么来的，其实这也源于工农业生产基础知识的薄弱。那么对于劳动者不同的看法方面，那么每个学生都是不一样的，部分学生存在轻视劳动者，轻视体力劳动者的这样的问题，对劳动者有不正确的认识。

那么对于现在的劳动现状，大部分学生把劳动作为一次性的展示活动，把它作为了一个一场秀，那么其实这与我们正确的劳动价值观是背道而驰的，那么基于我学生的这样的一种现状，其实也是在提醒我，在教学过程中要加强学生的这种生活体验，要让学生在真实的情境中身临其境的去体验学习，同时体验劳动者这一角色，在过程中不断的反思如何提升学生有正确的劳动价值观。那基于我这样一个教学背景，想要做好整体的设计，教师也要先提高，那么也针对我们这次京教杯的学习主题深度学习，我学习了深度学习走向核心素养这本书，了解到深度学习的实践模型，那么尤其是对于设计单元学习活动，我们一定要尊重。

单元学习活动中深度学习的特征，尤其是它的核心特征活动与体验。这也是在指导我要为学生创设一个开放的学习环境，让学生在体验活动的过程中，他分析问题、解决问题，体验和感悟知识的本质，这也正是破解我本单元学生障碍点的一个关键。因此，我要打破常规的课堂教学，带学生走出教室进行实践学习。不仅要有理论的支撑，还要有实际情况的支持。结合北京市课程计划中的要求，不少于10%的课程要课时要用于校内外的综合实践活动课程。因此，我长期致力于实践活动课程的开发，这是我校五管课程的实践体系。那么在资源开发方面，我校横向上有校内资源，开心农场、乐园。

帮助学生进行农耕体验文化展示墙，展示学生实践成果。在校外，我们纵向上也有校外资源。结合农业，我们有中国农业博物馆，结合工业，我们有同仁堂制药厂，我们有圆有墙，有管有厂，横纵交错，形成了实践学习网络，为开放的学习环境奠定了基础。那么，基于这样一种实际情况，我构建单元。我以核心观点劳动创造美好生活为轴，以学生的实际生活衣食住行用为点，以实践学习为活动形式，通过实践学习，了解工农业生产与生活的关系，进而走进背后的劳动者，从工农业劳动者到各行各业劳动者，再到未来的劳动者。视角逐步扩大，观点逐步清晰，最终培养学生拥有正确的劳动价值。

落实核心素养。在单元整体建构的基础上，我确定本单元的教学目标。本单元的教学重点是懂得劳动，创造美好生活，难点是能从实际行动上感谢与尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果，能树立正确的劳动价值观和职业价值观。基于目标，我们来设计课时。本单元共七个课时，我遵循少即是多，减即是分的原则，设计了实践活动三阶段。主题确立阶段、实践探究阶段、梳理提升阶段，同时分设三个学习主题话说美好生活、探究美好生活、创造美好生活五个学习活动，提问题、定方案、去实践，会成果、见行动，同时关注核心素养目标的达成以及过程性的学习评价，形成反思性。

教学改进，实现学科育人值。那么再来看我的主要教学过程。在过程中，我关注学生的时机获得，因此我以终为始来设计我的学习评价。关注两个要素，第一个是参与度，尤其是对于作业的设计贯穿本单元，其次是提升点。每个阶段学生的能力与情感的提升，在各阶段有不同侧重点的进行评价。接下来进入我们的单元教学，我以核心观、核心问题贯穿始终。首先是实践的第一阶段，主题确立阶段，包括提问题、定方案。我引导学生分享美好生活，引出话题。分析美好生活，聚焦问题，思考美好生活，提出问题，学生提出问题的能力不断增强。在此基础上，我为学生。

提供支架微课之场馆，帮助学生去选择实践的场所，提供耕耘绘本和官网的相关资料，助力学生计划的达成，同时最后用表格梳理制定本次的实践学习方案。那么在这一过程中，我紧扣核心问题，哪里来，谁带来，这也正是本阶段的活动明显。同时本阶段还有一条情感暗线，美好生活怎么来贯穿于本单元的始终。那么到这里，我们的准备阶段就完成了，进入我们的下一阶段实践探究阶段。我以校内外实践的方式相结合，先来看校内实践，我带着学生们到我们学校的开心农场乐园进行农耕体验。从任务单的发布体验前询问学生，猜一猜在过程中你可能会遇到哪些困难，学生想不到。dolls。

收割小麦体验中学生能够感受到卖萌扎手，蹲着收割，腿一会儿就酸了，太阳太晒了，这是一种真实的、切身的感受。那么到20分钟体验结束后，学生纷纷写了自己的感受，他们感悟到了劳动者的辛苦，体验到了粮食的来之不易。但是当学生们看到自己的劳动成果的时候，他们是真开心。之后我们也把麦子分发给了学生，有的学生拿回家里试着把它磨成面粉，尝一尝它的味道，有的学生把它作为了其他学科的特产资源。我们来看学生的这一过程，学生从想不到。到感受到，到悟得出，到真开心，在这个过程中，其实就奠定了一个基础，学生更加懂得尊重劳动者，珍惜劳动成果。那么接下来我们再来了解校外事件。我们的学生。

分为两个时间大组，分别走进中国农业博物馆和同仁堂制药厂。学生在尽管进场之前是带着问题的，但是因为他们没有这种真实情境的体验，所以提出的问题比较片面，有一定的局限性。当学生真的到了馆内、场内进行观察的时候，他们从中国农业博物馆中了解到古今农业的发展以及对现代生活的一个影响。到了同仁堂制药厂中，他们观看了片剂制造的一个全部流程，以及了解了同仁堂历代劳动者的一个贡献。那么在这个过程中，学生的视角被打开了，思路也就被打开了。学生从关注一个问题，比如收割小麦的农具是什么呀？到关注一类问题，工农业的发展对生活有什么样子的影响？那么，学生在场馆、工厂内探索的过程中思考。

在一步步的加深，不断紧扣我们的核心问题，美好生活哪里来，谁带来，怎么来？进一步的理解劳动是人类进步、社会发展的根本力量，进一步理解劳动创造美好生活。那么在实践结束后，为了让学生更好的梳理提升，在这里我以两个活动展开，一个是多彩的作业设计和开放的展示与报。老师们从照片中就能看出我们学生的特色作业，其实这是他们学习成果的一种体现。比如说我们的农业实践小组，有设计未来农业机器的，有画设计图的，也有做泥塑作品的，他们把科技兴农的思想融入了其中。再比如说我们的工业实践小组，他们有做同仁堂、历代劳动者年代尺的，还有的小组把我们本次的实践活动做成了一个纪录片的形式。

学生把自己的特色作业，把自己学习的成果展示在了我们的文化墙上，同时结合我们我是小小宣传员，博物馆的宣传员的活动，与其他年级的同学进行分享交流、互动问答，在展讲的过程中促进了转化式的学习，进一步内化。那么在这个过程中，学生不仅汇报出了工农业生产与生活的关系，同时也关注到了背后的劳动者。那么，进而我们走进背后的劳动者，发现身边最美的劳动者，去分析他们的感人事迹，进一步激发学生的情感，最后是致敬最美劳动者。学生思考，我致敬的理由是什么？从学生写的颁奖词中，我们能够发现学生他感受到了作为劳动者的成就感与幸福感，那么带着这种认同，内化于心，外化于行。更好的指导学。

学生在今后的生活中尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果，进一步理解劳动最伟大、劳动最光荣、劳动创造美好生活的道理。那么最后是本单元的教学特色与反思。正如我本单元所说的，课题有静有情，有情有境，指的就是开放的学习环境。有形是在单元中设计的多样化的学习活动形式。友情是素养为导向的育人目标。当有境和有形相会时，那么我的单元中就出现了挑战性的学习活动。当友情与友情相会时，高阶思维的培养也就显现了。当友情与友情相会时，则是顺应了儿童的发展规律，那么我就是在这样一种想法下，一种深度学习的理念下。

带着学生们进行深度学习，无论是从过程还是结果的呈现，都能够看到学生的实际获得，他们是真正在学习深度的学习。那么以上就是我说课的全部内容，不当之处恳请老师们批评指正，谢谢。谢谢陈老师。觉得能够将这个市内。那由此之想。流于形式的。这样一个。那么你再进行这个单元教学的。然后你优是怎么基金分析。嗯，好的，感谢老师的提问，嗯，这个呢，其实的确是我们在日常进行这个实践学习的过程中。

的确会有，由于这种呃表面的这样的一个问题，那我也想到了这样的问题，所以说我在做我学生的分析的过程中，我一个是调查他们的知识基础，一个是调查他们的能力的范围，也就是说他们能够达到什么样子的呃标准，能够去解决什么样的问题，这其实都是我在调查过程中有前期的了解的，这其实也是我们深度学习中所倡导的，老师要做好这样的一个，就是了解学生的最近发展去。然后呢，在我了解了学生的全部的基础上，然后我结合我学生的情况，然后去进行这个场馆的学习，比如说我的学生，他是生活体验不深，他对这个劳动者有一些片面的认识，不正确的认识，所以我才要带他进行农耕的体验，正是因为源于学生的这种不理解，这种情感的不共鸣，所以他才有了这个之后的这种呃，农耕的体验，那么这也是恰恰针对于学生的这个问题。

一种解决方案，学生在这种农耕体验的过程中，他是切身的感受到了这个农民伯伯的这种辛苦，从而就说觉得体育劳动者他是不容易的，而当他自己看到自己的劳动果实的时候，他也能够感受到作为劳动者的那种喜悦，那种幸福。其实我觉得这个一个过程，就是我们一定要针对于学生的实际情况去做一个详细的调查，了解明白他能够做什么，不能够做什么，他的情感到达了一个什么样子的层次，然后我们设计完的活动才更加的有效，那在这个过程中，我在进行评价的时候，也是从孩子们的这个书写的反馈里边，我能够感受到学生是真的有实际的获得的，那就不是流于一种表面的功夫，流于形式的。这是举的一个我的课程设计中的一个小例子。好，谢谢老师们。

各位老师好，我是来自北京市第156中学的陈怡，今天我说课的内容是统编教材道德与法制八年级上册第二单元第五课善用法律的主题教学。我的说课将从教学背景、教学目标、教学思路、教学过程和教学反思五部分进行。首先是教学背景。那么，本课所依据的课程标准是学生要理解违法行为要承担的法律责任，提高运用法律的能力。青少年法制教育大纲当中呢，也提到学生应当建立尊重。

司法的意识，初步理解程序正义的在法治中的作用，提高理性维护权利的意识。那么在课前我们发现，通过调查、访谈和观察，学生在学习本课前存在着以下的情况。权利意识强，但权利和义务很难统一，规则意识强，但法理和情感很难统一，用法的意识强，但知行很难统一。那么基于以上的教学分析，我们的教学目标呢？制定如下必备知识，学生呢？应掌握违法行为的不同类型及承担责任，诉讼类型和一般程序。关键能力是学生要掌握维护合法权益的方式途径，判断常见法律纠纷的性质，选择恰当的诉讼进行解决问题。学科素养呢，是学生要培养，我们要学。

要培养学生的法治意识。建立法治社会人人共建的公共参与意识。核心素养。那么，我们要引导学生坚定社会主义法治体系的制度自信，认同法治公正的社会主义核心价值观。那么，根据现实问题、学生认知和课程标准，那我们的教学重点设定为增强学生自学手法、遇事找法、解决问题靠法的实践能力，并在实践中实现权利与义务、情感与法理、知与行的统一。教学难点呢？设定为全面理解和认同中国特色社会主义法治的价值，坚定社会主义法律制度的制度自信。那我们的核心问题围绕着善用法律。我们为什么能善用法律？而展开。那么为了达到以上的教学目标呢？

我们设计了这样的教学思路，那么在主题教学当中，我们发现我们要抓住善这个字为核心，因此呢，我们以善学、善用、善智、个人、他人和社会作为逻辑思路，创设了法理学习、案例评析、课堂研讨、情境体验、影片观摩、模拟讨论、模拟打听。总结分享和成果展示的流程设计。那么主题之下呢，我们设计了三课时的教学安排，课时一，走进法律，通过法理学习和情境教学学习法律知识，课时二，善用法律，通过案例研讨，情境体验，依法去辨析，依法维权。课时三，感悟法律，那么通过模拟法庭的交流分享，敬畏法律，法律的尊严，增强公共的参与。那么今天呢，我将主要从课时二。

法律和各位老师进行汇报分享。第四部分课时教学过程。那么这课时呢？遵循着经验引入，聚焦主题，揭示矛盾，深入分析，形成主要观点和行动能力的逻辑思路，设计了三个教学环节。环节一，求助有路学生通过小组合作设计维权方案，自主探究分析维权途径，从而明晰了依法维权的重要性。环节二，敢打官司。学生通过辨析观点，聚焦样与能的讨论，理解诉讼意义，从而增强责任意识，深入理解诉讼的意义，认同法治公正的价值观，坚定司法制度自信。环节三，善于斗争。学生通过情景模拟，探究斗争的方法，进而促进知与行的统一，审时度势，保护自己，解决问题。那么在课前呢？我们被。

学生发放了法律知识卡和学案，对于冒名顶替上大学的社会热点案件呢，学生并不陌生，因此我们在导入阶段呢，为学生揭示了王娜娜被偷换的人生的案情要紧。请学生们来猜测他的什么东西被偷了，那么学生被问题一下子激发了兴趣，那他们想到遇到侵害的时候，我们需要求助，路在何方呢？由此我们切入了本课的主题，进入到环节，一、求助有路维权比较激发兴趣，那么首先我们揭示了案情的本身的困局。那王娜娜应该选取怎样的方式去维护自己的权利呢？那么这个困局由学生的自主探究为王娜娜设计维权计划书的自主探究呢达成。那么学生发现。忍气吞声不能维权，暴力解决不会维权，依法维权呢才可以。

解决自己的问题，并且惩戒侵权人，那么学生在这个过程当中呢，形成依法维权的重要性的初步认识，那么在现场我们还借助了网络。帮助学生去了解求助的路径。那么我们。点击了北京市公共法律服务网，让学生近距离的去收获法律的先知，在环节一的核心问题链当中呢，我们有两条逻辑线索，逻辑的明线是案情的困局不同，维权的路径判断、选择方案，维权求助探路。那么。逻辑的暗线呢？是学生破局，学生通过价值判断选择去形成依法维权的初步认识。其实学生在感受到求助有路的过程，就是增强法制认同的一个体现。那么在环节一当中呢，学生就总结出求助有路，体现的是公民的素养，我们要善学法律知识，维护合法权益。但是对。

对于我们的孩子来说，了解、知道求助的途径并不陌生，也并不是难点，更重要的是，我们要引导学生去思考这背后能够成功的因素和原因是什么，有哪些？于是我们设计了环节二，敢打官司，观点交锋，引人深思。随着案情的继续推进，我们皆是矛盾，那尝试了多种解决方法之后呢？王娜娜最终还是选择了通过诉讼去讨回公道。律师告诉他法律呢，有着严格的诉讼程序，那他应该选取哪一种类型呢？那么这时候我们引导学生自读阅自主阅读教材的文本，学生发现了王娜娜起诉顶替，这个诉讼呢，应该是属于民事诉讼。那这个时候，不同的声音又出现了，有人说，太麻烦了，反正也不是名校，得不偿失，也有人说，啊，上法庭不是什么光彩。

的事儿，那我们应当如何看待这样的观点呢？我们继续进行追问，我们为什么要敢打官司呢？在这个过程当中，学生说到了。敢打官司其实是个人的智慧和勇敢，那么不会打，不能打或者不敢打的官司，那一方面也是我们缺乏法治素养的一种体现。在这个时候我们又接紧接着出示了王娜娜的采访视频，以及这个案件的调查结果，侵权人以及相关的涉事人员被处罚的公正的这样的一个调查结果。在这过程当中，学生就去感受到了。诉讼对于维护个人权利、惩治违法、促进社会公正、警示公众的重要意义。但是到了这儿，我们的分析呢，还没有结束，为了深入学生对这个问题的认识，那么我们继续引导学生进行思考。那我们看到了，随着茂名。

顶替案件备受社会的关注，有了这样一系列的变化，教育法修订，冒名顶替入学呢已入刑，在2021年，冒名顶替罪首次入刑，在我们的民法典当中，姓名权和受教育权进行了相应的修订，那王娜娜也通过自身的努力，最终呢再圆大学梦。在这个过程当中，我们再次引导学生去进行思考，为什么我们能敢打官司呢？这个时候，那么学生们就看到了，其实能的背后不仅仅是个人的智慧和勇敢，而后面是有我们一系列的法律制度的保障。那这也正是我们法制和公正的核心价值观的一种体现。正如习近平总书记的法治思想中所提到的，我们要努力让人民群众在每一个司法案件中都能感受到公平正义。司法是维护社会公平正义的最后。

最后一道防线。那学生呢？在要与能的辨析当中，充分的去感受到了两者相互促进，相辅相成的关系。那么学生看到个体的药，促进了制度的能，推动了社会制度的完善，国家法律的进步。这个时候呢，学生的认识上的困局得到了破局。同时学生也看到了法治社会的完善，也为我们每一个公民的要提供更多能的条件和可能。那么在环节二的核心链条当中，我们引导学生从点到面，从个体到社会，从公民到国家，去思考诉讼的价值和意义。那么在不断的启发当中，学生水到渠成，就得出了环节二的结论，敢打官司不仅是个人的智慧和勇敢，更彰显的是法治的公正。

那我们每一个人其实都是法治社会的建设者和参与者，依法维权和个人不仅仅是权利的受益者，同同时呢，我们也应当增加责任意识，法治社会人人共建，人人共享，每一道人都是一束光，更多光的汇集能更好照亮我们法治社会前进的道路。从而在这个过程当中让学生去体会。司法维护正义。增加坚定社会主义。法治体系的制度自信。那么，有了善用法律的热忱啊，还不够，那为了进一步的促进学生知与行的统一，突破行为层面的困境，我们又设计了环节三，善于斗争请进创设助力行动。那么在案件当中，其实王娜娜有很多善用法律的智慧值得我们学习，例如她反对了网友提出的人肉曝光顶替者的身份信息。

于是我们呢，要敢于斗争，善于斗争，在环节三当中呢，我们设计了这样的两个情景模拟体验，并呢提前让学生录制好了相关的视频，拉近在课堂上与学生的距离。那么学生们在探究方法的过程当中，去领悟善用法律的核心，我们还要审时度势，保护自自己，机智勇敢。那么，善用法律去指导自己的生活，解决问题，最后引导学生成为我们社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。那么根据双减政策的要求呢？本课设计了这样的主题作业，进行法治国家的海报构思和这样的一个创作，那么学生们的作品呢？我们在课上进行了交流，在课下学校展板进行展示，并通过学科公众号的方式呢进行了分享。在主题教学当中呢，我们也设计了学生自。

评，教师评价和先生互评的评价方式，让学生呢在不同的评价方式当中都有收获感、成长感和幸福感。最后是教学反思。那么本主题教学呢？力图通过案例探析提升法治观念，法理结合培育法治思维，活动体验进行法治。践行杂志的精神。那么很多法学家也都这么说道，法律不仅仅只是知识，法律呢是公正善良之道。那么我们希望通过。我们的道德与法治的课堂呢？在学生的心中种下一颗法治的种子，而这颗种子呢，会随着学生的社会生活而不断的成长，而这就是我们思政课教师要脚踏实地完成的立德树人的任务和使命。我今天的说课。

就到这儿，谢谢各位老师的倾听，请大家批评指正。哎。谢谢各位老师，今天是八上的第五课，整个八上第五课它包了三个框，那我整体看到咱们从这地方简单来说是把我们第二框预防预防通这这个话题。这个处理是什么？一个考虑就放个角度，第二个你是上学上到善志，那么善志按照我的角度来说是在，那你这个上级，在你这样一个单元设计中是怎么体现的？嗯，好，对于第一个问题呢，其实我们是对本课的书的教学以及内容呢，进行了一个改进和调整，实际上是整合了第一课和第三课，因为我们是希望从呃这个法律知识和这种呃法治的。嗯，体验去强调的，所以呢，我们认为呢，第二课是预防犯罪，其实更多的是引导学生们在行。

那层面应当注重些什么，所以我们是在这个主题教学之后，然后再去，呃，通过我们的教学活动再去呃完成的5.2的内容，所以有一个这样的调整。嗯，然后第二个啊，第二个问题呢，善治，因为其实是呃初三的内容，但是其实在这个过程当中，学生我觉得他们也能够其实通过自己的社会生活去理解到这样的一个层面，比如我们在环节二当中呢，通过不同思维，不同主体的这种引导，让学生呢去看到我们因为八年级的这种教学主要是呃，从个人圈到生人圈的一个过渡，那我们让学生引导他们的思维呢，从个人到他人，其实我们还要更多的去关注到我们的这样的一个社会的发展。而且我们正好下一个单元呢，是讲社会责任，在这块呢，也为他们在学习社会责任这一课时呢，有一个这样的一个过渡。谢谢，好了，感谢老师。

啊，可以了，好。

好，呃，老师们好，我是清华附小的戴养兵，呃，我们都知道了，我国是一个统一的多民族国家，56个民族共同开拓了辽阔的疆域，书写了悠久的历史，创造了灿烂的文化，那么培育了伟大的民族精神。

说中华民族一家亲，同心共筑中国梦，那么今天呢？我将围绕中华民族一家亲这一课的说课呢？来聊一聊我对在小学高年级开展筑牢中华民族共同体意识这一课的一些思考。那么习近平总书记强调了在大中小学循序渐进，螺旋上升，开展思政课啊，是培养社会主义建设者和接班人的重要的保障。那么从小学六年完整育人来看，我们的教材内容编排上也呈现这种特点。那么从一年级的快乐过新年，多样的传统新年，到二年级欢欢喜喜庆国庆，庆祝我们共同的节日，以及团团圆圆过中秋，秋天里还有什么节日，包括下册的传统游戏我会玩中的传统游戏知多少？再到四年级下册的我们当地的风俗，奇妙的节日风俗，包括我们今天重点要谈到。

中华民族一家亲的三课时的内容安排以及呢？美丽文字民族瑰宝中谈到的丰富多样的民族文字呢，共同书写了我们悠久的历史与灿烂的文化，我们可以看出，那么小学的低中高三个年段的衔接中啊，无论是讲到了不同的庆祝新年的方式，呃，各个民族的风俗习惯，民族的文化以及民族关系，民族特点，民族的文字等等呢，可以发现呢，那么学生关注和了解的范围逐渐扩大，那么认知能力在此过程中啊逐步提升，包括到了中学之后呢，继续螺旋上升，但是最终呢，都指向的是增强学生的民族自豪感和民族的认同感。那么五年级上册第三单元呢？我们在我们的国土，我们的家园的基础上，中华民族一家亲这一课呢，主要引导学生在了解我国各民族共同创造了中华文化和历史的基础上的理解和尊重不同的民族文化。

初步形成中华民族的归属感和自豪感。那么本节课呢，在本册教材中呢，起到是承上启下的作用，承上呢，指的是在认识辽阔的国土和壮丽山河的基础上，准备认识中华民族旗下，在筑牢中华民族共同体意识的基础上啊，准备深入了解中华文化。随后呢，再回顾到单元主题，那么各民族团结一心，共同守卫我们的国土，共同建设我们的家园，引导学生更好的理解呃本单元的主题。那么通过查阅相关政策文件，我发现了在2014年修订的学校民族团结教育纲要中强调了，那么高年级学生要知道我国是一个统一的多民族国家，那么理解和尊重不同的文化，2019年呢？呃，召开的全国民族团结进步表进步表彰大会上，那么习近平总书记强调了民族团结进步教育就是要以筑牢中华民族共同的意识为主线，那么在随后颁布的几个文件中啊，不断。

强调中华民族共同体意识是国家统一之基，民族团结之本，那么精神力量之源。所以再结合我们的课程标准呢？我总结出本节课的核心概念为筑牢中华民族共同体意识。那么什么是中华民族共同体意识呢？我想呢，可以从类型、结构、特征和认同几个方面去了解。那么本册教材中如何落实中华民族共同体历史的教育呢？我们可以从伟大祖国的认同、中华民族的认同、那么中华文化的认同、中国共产党的认同和新时代中国特色社会主义认同几个方面来展开。那么学生为本节课的学习做了哪些准备呢？我们首先可以从全学科的育人角度来看，那么主要体现在语文学科，我们可以通过富饶的西沙群岛，海滨小城以及美丽的小兴安岭的学习啊，引导学生了解我国壮丽的山河和辽阔的疆土，有了一定的国家意识，那么相应的在大清树下。

下的小学文成公主进藏、难忘的泼水节等课程的学习，引导学生了解了我国的民族文化和民族交融的一些好故事。那么从纵向道德法治学科来看的话，之前四年的学习啊，引导学生初步了解了我国是一个统一的多民族国家，各民族共同努力，共同建设伟大的国家。那么从学生的生活体验来看的话，我们几乎100%的同学都去过少数民族的地区旅游过，还有就每个班级或多或少都有一些少数民族的同学，那我们学校每年组织的一些展示各民族文化的活动，不定期有不同民族的校外老师到校的访问啊，都为学生的学习奠定了一定的基础。那么为了了解学生对具体对本主题的学习的掌握情况呢？我设计的调研问卷对五年级100多位同学进行了前期的学生调研，那么调研发现的主要存在的问题是学生的困难，不仅是储知识储备不足的问题，而且还有从情感上能否信任。

结束到最后的文化认同和民族的认同，这个过程啊，是本节课的要解决的难点，那么所以在问题解决的对策上，我采用的是首先要从学生已有的经验几点设计课程，最后还要通过情感啊，视力数据说服啊，去深刻的让学生从内心达到认同。那么预呃结合了这个教学内容的和学学生的学习基本情况呢？我设计了本节课的三个课时，从重点难点上来说，重点是加深学生对各民族谁也离不开谁的理解，那么难点是懂得各民族呃之间相互尊重，和睦相处的重要意义。于是我细化了三个课时的课时目标和课时的重难点，那么本节课我们将重点围绕第一课时来展开说课。那么在学习任务上呢？我设计了制定中华民族一家亲宣传方案这个大的任务，那么在大任务下呢？我们分解了三个子任务，在此过程中实现的认知到情感到行动的一个完成。

呃，落实价值判断。那么整个单元呢？我们围绕单元的核心主题，如何筑牢中华民族共同体意识，嗯，那么再带着对每一个课时的核心问题的梳理，以及结合重点难点的设计的不同的任务和学习活动，那么最终培养学生国家认同和问题解决的这种核心素养。最终的在此过程中实现认知、情感和行动的一个不断的跃升，那么指向我们共同的目标，完成我们单元的大任务学习，那么在整个单元的结结构指导下呢，我们设计了三个课时的教学内容，那么分别都是以围绕每一课时学生关注的核心问题，设置了三到四个主要的学习任务，下面安排了相应的主要的活动，最终培养学生的核心素养。啊，以此来最终达到我们解决整个单元教学难点和重点的一个思考的过程。那么根据呃，五年级学生的学习特点呢，和本节课设计的特点呢，我们在主题呈现方式上。

采用了探究学习呃体验学习、问题解决学习和故事教学法的方式来完成本本主题的教学。那么首先我们对第一课时的学习内容进行了分析，通过对教材的分析，我们发现呃，有几个注意的现象，首先呢，就是如何引导学识儿童呢，让教学的贴近儿童的生活，如何引导学生去深刻理解我们的民族分布特点，以及从内心认同新型的民族关系啊，体会依法治国的精神呢，是我们要重点考虑的。据此的我设计的第一课时的三个环节，那么走进中华民族大家庭，深深入了解我国是一个统一的多民族国家，探究我国各民族分布的特点，以及筑牢中华民族共同体意识，呃，带领学生深刻理解各民族交融交流的重要意义，那么据此来突破教学的难点和突出教学的重点。那么在第一个环节设计中呢，我们依据学情，中学生对中华民族的认识不立体不丰富的。

一个现实情况呢，我要求学生呢，从自己和自己的家庭啊，学校班级啊，到北京到中国的不断拓展去进行一种自主的调研，在此过程中呢，实现目标的达成，那么于是就有了课堂上呢，呃，维吾尔族同学分享自己民族的服饰，那么蒙古族，蒙古族的同学呢，分享自己民族的手工作品，还有的小组调研了学校的师生的民族情况，以及有的小组分享了他们调研的北京的民族大学，中学、小学的啊一些基本情况，当然了，还有呢，足球队的同学，他们分享了自己跟少数民族球队踢球的这种真实的感受，那么再结合教材中的数据的，让中华民族的概念在学生的头脑中更加丰富，更加立体，那么整个环节的设计以学生的学习生活了为切入点，引导学生了解中华民族的基本构成，深刻理解我国是一个统一的多民族国家，突出教学的重点。在环境下，我们继续依托学情呢，设计相应的对策来实现目标的达成。整个板块呢，我们鼓励学生。

使用中华民族学习呃，一加七的学习手册，那么提供了中国主要民族分布图，北京市各民族居住特点以及云南红河州的视频等，让学生在自主探究中了解我国民族的分布特点。当然呢，有的同学还进行了自主探究，他们发现呃，不仅有民族自治区，还有自治州啊，自治县等。这个时候老师就带领学生去总结出来我们的民族分布特点，为大杂居小区局相互交涉的这种特点，整个板块的解决教材内容提供有限，那么学生无法深入理解各民族分布特点的这个问题。那么在环节三呢，我也主要是围绕学生对处理民族关系的一些困惑和民族矛盾的一些困惑，那么我们设计的从数据资料到故事再到法律法规这种不断进阶的这种呃思考的模式来实现目标的达成，那么在此过程中，我们继续使用学习手册啊，提供了全国人大代表少数民族的分配方案，宪法和相关法律。

还有不同角度的一些民族团结进步的故事，那么继续让学生在小组中自主探究，在这过程中呢，我们的小组，比如说以呃人大代表中的少数民族方案分配方案，可以看出国家在这件大事上凸显了平等，而且为了保证那个各民族的合法权利呢，他们用法，国家用法律法规的形式将此固定了下来，学生在自主探究过程中啊，实现了入老入新。那么包括最后了，我们设置了四种不同类型的故事分享，让学生在故事分享中触动学生的心灵，再结合教材中的各民族交流交融的数据印证，来让学生深刻意识到各民族交融交流的重要意义。那么在此过程中，教师再带领学生去总结，呃，总结出了平等、团结、互助、和谐的新型的民族关系，那么突破了教学的难点，魏玛奶奶打算把他们去培养，然后培养成国家。

然后到时候遇到其他其他地方有什么灾害中也可以去帮助其他地方，我们就是应该就是同甘共苦，然后互帮互助，就是既然他们经历了灾害，那么当时可能因为马奶奶当时可能也有感受到，就觉得大家一定要团结一心，然后一起共。呃，整个板块呢，我们呃讲述民族团结进步人物的故事，用故事去触动学生的情感，用情感染学生，然后呢，再结合数据的分析探究，发现各民族团结一心，共同推动了国家的发展，用力说服学生深刻体会到中华民族是一个大的家庭。那么在第一课时起始课的基础上，在学生认同了中华民族大家庭这个理念的基础上呢，我们开始进入进入深化细致的学习，于是我设计的第二课时的四个环节，探寻文化交融的势力，寻找经济发展的贡献，讲述保家卫国的故事，以及呃，交流分享民族交融的意义。

在此过程中呢，让学生深刻理解到各民族谁也离不开谁。在第三个课时的，我们结合课时的特点设计的三个环节的内容，民族文化大探索，民族故事交流员和民族团结一家亲。呃，通过不断进阶的一个过程，学习了实现了学生对民族交流交融重要意义的一个认识，突破教学的重点和难点。那么这节课的学习效果评价上呢？我们首先在这节课上采用了中华民族一家军学习手册来撬动学习真实的发生，我们将三个课时的学习素材整合到一本学习手册中，方便学生的学习，而且强化了单元学习的意识，那么整个学习手册过程中呈现的欲学、共学、研学的这种特点，学生把课前调研的内容融入到学习手册中，课中继续使用学习手册探究学习，那么课后的学习、研学啊作业都融入到手册中，最终还将学习效果的评价比也纳入到手册中综合考量，那么实现了教学评的一体化。那么我们简单说一下主题评价这个方面。

我们重点围绕四个角度实现学生的自评和互评。那么在单元评价整个部分呢，我们考察学生的是用思维导图梳理整个单元学习的内容，那么考察的角度是学生能不能站在各民族共同开拓了辽阔的疆域，各民族共同建设伟大祖国这个角度，单元整体评价学生是否掌握了这个整个单元的学习目标。那么据此呢，我们设计了呃和评价的标准来评价学生是否已经梳理清楚了本单语文学习的内容。那么在教学特色与反思上呢，我们重点凸显三个方面，第一呢，深化师生心中的各民族关系，引导学生要深刻理解到中华民族团结进步教育啊，是中华民族各民族之间的大团结教育，各民族亲如一家是中华民族伟大复兴呃必定要实现的根本保障。第二呢，重点呃，注重儿童的价值引领，从儿童中来，再到儿童中去，那我们的学习起点呢和教学设计必须。

从儿童中来引导儿童，从身边的同学啊，社区啊，教师啊等展开相关话题的调研探索，还要注重通过探究活动，渗透平等、法治等社会层面的社会主义核心价值观的教育，落实国家立德树人的根本任务。第三点呢，就是单元大任务的驱动和子任务的推进，问题解决始终贯穿始终。我们首先设置了单元的大任务，在大任务下设置的子任务群来实现教学目标，还有的就是学生带着任务开展调研，在调研过程中产生的问题，最后呢，寻找解决问题的办法，解决自己的问题，提高了学习的兴趣，提高了课堂效率。那么最后呢，我们在作业安排呢，通过梳思维导图，梳理本主题的学习内容，梳理了五年级上册第三、第四单元从国土到民族，从文化到风俗等方面的内容，那么实现了民族的认同，国家的认同，也实现了。就是。呃，提高了学生这种单元的学习的意识，那么以上就是我的授课啊，请老师们批评指正，谢谢。

嗯，好，谢谢戴老师。关于这个课的，刚才。介绍哈。我有两个问题想。有一个大任务宣传方案，但是这个大任务我们不是看到前面有这样一个大任务的呈现，后面主要介绍的是三个课时怎么样去进行这。那这个大任和你这个普及学习这个三个字之间是怎么进立关联的，所以说我前面就是四个布置，然后这一个我们看明白，第一个问题，第二个问题提。在演富牢中华民族的共同体意识，那这个中华人民的共同体精神，它是一个在整个一阶段里面，我们都需要去关注不定的。这想去。对对。在小学。

关于这样的一个核心概念，你觉得度的把握体现在这些？或者是说重点跟小学阶段。明白，我先回答郭老师，您的第一个问题就是我们的任务到底跟这个教学活动有什么样的一个关系？呃，我是一个大的任务，之后呢，分解了三个子任务，那这三个子任务其实在学习过程中和在最后的作业上都是有渗透的，比如说我们三个子任务，第一个子任务就是既然我们要宣传中华民族一家亲的这个内容，那你第一课第一个任务就是要大家要了解中华民族的基本情况，比如说民族的构成，民族的分布特点啊，需要就是在思维导图过程中，先把这个最基本的梳理出来，然后在第二个人务这一块呢，我们在第二课学习基础上，比如说呃，我们是一个大的家庭，然后我们家庭里有56个民族，然后我们分布在这样一个国土上，那。我们中华民族在形成过程中到底是怎么形成？

就代表全中梳理中华民族在行形成过程中，比如说我们共同开拓了国土，共同建设的经济的发展，共同推推动的文化的形成，然后思维导图就开始呈现，比如说第一个是第一个圈，第二个第二个圈，那么第三个圈呢，那这么多民族大家分布还是这样一个特点，然后民族的文化习俗啊，各方面都不同，那么大家是如何和谐相处的，然后开始思考第三个问题，就是那么这么多的民族如何和谐相处了，就提供一些策略，比如说我们会提供一些学生会受理到一些互相尊重啊，大家应该尊重，互相尊重自己的不同民族的风俗习惯，不同的文化，然后最后了就是呃，大家应该互帮互助，在各各自有困难的时候，互帮互助，共同推动这个整个民族的发展，所以就通过不同层次的一个梳理，最后出现一个大的一个思维导图来，就是。宣传我们的整个民族一家亲的这样一个政策，和我们目前形成的一种。

的态势吧。然后第二个就是关于筑牢中华民族共同体意识，在小学到底是应该落在哪里，或者说我们的困难在哪里呢？其实我在教学过程中，前期调研过程中发现了一些问题，有几个特别有意思的现象，我不知道老师们有没有关注过，在小学，比如说同样是少数民族啊，有的同学就可能在北京呆久了，第一他不太了解自己本民族的一些风俗习惯，第二呢，当有的同学给我介绍老师，老师他是那个土家族，或者他是那个满族的时候，这个同学还很害羞的样子，就好像不太愿意去承认自己是是这个少数民族一样子。还有一种现象，就有的同学直接就问我，老师啊，我们干嘛要去帮他们，就指的他有这种大汉族的这种意，就是他他会觉得我们汉族去帮助少数民族了，所以这些都是学生在学习过程中真实的一些内心上的一些困惑，或者说一些认同偏差的一些问题，那我们在这块就就是要解决，其实整个民族的形成啊，是56个民族共同做了努力才形成的。

包括现在整个国家的发展，都是大家一同努力，才有现在这种发展好的局面的，而且各个民族特色的文化风俗都是具有极高的中华文化的这种价值的，所以让学生去认同这个就是最终解决。呃，不管是哪个民族同学都觉得自己是中华民族一份子，很骄傲，然后呢，大家呢，共同努力才有了今天更好的发展，而且是未来我们民族复兴的一个重要依据。所以就是我在想，可能重点要解决学生的这些问题，也不知道说的对不对，嗯。嗯，谢谢顾老师，诶好，谢谢老师们诶。

尊敬的各位老师上午好，我是北京市密云区第五中学的董珂珂，我今天说课的主题为八年级上册我与社会中的服务社会。接下来我将从以下四个部分进行说课。首先，育人价值与教学目标确立。本单元对学生核心素养价值发展的价值一、培养政治认同。本单元聚焦中学生与社会的关系。

旨在从触摸、参与、服务这条线索，促进学生品德心理成长，并在道德与价值观层面对其进行引导，使学生明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值准则。二培养科学精神。在教学过程中，注重学生分析、综合评价的高阶思维培养，本单元通过教学活动促使学生个体生活经验得以表达分享，经过师生经验、生生经验的碰撞供认，促使学生个体生活经验的。调整拓展。三培养法治精神。北京市垃圾分类已经入法本单元以垃圾分类为线索，培养学生尊法，学法，守法，义务用法意识。自觉参与社会主义法治国家建设。四培养公共参与。本单元。

注重道德实践在德育课程中的特殊价值，注重培养学生的公共参与，学生通过参与各项活动，理解服务社会的价值，进而提高主动参与社会的能力。教材内容分析本单元是对社会生活的阐述，为后续各单元的学习提供了逻辑起点和认知依据，具有统领全册教材的地位。基于对社会生活由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的思考，本单元从认知角度、情感角度和行为落实角度，整合教材内容，重新进行教学设计，将八年级上册第一单元第一课我与社会和在社会中成长两框以及第三单元第七课第二框服务社会的知识进行整合，重新进行教学设计，主题为我与社会。

会分为三个框体，分别为触摸社会、参与社会和服务社会。学情分析，基于学生的问题点和发展点进行学情分析。嗯，从现状上看，部分学生存在不太了解个人与社会的关系，只愿意生活在自己舒适圈的问题，可以发展为打开扩大自己的舒适圈。从认识上看，部分学生存在把服务当作一种任务，是我服务他人受益的问题，可以发展为引导学生思考，付出意味着收获，意味着幸福。从态度上看，部分学生在服务社会的过程当中是被动的、消极的，通过引导可以发展为主动选择的态度和能力。基于对教材内容和学情的分析，我确定以下单元学习目标。第一，通过本单元的学习。

能够说明个人与社会相互依存的关系，揭示养成亲社会行为的意义、做法，阐述服务社会的意义、做法等基本知识。第二，通过本单元的学习，能够辩证分析个人与社会相互依存的关系，提高适应社会、参与社会的能力，能够主动积累社会生活经验，提高实践能力，传递情感正能量。第三，树立正确的情感态度、价值观，能够做出正确的价值判断和行为选择，成为一个亲近社会、积极服务、奉献社会的人。第二部分整体设计思路。首先，第一课时为触摸社会进行初步了解，涉及两个教学环节。社会生活万花筒和社会生活关系网分别设计两个活动，第一个活动为社会风貌AB面展示城市生活当中美好的。

一面和肮脏的一面，并对其进行引导，使学生能够明晰社会生活的丰富性。第二个活动为垃圾分类我科普通过梳理自己的社会关系网络图，分发垃圾分类科普手册，使学生能够说出个人与社会的关系。第二个课时为参与社会进入进行深入感受，设计融入社会生活和在社会中成长两个环节，涉及两个活动，第一个活动为垃圾的前世，通过介绍垃圾在成为垃圾之前是我们生活所赖以生存的物品。比如，厨余垃圾在成为垃圾之前是粮食，废纸在成为垃圾之前可能是书本。进而使学生明细。个人的生存和发展离不开社会。第二个活动为垃圾的今生，通过介绍一个塑料瓶的不同处理。

方式所产生的后果，使学生能够指出养成亲社会行为的意义和做法。第三个课时为服务社会进行积极实践设计奉献助我成长和奉献社会我践行两个环节，也是我进行课堂实录的课时。接下来我将具体说说服务社会这一课时的主要教学过程。本课时通过设计情境故事，使学生能够知意义、悟道理、明途径。首先导入新课部分，展示一年来北京市垃圾分类所取得的成果，以及我校师生参与垃圾分类服务的照片。引导学生思考垃圾分类手桶服务体现的精神品质。这样的设计意图在于，通过热点问题导入，一方面有利于吸引学生注意力，引发学生联系生活关注热点问题。

另一方面，通过贴近学生生活的图片，使学生体会到那些参与垃圾分类志愿服务的行为是服务社会、奉献社会的行为，进而引入本课服务社会这一主题。接着环节一维奉献助我成长展示小东不认同小严参与垃圾分类的情境故事，以及小严参与垃圾分类志愿服务活动的续写故事，设置思考性问题是否认同小东的看法，以及小严通过参与垃圾分类志愿服务活动收获了什么，说明了什么？这样的设计意图在于通过联系学生生活的垃圾分类活动故事，意在让学生体会小严对社会的热爱和担当，引导学生透过现象看本质，从个人与社会的关系角度，深入思考小严热心垃圾志愿服务活动的原因。理解服务社。

与实现人生价值的关系，服务社会，体现人生价值，促进人的全面发展。接着，学生分享交流自己参与志愿活动的经历。比如，学生分享了参与看望空巢老人、看望福利院儿童、垃圾分类疫情期间喷洒消毒水的志愿服务活动经历。这样的设计意图在于启发学生回顾反思自己参加志愿服务的体验和经历，在与同伴分享交流中，多角度的感悟参与志愿服务活动所体现出的社会价值与个人价值的统一性，增强学生服务社会的奉献意识。环节二维奉献社会我践行。展示小东和小严参与社会实践课的情境故事，思考小东和小严的行为有哪些共同点，体现了什么？这样的设计意图在于？

通过展示小东、小严参与学校社会实践课的场景，使学生明白服务社会就在身边，构建社会蕴含在每个人实实在在的关爱社会的行动中，增强学生参与社会公益行动的热情和信心。接着，学生分享自己身边那些服务和奉献社会的人和故事。比如，学生分享了身为国企电工的父亲、环卫工人的母亲、身为医生的小姨、在职党员的邻居，以及车厢里的温暖的故事等等。在学生进行分享的基础上，教师进行进行更为广泛的引导，展示社会上各行各业服务和奉献社会的人和故事。这样的设计意图在于通过分析社会各行各业人物事迹的共同点，引导学生在生活中寻找具有同样特质的人，体会到普通劳动者在平凡的岗位上坚守职责。

也是奉献精神的重要体现。认同、服务、奉献社会，更需要社会中每个人增强劳动观念，发挥爱岗敬业的精神。接着展示小东父母反对小东参与垃圾分类志愿服务活动的情境故事，并对小东父母的观点进行评价。这样的设计意图在于通过小东父母观点进行评价，引导学生认识到青少年是国家的未来和希望，服务奉献社会是新时代青年的神圣责任和使命。最后进行小组讨论，围绕参与社会公益活动、热爱劳动、爱岗敬业、青年担当写一份具体的计划书，共分为三个小组，每个小组围绕一个主题进行探讨，最后由小组代表进行总结发言。这些是小组讨论的一个成果。这样的设计意图在于通过小组讨论。

论，使学生将奉献社会具体落实到实际做法上，从身边小事做起，做到服务社会和奉献社会，推动社会的进步。第四部分教学特色与反思教学特色。第一，巧用案例，深入挖掘。本单元以学生的生活经验为原型，创设情境案例，以垃圾分类为线索，将课程的重难点内容有机的融入到垃圾分类的情境案例当中，学生结合自身的特点，认知自身与社会的关系，进而在触摸参与中服务社会。第二，精舍问题，锻炼思维。本单元结合学习内容和学习目标，精心设置问题，比如是否认同小东的观点，如何评价小东父母的观点。学生通过回答这样的问题，在充分表达中培养了。

创新的思维品质。第三，创新评价，激发潜能。本单元通过设置课堂学生课堂表现评价量表，对学生的学习进行过程性评价。评价量表分为定性评价部分和定量评价部分。定量评价部分总分为十分，最后取值为个人评价、同学评价和教师评价。定性评价部分分为我这样评价自己、伙伴眼里的我和老师的话都是针对被评者做概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。本表在每课时结束后当天完成。在本单元结束后，教师对每个学生的表现给予书面的评价与反馈，并记录平时的成绩。以第三课时服务社会为例，在知识获得指标上，a级是能够论述服务。

服务和奉献社会的意义和路径，说出知识结构和逻辑，很好的迁移运用知识。B级是能够论述基础知识，基本能够迁移运用知识，C级是基本能够论述基础知识，不能够灵活运用知识。从a级到C级是逐级递减的，在能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育指标上，从a级到C级同样也是逐级递减的。通过设置学生课堂表现评价量表，对学生的学习进行多元化评价，这样的评价方式可以高效、有针对性的找出学生学习知识和探究过程中的问题所在，进而促进学生的自我发展。第四，创新作业设计，回归生活。在本单元结束后，设计了三种类型的作业，第一种是基础型，按照是什么、为什么和怎么。

做的线索，绘制单元结构图，侧重学生整合归纳教材的能力。第二种类型是拓展型，为那些服务和奉献社会的人写一封感谢信，学生有为黄旭华院士写的，有为袁隆平院士写的等等，侧重于学生在表达中深思。第三种类型是应用型，为你的父母做一件有意义的事儿。部分学生选择了为自己的父母做一顿饭，侧重趣味性，回归社会生活。最后，反思与推进。经过进一步的研读文本和初步探讨，我有一个想法，在服务社会当中提到，服务社会的做法当中提到服务社会需要青年担当责任。因此我认为接下来可以责任为切入点，对我对谁负责，谁对我负责，做负责任的人等进行责任单元的整合。因此，我设计了接下来的。

一个研究的方向，以期有更多的收获。我的说课到此结束，感谢各位老师的聆听，恳请各位老师批评指正。谢谢，这个单元主题的整合力度比较大，把我们第一单元和第三单元第七课做整合。那我想请教的问题是，我们讲第七个服务。不错，他是在讲两个话题。一个叫Y什么，后面说过对吧，那这两部是对于责任的角度来对。而你用带的这样的一个设计呢？从触摸三级到贡献，现在这个封建社会如何体现？如何让学生在所有人现象当中？嗯，我的思考就是因为我在设计这单元的时候，我打算是把这个服务社会放到就是刚开学第一单元去讲的，就是我先讲这个，呃，触摸参与服务社会，然后接着我再重新进行。

然后进行责任单的一个整合，讲这个关爱他人，还有这个责任那一块，第七单元第一第一第一课那一块的内容。你有没有考虑过重复？我没有想到位的？嗯，也考虑了这一点，在这个设计的过程当中，我也想到这里边儿，因为这个服务社会当中也有责任的部分。所以我我我接下来在设计那个责任那个单元的时候，我可能会呃，重复的部分可能会就是在给他剔除掉了。好，谢谢，谢谢。好，谢谢你。

他他的脚底上那个一点，我就两两条线那个，但是这条线。嗯，好，尊敬的各位评委老师大家好，我是589号选手，北京八中京西附小的段琪，下面我以链接真实生活，培育公共意识为主题，对统编版道德与法制五年级下册第二单元公共生活靠大家从以下六个六个。从以下六个方面进行说课。

尊敬的各位评委、老师，大家好，我是589号选手，北京八中京西附小的段琦。下面我以链接真实生活，培育公共意识为主题，对统编版道德与法制五年级下册第二单元公共生活靠大家从以下六个方面进行说课。首先是指导思想与理论依据品德与社会课程标准中我们的社区生活领域要求培养学生做讲文明、有教养的人。青少年法制大纲义务教育阶段的目标，从公民权利与义务的角度要求培育学生的公共意识。以上要求对接了中国学生发展核心素养中社会参与要素下的社会。

责任和问题解决两个要点。结合本课程综合性、实践性、开放性的特点，本单元力求通过课内外结合的实践活动，在学思结合的过程中提升学生问题解决能力，促进学生社会性发展，培养社会责任感，培育公共意识。教学背景首先是教材分析，公共意识的培育在教材中纵向衔接。低中年级重在对公共空间和公共生活的了解，但学生从整体上没有形成对个人与公共生活的关系上形成全面的认识。小学五年级是学生学生初步形成公共意识、法治意识的重要时期。本单元成绩之前所学将重点放在培养学生对于公民身份的认同感以及主动参与公共生活的意识上。五下教材，从家、社会和国家三个不断扩大的生活领域。

展开教学，本单元聚焦公共生活，培育学生的公共意识。增强学生的公民身份认同感和国家自豪感，主动承担社会责任。这也对接了习书记提出的在加快推进教育现代化的新征程中，培养能够担当民族复兴大任的时代新人这一育人目标的落实。学情分析，五年级学生道德发展水平位于习俗阶段，能够以社会成员的角度思考并遵守和履行社会行为规范。课前从知、情、义、行四个维度设计调查问卷，了解学生参与公共生活的真问题，分析结果如下。从。学生对于公共生活有一定的认识，从情感层面看，学生能够积极主动的参与到公共生活中去，从意志层面上反映出学生的公共行为易被他人。

影响。从践行层面看，有一部分学生未做到从内心认同公共生活靠大家的理念。经以上分析，授课班级学生主要存在自律性较差、公共生活的维护以自我利益为出发点这两个障碍点。据此确立丰富认知、提高认同感、促进自觉践行为本单元的突破点。综上，本单元以如何共建和谐有序的公共生活为单元的关键问题，以核心素养为导向，依据学情和课标制定单元教学目标如下。其中，知道共同建设和谐有序的公共生活，需要公民具有规则和法治意识，也要汇聚社会和国家的力量为教学重点。运用所学提出建议，培育社会责任感和参与意识，提升理性思维能力为教学难点。

单元及课时活动设计。本单元以公共生活靠大家为单元的核心概念。如何共建和谐有序的公共生活？这一关键问题，通过本单元的三个主题，以六课时进行问题解决式学习。主题，引导学生获知公共生活的概念，并运用这一概念去解释、说明问题。主题二，引导，引导同学，引导学生迁移公共生活的概念。发现公共生活中存在的问题，并寻找解决的方法。主题三，引导学生认知自我与社会的关系，能够主动的参与到奉献社会中去。本单元教学以一个建言献策的总任务为引领，一条主线贯穿始终，以问题解决的方式推进学习。课时教学在完成各主题教学目标的同时，指向单元目标的达成。

课时一，结合区情，提出如何参与共建文明城区的活动这一问题，链接生活，引导学生认知公共生活。在此基础上提出建言献策的。依据本单元的三个主题，从三个方面进行献策。结课时布置调查小区内公共设施的使用情况的调查任务，推动教学。课时二，结合调查结果，从公共利益的角度展开讨论。增强对公共生活的认知。结课时布置我眼中的公共秩序小调查，引导学生在认知概念的基础之上，进一步的观察生活，发现问题。课时三，结合调查发现的问题。嗯，从公共生活的角度展开讨论，从公共秩序上进一步的深化学生对于公共生活的认知。杰克。

聚焦现实。是垃圾分类存在的问题及原因的调查活动，引导学生进一步的调查。课时二和课时三呢，都指向于发现问题，增强学生对于公共生活的认知，课时四和课时五向于探究问题，增强学生对于公民身份的认同感。课时四，基于调查发现的问题，寻找解决公共生活中问题的方法，引导学生从概念理解到迁移应用，发展理性思维。课时五设置辩题，法律中对于弱者的保护是否公平，引导学生认知自我与社会的关系，主动的参与到奉献社会中去，增强公民身份认同感。同时引导学生进一步的完善总任务单。课时六依托总任务单回顾单元要点。结合。

文明行为行为促进条例和冬奥会引导学生以建设本月文明城区为起点，在激励践行中提升问题解决能力和社会责任感，落实核心素养。本单元教学围绕关键问题，以问题解决的方式推进教学，此为明线。在这一过程中，从丰富认知、理解认同到自觉进行，引导学生树立社会参与，以核心素养思维暗线。双线推动中，引导学生获得公共生活，靠大家这一核心概念，并迁移应用它去解决问题，实现育人目标。其中呢，主题二旨在培养学生的公民身份认同感，在本单元教学中起到承上启下的作用。下面本。主题教学做具体说明。

第三课时第三课时旨在引导学生树立公共生活需要良好的公共秩序来维护的理性认知，以公共秩序调查表导入，引导学生认知公共秩序的概念。请看视频。哦，能介绍一下吗？为什么是这样认为的，就是不管干什么，你总不能插这个都是要有序的排队，买你想买的东西。接着出示高空抛物案件以案说法，明确法律是全体社会成员必须遵守的行为规范。出示排队插队现象，引导学生思考法无禁止皆可为吗？他的意思就是相当于就是只要法律没有什么，我就可以为所欲为，这样不对吗？不对，为什么不对？如果要是你要是插队的话，每个人都插队，那么全国所有人都插队。

这个社会就很复杂，还有没有同学想说说你的想法，你说说，我认为世界上一天会发生无数的事情，法律不可能每件事情都会涉及到，就像数学题一样，不可能每道题都是一样的，所以说这需要人们的自觉自律。却排队插队影响了他人，即使法律没有禁止，但不符合道德行为规范的事情也不能做。最后出示上下楼梯的情境，引导学生思考，在没有人的情况下也要遵守公共秩序吗？你说说就是要自觉养成好习惯，不遵守的话，这个世界就会很混乱，你觉得我，我也没有法律让我遵守，也没有说老师在监管着我，他是什么让你选择去遵守公共秩序呢？我想问问你，呃，就是我们一定要从道呃道德方面去考虑一些事情。我们。

做事的时候，呃，是需要考虑其他人的感受的。明确遵守公共秩序要自律、慎独，高空抛物、排队插队、上下楼梯三个情境，理例结合，层层递进。通过学生对行为背后所表达的价值选择的分析，引导学生了解个人行为与他人、社会和国家之间的联系，从而树立有序参与公共生活的意识。最后，布置课后调查任务，完善建言献策的具体内容，针对垃圾分类存在的问题及原因进行调查活动，引导学生迁移概念。第四课时，呃，第三课时解决了为什么要建立良好的公共秩序，自然就过渡到了如何建立良好的公共秩序这一问题的学习。第四课时衔接第三课时的课后任务，针对所在小区的垃圾。

分类问题进行采访调查。课上依据采访结果，以关键词分类的方式梳理原因。在解决问题的过程中，学生意识到社会问题的成因是复杂的，学会多角度的去分析和思考社会问题。接着。以角色扮演的方式为所在小区的垃圾分类问题建言献策。通过生活经验与课堂教学有效对接，学生在针对具体问题建言的过程中，深刻的认识到无论是公民个人还是社会单位或组织，都应该自觉的遵守公共秩序，才能够共同的建设良好有序的公共生活。引导学生进一步思考在公共生活中还存在哪些问题，在课下激励学生主动参与到社区文明创建中去。第四课，通过引导学生针对现实问题进行。

角度分析，解决了如何建立良好的公共秩序这一问题，树立了共建的思想。至此，通过本主题两课时的教学，承接了主题一共享、共维护理念之基础之上，树立了共建的思想，也为主题三共参与打下了基础。单元评价设计。以素养为核心，以目标为导向，以作业为载体，进行单元作业设计。布置实践类代言总任务，参与文明城区创建活动，体现全过程、多角度参与。在分课时中布置。调查任务，针对调查结果，对接课堂，及时反馈，针对现象探究原因，引导学生获得公共生活靠大家这一核心概念。实践任务，真实生活，学生身体力行，积极参与。

单元任务呢与课时任务总体设计分步实施，逐步推进。从结果来看，全班100%的学生完成了总任务单，通过自评与互评，优秀率达到了66%。学生参与三个课前调查任务的人数呈上升趋势。文明城市小主人绘画活动，多角度建言献策，嗯，身体力行参与社区建设，体现多元参与。可见，学生大多认同了公共生活的理念，自律性得到提升。通过课下与学生交谈，学生参与公共生活的出发点有了承担社会责任的意识单元障碍点得到有效突破。单元作业设计和实施与单元教学评价相结合，体现教学评一致性，推动教学实效。教学特色及反思本单元以真实任务引领嗯教学从课堂走进真实的。

公共生活，学生全程全身心的积极参与，推动学习有效发生。本单元以总任务为引领，课时进阶。顺学而导，促进学生思维发展，体现教学评一致性。教学反思公共意识的培育和行为养成是一个长期的知行合一的过程，这也是本课程教学实效的关键，值得持续关注。最后想说，我们的教育应该培养这样一批人，他们具有公共意识，以天下为己任，他们的存在会让我们的社会和国家越来越好。感谢各位倾听，以上就是我本单元的授课内容，敬请大家批评指正。你下周的颠簸？并且需要问题解决的话。

下次。衔接。好，因为我们的整个的部编版的教材也是体现一个逻辑的层层递进这样一个呃循环上升的一个特色，那二年级呃，公共意识的培育其实是贯穿了整个的小学的道德与法制的教材的，那二年级的学习呢，重点是让学生嗯形成一个对公共生活的表象，呃，比较比较浅层的一个具象认知，就是仅限于对于公共场所或者公共。

空间，因为二年级的学生可能和他的年龄有有关，他会嗯，不会太深入的去挖掘这个背后的一个逻，一个深层次的概念关系。所以说二年级的学习习是仅限于为学生打下一个公共意识的基础，让他知道我们在公共空间，我们应该遵守一定的行为规范，但是学生只是知道了我要这样做，他还没有办法思考我为什么要这样做，那在五年级的学习中，我们就需要是嗯，根据学生的年龄特点，一方面要发展他的一个高阶思维，也就是让他了解我们的公共生活是需要共建。也是，也是需要是大家共参与，明确社会就是需要大家互相帮助，嗯，才能够共同建设和谐有序的公共生活，让他理解这之后的一个概念。

同时我认为，嗯，在能力方面二，嗯，五年级的教学更多的是要提升学生的一个问题解决的能力，那解决这个问题能力首先是让他意识到这个世界的复杂性，然后也要对接到学生的兴趣和经验。与二年级的教学相比，嗯，五年级的教学更注重让学生自己去走进公共生活，自己去探究这个公共生活中存在的问题，自己去解决这个问题，更多的是一种承接，在二年级的教学基础，对于公共生活的一个表层的认识之上，承接这个公共生活的认识，自己主动的参与到去共建公共生活之上。这是我的一点理解，谢谢评委老师。这些的。

呃，各位专家、评委、老师，大家上午好，我是来自北京市二中朗逸学校的初中道德与法制教师段桥，我今天说课的主题单元是国家行政机关。我将从学习主题分析、学习目标设计主题、教学过程和教学反思四个方面展开我的主题单元说课。首先是学习主题分析。嗯，国家行政机关这一主题单元是。

八年级下册道德与法治宪法专册中第三单元人民当家做主第六课我国国家机构第三框体的内容。啊，这是本框题在。本课中的一个思维导图，以及本框题在宪法专测中的一个思维导图。呃，初中法制教育的核心是宪法教育，青少年法制教育大纲也指出，要初步了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权。国家机构是宪法的重要内容，也是重难点内容之一。本主题在前期学生认识和理解宪法精神、公民意识后，重在帮助学生增强国家意识，进一步养成公民意识。这是道德与法治课程特别是初中法制教育专测的重要内容。本主题的内容在落实宪法教育，培养学生国家意识。培养合格公民，增强政治认同、法治观念、责任意识等核心素养方面具有重要的意义。

那本。主题单元呃，教学的对象是八年级学生。在日常生活中，行政机关与每个人包括学生的生活都是息息相关的，也是学生日常打交道最多的国家机关之一。但但是在与政府打交道的时候，学生也会开始思考，我们为什么要和这些部门打交道，这些部门如何行事的？但对于八年级的学生来说，政治生活与他们还存在一定的距离，理解各种政治现象和社会问题还存在一定的难度，对政府部门的了解总体还处于感性认知层面。他们对行政机关、组织体系没有充分的认识，对于政府的具体职权和行使权利的边界也不够明确。基于此，我确立了本节课的本主题单元的育人价值在于。坚持立德树人，坚持问题导向和需求驱动，以学生为中心，在学生已有的知识、经验的前提下，充分联系学生实际，以活动和问题的形式引导学。

生思考探究，关注学生的实际获得，同时在活动中加强学生的政治认同，理解政府为人民服务的宗旨和国家的一切权利属于人民的宪法原则，培养对党和政府的认同感和自豪感，从而明确责任使命，成为合格建设者和可靠的接班人。基于课标、基于教材、基于学情，我确定了本主题单元的学习目标，重点体现素养导向，关注学生的实际获得。在评价方式方面，我采用的是多元化的评价方式，包括课前准备中的分工合作、课堂学习中的表现、参与小组成果，如与主题的契合、实践活动中的分享总结等，通过评价量表、教师评价和学生互评，发挥学生的积极性，关注学生的获得感。嗯，以下我重点讲述一下我本主题单元的教学过程，首先是呃，主题导图。即将发布的九年义务教育阶段道德与法制学科的核心。

素养、政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。在这一核心素养的指导下，我将本主题单元国家行政机关安排了三课时的内容，第一课时是课前的一个活动课，第二个课时是课上的一个探究和生成，然后第三课时是课后的一个实践课。那在第一课时的课前活动课，基于以往的教学经验，如果说一开始对国家行政机关进行新授课的话，学生理解起来有困难，然后掌握的也不够扎实，包括在呃运用学科知识解决实际问题的时候，也存在一定的困难，所以在本次呃国家行政机关这一主题单元授课之前，我安排了一个课前的活动课，带领学生去参观房山区教委。在课前的时候让学生。你去查阅房山区教委的网站，通过搜集资料去了解房山区教委他的具体的工作职能。与其他经。

最近的工作的主要的任务等等，让学生设置采访，采访房山区教委相关职能部门的。这个采访单，那在采访。日当天，学生带领这个采访单去房山区教委，我们重点把学生分组，然后去采访了几个和学生在日常的教育教学等工作中比，学习中比较贴近的几个部门，比如说呃中学教育科哦，比如说呃财务基建科，包括保卫科，还有体育卫生科等等，让学生去了解他们的重点工作，然后采访这些呃教委的工作人员，了解他们的。工作的性质、职能，以及他们的宗旨，近期的重点的工作等等。那通过这样一个实地观察，让学生初步感知国家行政机关的性质。职能以及国家行政机关及其工作人员是如何做到？

依法行政的。那在前期一个初步感知的基础上，我们再来进行一个课上的。探究和新授，那在新授课的过程中，我选择的是，呃，房山区旅游业发展，以此为例，因为房山区是世界世界。地质公园。也是一个。有着。悠久的文化的这样一个地方和丰富的红色的旅游资源，所以借助建党100周年这样一个历史背景，房山区也推出了五大精品。红色旅游路线。所以我以房山区旅游业发展为例，引导学生通过设置问题链，通过小组活动，通过探究，通过案例分析等等，引导学生去了解。比如说政府有哪些部门为了房山区旅游业的发展，政府做了哪些事儿？政府为什么要大力支持旅游业的发展？为什么政府能够大力推动旅游业的发展？同时关注学生。

的这种公民意识，那在房山区旅游业发展的过程中，我们作为青少年，我们去如何去关注，我们可以做些什么等等，所以所以通过这样的一个师生互动探究生成引导学生在前期活动的初步感知的情况下，能够更好的全面的认识国家行政机关的性质、职能，以及行政机关如何做到依法行政，以及政府是如何建设一个人民满意的服务型政府。那在前期两节课课前活动和新授课的基础上，在第三课时我安排了一节呃实践课，那这节实践课不单单是呃，只对。这一主题主题单元国家行政机关的一个交学以致用和交流提升，并且我是花了一节课的时间把后后面的第四框和第五框，国家监察机关和国家司法机关完成的基础上，所以引导学生一方面通过诵读宪法构建本单元的。

本课的这样一个思维导图，然后同时引导学生在课前去搜集比如说国家权力机关，国家行政机关，国家司法机关，国家监察机关，他们的一些相关的新闻，让学生在前期新闻搜集的基础上。然后在课上进行讨论，在教师的指导下去评述新闻，最后在交流展示中进一步提升对国家行政机关的性质、职能以及依法行政这样一个认识。所以通过这样三节课的设置。嗯，引导学生去实现学习目标，解决关键问题，引导学生在初步感知、探究、生成的基础上，能够关注国家行政机关在宪法中的这样一种地位，然后做好，做到学以致用，能够运用学科知识。去解决生活中的实际问题，对于我们国家行政机关以及国家机构有一个深刻的认识。好，下面我对我的第二课时，也就是新授课部分。

然后进行一个解读，在第二课时，新授课的部分设置了这样三个环节，第一个环节是热点聚焦和导入，新课啊，展示了房山区著名的旅游景点，也是联系学生的实际，在学生的日常生活中，我们学嗅组织相关的活动，以选择一些房山区有代表性的旅游资源，包括北京人的来源，周口周口店的猿人遗址，包括北京城的发源地，包括没有共产党就没有新中国歌词的发源地，包括十渡等等，然后同时出示，因为当时上这节课的时候是在。呃，五一之后，最初是五一假期，我们全国旅游的一个数据，然后并且介绍了在这样一个建党百年和五一假期的。背景下，房山区特别推出了四条红色的旅游路线，让引导学生去。感悟家乡的发展，因为房山区在整个北京市的发展过程中，它的旅游业是很突出的。

所以能够，并且近些年的旅游业发展的特别好，学生也有深刻的感悟，所以贴近学生实际，体现地域特色，然后激发学生的学习兴趣。那在第二环节。和学习新课中啊，我设置了三个小组探究活动，也设置了一些问题链，阶梯式的探究问题啊，一些更加深层认识国家行政机关通过问题引导思维互动探究生成，这个待会儿我还再做一下嗯，详细的阐述，在第三环节中拓展延伸总结提升中，就是在前期学生了解旅游业的发展过程中政府的所作所为，那我们也要呃，进一步引导学生去了解政府在其他的方面，因为我们在前期的。课前的实践中，学生去的是教委，在本节课的新课中，我们带学生看的是旅游业的发展，所以我们希望给学生一个更加全面深刻的认识，所以我们带学生走进房山区人民政府的网站。要让。

他通过网站里边的相关的新闻信息，去了解房山区政府为人民做的一些民生实事的项目，从而更加深刻的认识政府的职能。那在我带学生看这个房山区政府网站的时候，学生也是能够感受到政府全心全意为人民服务的宗旨。那也是通过这样一个。让学生感悟初心使命，然后落位核心素养。那下面我再讲一下在环节二的过程中，我是如何展开小组探究和新课的学习的。在环节二小组探究学习新课的过程中，首先是刚才基于这个红色旅游资源和房山区旅游业发展，我展示了为了推动旅游业发展，政府各部门提供的保障和服务。然后让学生来。基于前期的学习来探究，你知道还有哪些政府部门吗？那在学生了解的基础上，再带领学生去看房山区政府的网站，里边的机构职能。

然后北京市政府的机构职能，以及我们呃国务院的机构职能等等，然后展示宪法的条文，引导学生认识到我们国家行政机关的职能，以及它的组成，它的性质等等。那在小组探究第二个和第三个问题中，我分别设置了一个是为什么区政府要大力支持旅游业的发展，一个是为什么区政府能够大力推动旅游业的发展，然后展示宪法的条文，通过这一个为一个要一个能能够意识到政府的性质和政府的宗旨。所以，注重学生的思维逻辑，通过学生的自主探究，激发学生的思考，进一步认识和理解政府的性质、职能和为人民服务的宗旨。那同时呢，我们也是在课前安排了学生去，有两个展示活动，第一个是房山区旅游业发展的带动作用，通过学生自主搜集资料和展示，充分感受旅游业发展。

对于经济发展、生态环境的保护、提升人民幸福感的积极影响。那这。大家可以旅游业发展的带动作用，我们小组的主题是房山区旅游业发展，提升人民的幸福感。汇报我们组的讨论成果，房山区旅游业发展带动特色农产品的推广，这是两个同学分别从房山区旅游业发展带动啊，提升人民的幸福感，然后一个是带动特色农产品的发展，学生真的能够关注实际，然后联系这个房山区旅游业的发展，然后。感悟到政府全心全意为人民服务的宗旨，那在前期的学习基础上，也是给学生设置了一个正版的案例，让学生认识到行政机关这些工作人员应该做到依法行政，做到法无授权不可为，法定职责必须为，以及按法定程序办事。那在第二个活动展。

试的过程中，也是希望能够让学生通过这样一个活动，增强学生的这种家乡自豪感，增强主人翁意识、责任意识和家国情怀，所以设置了一个我为国家乡旅游业发展建言献策的这样一个环节，让学生以小组为单位，结合实际选择游玩过的房山区的一个景点，谈谈游玩的感受，并为家乡旅游业的发展建言献策。那在这个环节中，学生也是呃。说到了很多他去的一些地方，并且提出了一些建议，也为了房山区旅游业更好的发展。那最后是我的教学反思。在。本单元主题的教学过程中啊，我觉得我的教学特色有一方面是全面了解。把握学生需要，关注学生的实际获得。啊，整个的课时的安排，包括整个时事的选择等等，都是在基于了解学情的基础上，关注学生的实际获得，包括问题的设置。

然后活动的探究等等。然后在第二部分也是设置思辨问题，注重探究生成，培养学科思维。在新授课部分，我们啊，包括正反案例的分析，问题链的设置，包括在实践课的过程中，我们引导学生去搜集资料，进行新闻述评等等，也是注重在培养学生的这样一种啊探究生成和学科的能力的提升啊。第三。学生实际创设活动情境，培育核心素养啊，整个的过程中，包括课时的安排，活动课，实践课，新授课，包括活动情境，包括学生展示等等，都是充分联系学生的实际啊，关注学生的这种核心素养，最后一个是依托教学内容，紧扣实施热点，增强公民意识，也是结合我们啊建党百年的历史，包括五一啊假期旅游业发展的这样一个情况等等，然后包括学生。去搜集资料。包括学生在。

小组展示的时候，关注家乡旅游业发展给我们的带动作用，以及家乡旅游业发展建言献策等等。都是在增强学生的这种公民意识，培养他们这种责任感。和这种嗯，社会意识，所以呢，在本主题单元的学习中，我将宪法的学习有机的融入到的现实生活，在整体联系中深化主题单元的学习，同时在活动实践中提升课程的育人价值。好，以上是我的教学的反呃特色部分，那在教学反思过程中，嗯，作为一个青年教师，我也是不断的在反思，那在本次主题单元教学的过程中，我认为一方面有少部分学生不能积极参与到学习任务中去，所以我希望在后期的呃教育教学过程中，能够通过不同梯度和方式的问题或任务设置，让更多的学生想参与能参与。好，以上是我全部的授课内容啊，感谢各位。

各位专家、评委、老师的聆听，然后敬请批评指正，谢谢。去做，谢谢乔老师。那我想问的是，这是国家行政机关，是咱们一课里的一框，对对，现在你把一框成一单元给的于说一课时为什么双重么？三课时你的你的这个整个的课时安排，你有什么想法？于你课时就是会无形增多了，这是一个问题，第二个就是第三课时的实践课啊，它与你传统意义讲的活动课有什么不同？嗯，好，谢谢老师啊，我们首先是这个关于，因为我把它设置的是一个主题单元，主题单元在呃课标中的要求应该是有两课时的内容的，对我现在把它展开到三三课时的内容，因为也是考虑到，因为基于以前的这个教学的经验，学生在学习国家行政机关的时候，他还不像呃监察机关，司法机关，包括权力机关，他理解起来呃相对有难度，虽然说。

国家行政机关离离学生是最近的，但反而他们推从这个呃，认识的层面，理解的层面，包括全面的把握的层面有难度，但其实我们包括现在，包括以后，学生和政府啊，打交道或者接触的其实是最多的，所以我们也希望能够让他们感受到，特别是现在，呃，我们国家一直以来都是这种全心全意为人民服务，包括这种什么全过程，人民民主啊，包括这种。包括我们宪法的它的这种原则，基本原则就是人民当家做主，我让学生感受到这种你在国家生活中，呃，政府为我们做了什么事儿，我们是国家的主人这种意识，所以一个是基于它的重要性，二是基于它的这个难度的情况下，或者以往的教学经验的情况下，我觉得有必要给他就是多加一个课时，那同时在呃我们教学的过程中，其实在嗯这个国家机构的过程，我也特别希望能够有这样一个呃课，让学生可以走出去，去参观，去实地。

感受，因为我们出去了之后，看了看完回来跟我没有直接上新课，他完全是不一样的感觉，我们也想通过这样一个尝试，一个活动去感受学生在这样一种嗯嗯，课时安排的前提下，能够有什么样的获得和收获，对于他们核心素养的培养方面有什么样的帮助，那也是就是很开心，我们就是带着一个班同学出去之后，确实就是他们的收获特别大，学生也是表示出了包括他后期的学习，包括后期在知识的运用，包括呃，学以致用等方面都有不一样的感受，所以我们觉得这是一个很有必要。然后就是。在这个，嗯。关于这个，所以就是等于是多了多了一个一个课时，对那这一个课时我们也是说可以和啊学校相沟通，呃，利用一个班会课的时间呀，出去也对，这是这一个方面，也可以当做是一次学校的这种实践活动，我觉得这是可以，学校也都是大力支持的。

嗯，这是这一个，然后第一个问题，然后第二个问题是关于第三课时，对刚才这个问题中，我觉得第三课时跟我们传统意义上，它不能完全说放在国家行政机关这一课的课时上，因为我不是把它单独。当做国家行政机关这一节课的一个，不管说是复习课还是实践课，因为我把我把它放的是，嗯，国家机构的这样一个活动课，一个实践课，因为我们在也是在上完行政机关之后，把司法机关和监察机关讲完之后，我们再来设置这样一个课，其实也算是一个单元的实践课。对，那这单元的实践课中，我们可能重点突出一下国家行政机关，然后同时让学生理解到国家行政机关在国家机构中的这样一个关系，包括在呃，宪法这个专策中的这样一个结构关系，就更好的让学生在这个整体联系中，在整体认识中，然后把握国家行政机关，认识我们所有的国家行政机关，最终我们。

啊，保障人民当家做主，体现宪法的这个对原则，对，这是这一个。行，谢谢谢谢，好，谢谢谢谢，慢点。

尊敬的各位评委、老师，大家好，今天我带来的说课是立足百年党史教育，发挥铸魂育人功能。以五年级下册第三单元百年追梦，复兴中华为例，我将从以下三个方面展开我的说课。首先是理念结构、内容理清学生学什么？

四是学情目标、路径分析学生怎么学，最后是实施评价、反思来论证学习的效益如何。在理念上，通过义务教育品德与社会课程标准、革命传统进中小学课程教材、在思政课中加强以党史教育为重点的四史教育的通知等等理论思想和政策文件，可以提炼出本单元教学的关键词在于学识、知识、道德、情感、精神体悟和爱党爱国等。立足课程定位来对于单元定位进行时进行确立。为以史育人，通过学史明理增信、崇德立行，最终使学生初步建立政治认同。为了实现这一教学目标，我依托建构主义理论，学习是主动建构的过程，确定了单元教学实施的四个要素，情境、协作、对话、意义。在单元结构当中，本单元呈现了百年来一代又一代中国人为实现中华民族伟大复兴付出的不懈努力。

呈现重大事件、重要人物，重在进行国情教育、革命传统教育、党史教育和爱国主义教育，同时以屈辱史和抗争史贯穿单元始终。单元结构特点体现为以时间为序、以精神为和。以时间为序，突出体现1840年以来的历史进程，涵盖了自1921至2021年的百年党史，以精神为核，突出展现中国精神的核心内核，涵盖了以伟大建党精神为源头的共产党人铸就的精神谱系。因此，核心素养定位为形成初步的政治认同，培育学生热爱中国共产党、热爱社会主、热爱社会主义祖国的情感。来最单元的教学内容进行分析，可以看到，本单元由六课18课时组成，立足百年党史，纵观单元整体教学，可以看到，前两课注重体现中国共产党的成立，是从历史中走来，中间两课侧重于中国共产党从幼年走向成熟。

后两课落脚于中国共产党领导下实现站起来、富起来到强起来的过程。本单元的整体脉络清晰，集中展示了中国共产党从无到有、从小到大、从弱到强，从胜利走向新的胜利的过程。在对单元教材的内内容分析当中，还应该把课程立足于思政课一体化的大师余下进行分析，明确了小学道德与法制的学习要求和内容，是通过启蒙性的学习启发学生的道德情感。具体来看，通过与大学和中学的联动教研，聚焦民族，聚焦精神谱系这一学习主题，我们厘清了在小学阶段，我承担的任务应该是对于精神谱系的那精神进行具象的、生动的解读，加深学生的精神体悟。同时，作为集中的历史学习单元，本单元还应当避免上成历史课。因此，在道德与法治教学当中，我以史实事件作为载体。

同时呢，考虑学段的学习衔接性和铺垫，应该关注教学当中使用史料的真实性，以及教课以及教学的准确性，同时用复杂情境来避免简单片面的教学方式。在学情当中，通过厘清学生的学情来明确教学的起点。通过单元的调研可以发现学生的认知集中在人物更多突出表现为领袖、伟人、革命烈士、先进模范的事迹和精神。聚焦这些人物可以看出学生的认知基础来自于大量的学科学习和阅读，以及生活当中环境的熏陶。第二项聚焦在中国共产党的成立这一课，学生能够提炼关键的时间、地点、成员等等。分析他的认知来源，可以结合2021年庆祝中国共产党成立100周年的社会热点、时事新闻，以及校园当中的生活经验。深挖学生的认知基础，可以看到呈现出了碎片。

化和浅表化的两两项特点。这两项特点对于本单元的学习造成的困难是，学生不能通过复杂情境当中看见历史当中历史由人创造的过程，看见共产党人的奋斗、牺牲和创造。同时学生的学习经验偏向于情境式和体验性。因此，启发本单元的教学应当能够设置引起学生共情共鸣的教学活动，从而引起学生的理解认同，达到润心铸魂的作用。依据学情确定学单元的教学目标，通过史实脉络线和精神体悟线作为单元整体实施的两条核心目标线，在各个课室当中予以体现，重点通过史实脉络线来达成体悟精神的关系，这也与之前单元定位进行啊相一致和符合。以第九课中国有了共产党这一课为例，在史实脉络线当中，我以一艘南湖船，一座革命山。

一条长征路展开史实脉络的联系，通过红船精神、井冈山精神、长征精神的学习来进行精神谱系的体悟。具体的活动路径，通过三课时的活动路径归纳提炼总结为生活逻辑，切入历史情境，创设问题，解决起思情感、体悟动情以及最终缓解的评语，近人励志。在生活逻辑切入方面，每三三个课时都从大问题、任务、情境，在庆祝中国共产党成立100周年之际，有哪些地方不得不去，有哪些人物，有哪些事迹，有哪些时刻值得铭记？在这样的问题背景切入下，从单元、整体和课时进行落实，通过线上博物馆连接历史和现实，通过呈现博物馆的真实场景、文物史料等进行的情境创设。在问题解决起思和情感体悟动情两个环节交织叠加。通过学生的叙事化表达以合作。

学习分享的形式进行精神的体悟。最后三课时的统一总结和环节设置为，以习近平同志对红船精神、井冈山精神、长征精神的阐释和勉励，鼓励学生赓续红色血脉，传承红色基因。下面我将以星星之火可以燎原这一课来重点阐述在教学过程里面，学生是如何学习史实脉络和精神体悟的。在本课当中，我通过井冈山革命根据地、井冈山道路、井冈山精神来建立史实脉络的勾连和学习，同时将井冈山精神的四个内涵贯穿在全课程的每一个环节，来进行双线并行、交织叠加、侧重体悟的学习。具体实施当中，首先将教材当中看得见的内容和知识，挖掘教材当中隐含的看不见的和逻逻辑和联系，来重构学生的学习过程。重构的原则是。

依据学生理解和学习的思路和逻辑进行。例如在学习南昌起义当中，就需要给学生提供补充1921到1927年的共产党人的奋斗历程，以及着重还原严峻的复杂形式，提供1927年的宏观数据和个案，给学生提供感受理念、理想、信念坚定的素材，同时又能够加深史实的了解。在进行井冈山会师的教材环节当中，结合秋收起义和井冈山会师，给学生明确革命道路开辟所体现的实事求是的精神的一，既是一种方法，同时也是一种精神的体悟。在课时之间，通过井冈山革命根据地遭受围剿，为下一刻时为什么进行长征，进行史实脉络的勾连，通过这样的课内课，课内之间、课外之间进行的这样的衔接，有效达成教学目标。下面，我将以星星之火为什么可以燎原这一核心主。

设计来使建构学生的学习过程，突破教学的重点。通过课前为学生布置史料、真实的前置学习单和线上博物馆资源，使学生突破能学、能自学、能会的的内容，同时在课堂当中通过课堂的小组协作对话、理解协作，提炼核心观点，最终在班级内进行分享、表达和解读来设置这一环节。同时将学生的问题设置为你能够从小组中所选定的故事当中的体会和理解，怎样避免问题转化学生的思维，引导学生感性认识，在情境创设当中，使用大量的文物资源，给学生提供历史情境。这是在课堂当中使用的双屏同步线上博物馆，同时让学生结合小组在课前课下学习到的线上博物馆的展厅资源，利用自己的小组素材进行。

观点的解读和分享。通过学生的关键词提炼，可以看到，学生们能够集中的提炼出来为民、爱党、信念、作风等等方面的核心关键词，这也与井冈山精神的内核是一致的，那就是艰苦奋斗，依靠群众。从中可以看出，学生确实产生了真正的理解，有了情感的激发。看这里，这样大家就能看见小盆了吧，这里边大家能清楚看到，它是有一个灯芯的，就是现在就是上面窗，这那那上面是个小窗户，然后呢，阳光照耀下来很亮，其实夜晚的时候点上一根东西，它也很难看清，看这，这是各个地主在不同地方占据统一的比例，这是压迫性的地主占了分之七八十。中国共产党深知群众是革命的基础，我们依赖群众，当反动派正在疯狂残害共产党员，这这封鹿党式词。

一旦要被发现，他和他的家人就有生命危险，也能看出来他不畏生死，一个平等的状态。而人民呢，对于共产党也是互相尊重，无限向往，一心向党，互相信任。从中可以看出，通过这样的合作学习方式，引发了学学生深度学习的发生。那有效的评价是检验教育学效果的重要工具。通过便捷、简易、可行的合作评价量表，通过小采访和调研的方式调查学生的了学习程度，从而使用过程评价和终结评价相结合的方式，为学生的学习予以及时的反馈，促进、改进和激励。作业是指向评价的另一项重要工具，立足单元的目标，设计作业目标，选择作业形式，同时将作业的目标设计指向为在课堂当中短暂形成的观点，理解、体悟、延伸、内化，进行拓。

展和深度的一个加深。因此在作业当中，这是体现差异化自选形式的作业。以年代记事尺和思维导图为例，这是结合线上线下、课内课外设计的沉浸式实践活动。作业设计使学生走进中国共产党历史展览馆，与线上的博物馆学习，进行有效的勾连。通过简单元的教学，我有两点思考，第一是注重以史诗脉络建立整体视域，只有学生建立整体视域，才能够看到南湖的小小红船如今已是巍巍巨轮，井冈山的跳梁小通往的却是民族复兴的康庄大道。只有建立整体的市域，学生才能够明白在历史长河当中，每个个人小小的行动、奋斗和牺牲，每个个人的小小理想最终所汇聚而成的伟大中国梦。第二点思考是通过叙事情境深化精神体悟，叙事化的故事讲述，学生既讲观点又讲故事，既有评价又。

有判断，而在判断当中呈现选择，在选择当中体现认同。学生认同的既是百年来共产党人所铸就的精神谱系，更是经千年颠沛而魂魄不散，历万种灾厄而总能重生的民族之魂。在未来的教学当中，我将持续思考一个问题，如何进行学习迁移，使学生对疫情当下、现实生活当中的中国故事进行叙事化的表达，从而加深对中国精神的体悟。以上是我全部的说课内容，感谢各位评委老师的倾听。好的，谢谢高老师。刚才整个对我年级下册第三单元做了一个。整体的一个说明啊，其实你这里面提到这个单元，最主要的是历史人需精确维和，然后也特别的去提到了，可能我们在整个这个教学过程中，或者说内容呈现中，它不同的时期都会。

有一个精神的体现。着重讲的中国有了共产党就有三个精神，红船，井冈山的长征，那面对这么多的精神，可能后面还有很多很多，但其实这个整个这里边它是有内在的联系，对于五年级来说，他还没有系统去学习过相关的历史，那在这样的一个情况下。你觉得就是说对于五年级的学生要去在怎么去帮助他更好的去把握其中的内在联系，然后去从单元整体的角度去进行我们的教学的实施，好的，谢谢郭老师，其实对于中国，对于共产党人所形成的精神谱系，确实像郭老师所说内容庞杂，也非常的呃，在不同的历史时期，包括四史当中有不同的体现啊，因此我觉得五年级的学生，其实呃，老师在站位的时候应该是有一个高的站位，所以我在。

实施当中，我觉得在整个单元实施之后，非常有必要有一节特别重要的一个对于精神谱系的一节提炼课和回顾课，呃，重要的我觉得不是让学生去背诵和记忆这些精神这个内涵，因为在这个整体的体悟当中，他的感受，包括刚才在这节课当中，他已经能够提炼和发现很多，比如说爱国信仰和这个家国等等，所以我觉得在最后环节设置一节这样的综合的课程非常的必要，而且呢，和学生进行的是打通式的，呃，建立整个单元的一个学习分析，让学生来通过不同的时期的精神，他们所去发现，去罗列，然后去呃，去找到其中的关键精神，并且最重要的是怎么去理解它，并且怎么样去践行它，而且在初高中的教材当中，我也看到了一点启发，就是如果我在五年级通过这样的学习，虽然我没有达到，比如说他已经非常系统的能够提高到。

核心观点的认识，但是我发现在初中的教材当中，它对于精神谱系的意义的梳理和提炼有一部分，而且在高中的那个政，在那个思想政治课当中，他又把民族精神谱系上升到社会主义核心价值观，我们社会主义核心价值观和精神内涵的了解。所以我觉得我们在小学阶段给学生通过这样一节课，也可以链接社会主义核心价值观的内容，也就是说给他一定的脚手架，同时又给他一定的情境，让他去对整个单元有一个感知和呃，比较系统的一个感受，这是我的一个浅显的认识，感谢你的提问。嗯，谢谢大家，谢谢各位评委老师。

尊敬的各位老师，大家好，我是来自北京市牛栏山一中实验小学的郭梅静。今天我授课的主题是聚焦公共生活，培养公共意识。内容选自统编版道德与法治三年级下册第三单元我们的公共生活。接下来，我主要围绕以下七个方面展开我的说明。本单元根据情感论呃进行一个分析和设计。情感论作为一种意识形式，具有双重含义，一是对关系的反应，二是主观体验。情感的互动是个人的认识和理解怎样相互作用于个体自身，个人怎样才能认识和理解他人的行为、情感行为及其体验。情感过程呢，也是个人与社会的交叉点，就是个人通过体验到的情感与社会连接起来。其实在公共生活领域呢，人们在公共生活空间里也是相互联系的，所以这个情感教育对儿童来说尤为重要。呃，为此呢，在公共生活学习的这个领域，呃，注重引导。

学生在事实认知中萌生公共意识，在价值认同中启蒙公共理性，在经历亲历体验中孕育公共责任，在行为实践中提升公共智慧，成为有道德的公共人。此外呢，根据义务教育品德与社会课程标准、青少年法制教育大纲、社会主义核心价值观和中国学生发展核心素养，注重学生的生活价值培育，公民意识，注重规则意识培养，法治思维注重多维体验引导，知情行合一，注重能力培养指向素养发展。在这个公共生活领域的一些相关学习内容，在道德与法治低、中、高年级都有分布，从纵向来看，低年级更加侧重养成公共的生活习惯，中年级呢则在培养公共意识，在高年级侧重积极参与公共生活。从横向来看。公共生活包含公共场所、设施、地理道德。

秩序、参与、服务等内容。呃，公共意识、理性、责任、智慧、关怀是不同学段公共生活主题的一个共同价值追求，而情感教育呢，也在贯穿在其中。我们的公共生活围绕公共生活这一学习主题，从公共生活中具象的物到抽象的规范，最后落脚点呢，在关爱、同情精神的公共生活上，培养学生形成讲文明、守秩序、懂关爱的公共生活观和公共生活方式。为此，我将单元的核心问题定为如何培养公共意识和规则意识。每一课的内容问题为如何在生活中真正做到爱护公共设施，呃，自觉遵守规则，有方法、有智慧的关爱他人。根据内容问题和核心问题呢，我将本单元的三课大家的朋友生活离不开规则，爱心的传递者共划分为七个课时，其中大家的朋友呢有三个课时。

呃，基于对单元整体的分析，我对三年级72名学生进行了调研。调研结果显示，三年级学生已有不少公共生活经验，但是由于自身的一个身心发展特点，大部分学生更注重从自我角度分析和看待公共生活。比如有学生提到不会去啊，破坏公共设施，但是看到他人破坏的时候不知道或者不会啊，采取一些措施，其实与公共生活并没有建立密切的情感连接。所以呢，需要引导他们从更加公共的视角感知自己所在的世界是共在的、公共的，帮助学生对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。基于以上的分析，我将每一课的这个目标围绕着规则养成与法治意识、公共意识与公共参与、科学态度与问题解决进行了一个目标的设计。呃，单元的重点定为养成正确的公共生活观念、良好的公共行为方式。

以及关爱、同情的社会性情感。但愿难点定为自觉爱护公共设施，遵守公共秩序，在生活中践行关爱他人的方法和智慧。我以第八课大家的朋友为例来详细说明我的这样一个设计思路和实施过程。大家的朋友分为三个课时，认识大家的朋友、善待大家的朋友和走进大家的朋友，分别侧重事实认知、价值认同和生活践行，通过认知体验、情感体验和行为体验去培育学生积极的公共生活观和公共生活方式。在第一课时认识大家的朋友当中呢，我涉及到了寻找、了解和设计大家的朋友三个环节的内容，引导学生体会公共设施带来的便利，激发爱护公共设施的责任感，用自己的创意和想象力去创造美好生活。通过挖掘课堂当中的情感因素，拓宽情感教育的渠道，培养学生。

对现实积极乐观的一个情感，所以在两前两个环节当中呢，我就通过三次这个头脑风暴，从公共设施有什么它的一个分类，归纳到它的作用与价值，引导学生呢，去感受公共设施与每个人的关系，以及呃，公共设施给每个人带给我们生活带来的便利。通过拓展思考，假如朋友不见了，生活会发生什么变化呢？去感受公共设施对人们生活的一个重要作用，出示顺义区人民政府大力支持和投入公共设施的数据，来体现国家和政府呢对人民幸福生活的一个保障。第三个环节则通过一个创意活动，比如像新型公共设施的这样设计大赛，还有呃，生活中创意十足的公共设施，以及课后融合各个学科进行，参加这个全国中小学生创意大赛这样的一个活动，让学生呢感受，让创意成为可能，去拓宽他的这样一个情感教育的渠道。

在第二课时，善待大家的朋友。我通过课前的学情调研、学习任务调查，设计了三个环节，对待朋友的态度、倾听朋友的诉说，爱护朋友的行动，并设计了课中和课后的评价机制。去创设一些生活化的教学情境，连接学生的情感世界，培养和发展学生积极的情感素养。在第一个环节当中呢，通过巩固就知呃，去探索公共设施与每个公民的关系呃，通过绘本故事、法律知识讲堂了解侵犯朋友权益所带来的恶果。设置两难情境的问题，了解呃认识到我们爱护朋友其实就是维护自身的利益，也就让学生感知不同的对待朋友，不同的态度会产生不同的后果，从法和理的角度说明积极对待朋友的重要性，学生有了这样的一个态度之后，但是也会。

在实际生活中发现伤害朋友的事情还随时会发生，所以呢，就结合学生已有的生活经验和前期的调查，学生呢就以第一人称的这样一个角色扮演的方式来讲述朋友的委屈，通过学生和公共设施的换位思考，从同理心的角度激发学生产生爱护公共设施的情感共鸣。这是学生他在分享的过程，在有到实际生活当中，有没有说真实的一些伤害事件的发生呢？有遇到过，我们小区里的长椅，就是好像就是少了一根木杆，然后中间的缝隙很大，然后我一次和我朋友去玩的时候，我朋友就一脚踩空到那个空隙里来，然后是腿旁边就划了很大的道子，都流血了。其实在这个过程中，很注重学生的这种真实经验，因为也激发了其他学生产生这样的一个共鸣，认识到破坏公共设施会对我们的生活甚至生命。

带来一定的影响。所以我们应该爱护我们的朋友，那应该怎么爱护呢？就接下来第三个环节，都通过小组合作探究，共同共同协商，为爱护朋友贡献金点子。每一个组选择的呃呃，公共设施是不一样的，但是每一组他们形成了自己的一个核心观点，比如一组和三组他们提炼出来的不做事不关己的旁观者，要做保护朋友的守护者，二组则认为面对不同的公共设施要采取不同的一些策略。四组呢则认为保护朋友，人人有责，五组通过以身边的榜样为例，号召大家学习榜样行为，争做公共设施的守护者。其实每一组我们可以看到他的呃侧重点和核心观点是不同的，但是不同之处又有相同之处，那就是善待朋友，人人有责。在这样一个过程当中去培养学生公共生活的观念、品德和情感。每个人。

去做这样的行为，其实我们的政府也在对公共设施方面进行大力的投入与关注啊，通过顺义区人民政府面对损坏的公共设施及时进行维修啊，让学生感知呃，政府对人民幸福的投入和对公民的一个关怀，激发学生的责任心，从而落实到他的行动中去。在落行动的过程当中，对学生来讲要小时，所以我就设计了守护朋友的记录表，这样一个呃，反馈就是学生呢，在课后去选择一项具体的爱护朋友的行为，坚持一周，这里面通过自评和他评的方式进行一个记录啊，其实也是想引导学生树立这样一种公共意识和人人有责的担当，在实际生活中呢，去善待大家的朋友。其实整体来看，第二课时通过多种的这样一个情感体验，呃，目的也就是引导学生去善待朋友，激发他的这种价值认同。

呃，从而促进他的一种社会性情感的发展，这就像呃学习框架2030里面提到的社会和情感方面的能力成为技能三大组成部分之一，也是指向学生的这样一个未来发展。呃，苏霍姆林斯基说，善良的情感是良好行为的肥沃土壤。在前两个课时，我们通过学生树立了这样一种公共意识，有了善待之心，那有了善待之心，就会有善待之行。所以我在第三课时的设计呢，就侧重在行动上，就是孩子们通过前期的一个实践成果，造造了第三课时呢，进行这样一个成果的分享啊，因为我们学校处于这个顺义区新城，所以呢，我根据我们学校呃特色活动，为期两周的隔实践周特色活动，还有我们学校组织学生走进北京科学中心啊，以及我们迁址新校区以后，呃，公共卫生间里的一些公共设施，哎，我选取了社会上场馆内和校。

园中这样三个不同的场域，学生呢？他们根据自己的兴趣加入到相应的小组，展开一些活动。就通过采访调查、问题预设、平时观察以及师生调研这样的一些活动去发现问题。再通过啊，我们的一些数据分析，包括成果原因的分析来分析问题，找到问题所在，最后通过改进措施啊，发出倡议，以及啊采取行动去解决问题。我们看到三个小组最后呈现的成果也是共享单车小组呢，形成这样一个呃呃，调查报告，也进行了现场的分享和汇报，科学中心的展品没有一件损坏，而在大家的共同维护下，卫生间呢也是干净整洁，我们能看到学生这样一个成果，所以第三课时重在让学生他们去汇报他们在前期实践的这样一个过程和他们的一些感悟，也就是整个三个课时的设计，从知到行再到行，达到了这样一个。

知情行的统一。呃，关于学习评价设计方面呢，我是基于前面分析的主题内涵和核心问题，在课前设计了学习任务单，进行诊断性评价，在课堂当中呢，进行这个小组课课合作的一个课堂评价，以及我们学校特色的学动和班级优化大师的评价，学生也自主设计一些评价方式。还有课堂表现的这样一些评价量表，进行过程性评价。这是学生课后实践的自我行为评价表，在这一个单元，每一课呢，都有相应的这样一些呃评价记录。因为课前做过一些调研，所以我根据课前的一些调研发现的问题，我课后继续采访学生，进行这样一个追踪，会发现学生他的观念、孩子行为在发生着变化，也达成了前期设置的这样一个目标。呃，在学期末呢，还会对学生进行一个呃学业测评表，也是我们学校特色的一个评价方式。

啊，会进行这样一个等级式的终结性的一个评价，所以评价可以说说是我这个教学过程当中的一个特色，通过侧重学情分析的诊断性评价，到检测目标达成情况的过程性评价，啊，再到指向学生未来发展的终结性评价，最终促进学生的这样一个社会情感的一种发展。呃，所以我也是很期待在未来呢，继续能够根据这个情感论，呃，通过学生啊，就儿童他与自我的这种啊互动，生生的互动啊，师生的互动，以及学生跟社会的这种互动，培养他的这样一种积极的社会性情感，也是我未来努力的这样一个方向。好，我的汇报到此结束，感谢您的倾听。谢谢郭老师啊，我们的公共生活是三年一中段，那我想请教的是说中段的公共生活它如何体现了善美？

公共卫生习惯下庭参与公共生活这样一个衔接的桥梁作用啊，好，谢谢您的提问啊，就是我在设计的时候也考虑到这个问题，就是刚才在分析的时候提到了这样一个纵向，其实在低年级他的他提到的是一个公共生活习惯，在中年级我我定位的是这样培养一个公共公共意识，在了高年级呢，则就是参与公共生活，所以在低年级的时候更多的是侧重学生他在这个习惯的养成，因为学学生由于他的这样一个年龄特点，所以在低段他的这种呃公共意识，还有他的一种呃呃一种意识这方面并没有得到呃很好的一种启发，所以我想在三年级的这个时候呢，更注重他的这种公共意识的启发，第一段还是在于这种习惯，基于他习惯的这个养成，慢慢的在上升到这样一个情感的一种引导，一种理性的一种情感的引导，在高段的时候就是一种理性的一种参与，也就是通过中段。基于前一阶段，他有一个基本的认知了。

然后再到中段的时候，就是一种情感的这种萌发，他有这样一种公共意识了，到高段的时候就是一种参与，积极主动的参与到公共生活中去，所以我想中段更多的是通过培养他的这样一种公共意识，所以我就根据了，我也是查阅了一些资料，找到这样一个情感论，其实我觉得这是非常重要的一点，因为一个孩子他在这个他的一个社会性情感发展是非常重要的，那很重要的前提也是要激发他的这样一种公共意识，所以中段还是一种意识的一种启发，连接到了我们前面是认知到后面的一个主动参与啊，谢谢，好，谢谢您好。

尊敬的评委老师，大家好，我是史家教育集团的。

争教师郭文雅，今天我说课的题目是打开学习时空，提升核心素养。以道德与法治学科五年级下册走向胜利单元主题教学设计为例，我将从以下五个部分进行我的说课。第一部分单元主题教学设计说明首先是指导思想与理论依据。我国以立德树人，培养全面发展的人为核心，提出了中国学生发展核心素养，其中国家认同是学生的必要价值取向。那么当今，以单元教学设计为特征的深度学习被视为培育学生核心素养发展的重要的实施路径之一，那么我依据实践模型指导和实施我的单元主题教学设计。这就是我确定的单元主题。是走向胜利。它出自统编版到读与法制五年级下册第三单元。

百年追梦，复兴中华，在课标中属于我们的国家这一板块。这一板块在低、中、高年级都有相应的主题，那么从家乡国情到历史文化，呈螺旋上升，逐层递进，进从生活范围、内容程度、思维水平上都有不断的扩展和加深。本单元一共有六课，从知识逻辑上来讲，是以近代中国人民实现百年复兴的历史发展为顺序，生活逻辑是从学生的生活中常见的事物、现象、人物进行对接，拉近学生与历史的距离。核心是凸显历史培育精神。我们能够发现第三单元整体的教学内容，学习内容体量比较大，大而且时间脉络比较长，所以我选择了具有承上启下的学习主题。

那么选择这一主题还有另外一个原因，那就是基于学情。学生在学校，学校经常会参与革命纪念日等爱国主义主题教育的相关的活动，但是我发现教育活动的内容缺少人民解放战争的这个专项内容。呃，大部分学生对这段时时期的历史并不了解，而且教育活动中主要以接收为主，缺少实践体验。五年级的学生初步具有合作探究的学习能力，那么史家小学自入学以来就有校课程博物之旅的学习习懂得以博物馆资源背后的丰富信息开展学习思维活动，进行价值认知。基于教材和学情的分析，我将教材中一个难题的内容拓展设计为三个课时走向胜利的。

单元主题教学。第一课时内容是以人民夺取人民解放战争的历史和精神，突破学生对解放时期历史了解不全面的认知。第二课时是以人民英雄纪念碑为切入口，回顾总结百年屈辱抗争的历史，侧重于理想信念教育，过渡到缅怀活动烈活动。在此基础上，设计第三课时例行传承的学科综合实践活动。通过三个课时的学习，将知情易行的过程有机统一，提升学生的国家认同感。那么确定了教什么，如何更好的学呢？我基于学校史家这个博物课程的特色，利用数字博物研学平台，挖掘革命纪念馆的资源。开发出本单元。

学习板块内容包括学习任务、历史故事、主题文物、影像资料、虚拟革命旧址展厅等，为学生创设一个开放的虚拟学习环境。基于以上分析确定学习目标，具体内容如图所示。那么力求通过单元主题的学习，不断提升学生的国家认同感。第三部分主要教学过程。这是本单元主题教学过程的结构图，核心任务贯穿始终。那么我先对第一课时的教学过程进行说明，这也是我提交视频课的教学设计。导入环节，教师以年代尺的形式补充历史背景，引出走向胜利学习主题，随时提问，看到了课题，你想了解什么？根据学生的回答。教师补充，在解放。

战争时期，党中央在西柏坡指挥了三大战役，并召开了七届二中全会。有了历史的背景，学生们借助数数字博物学习平台，探究人民解放战争胜利的原因。学生们根据平台中数据中的故事、电报里的故事、地图上的故事三个学习探究情景，聚焦到。呃，聚焦到探究的思路，主题、文物、历史故事、数据、展厅等资源，以小组合作的形式开展学习，自主探究的结果呢，以小老师的形式在班级中进行汇报。下面我们来看其中一组同学的交流。今天探究的是数据中的故事。我们从这个图表中看出，在山大建役中，人民共治援民工五百三十五百三十九万余人，还支援了单价10万余户大小车辆82万余辆。

82万，牲畜一万一百多万头，粮食9.5亿斤，大家看到这些数字，大家都想到些什么？会有什么感想吗？地球天宇，呃，就是我发现这个人民在我们的这个战役当中给了我们许多支援和支持，嗯，所以看到这个数据之后就感觉非常的震惊，然后通过咱们可以，我们可以看了看展厅里的这个虚拟纪念馆，然后发现在这个虚拟纪念馆的正中央有一辆小车，然后在之前，呃，我们在书里看到有淮海战役的胜利，就是人们用小车推出来的。我们研究的结论就是，呃呃，共产党，中国共产党可以取得解放战争的胜利，离不开人民的支持，离不开从同学在他的交流进行补充。织女博物馆里。毛主席亲自。

自奇说。英民是胜利之本。也就是说。士兵和民众是胜利之本，我们的胜利离不开士兵和民众。学生们在探究、交流、汇报、补充的过程当中得出学习结论。教师继续引发学生的深度思考，追问为什么中国共产党能够取得广大人民群众的支持呢？学生们分析毛主毛主席诗词、土地改革等资料，体会到共产党时刻把人民放在心中，所以才能够得到他们的支持。在三个主题的学习后总结得出，中国共产正是因为有了中国共产党的正确领导、人民群众的大力支持和艰苦奋斗等优良作风，最终取得了解放战争的胜利。那么，中国共产党又有哪？还有哪些？

优良作风呢？学生们走进七届二中全会的虚拟展厅，提取收集相关的信息，了解了两个务必的具体表述，并且通过影像资料，结合时代的背景分析提出两个务必的原因。七届二中全会结束后，党中央离开西柏坡前往北京。临行前，毛主席说，今天是进京赶考的日子。学生们小组讨论进京赶考的含义，那么教师预设此项任务挑战性比较大，所以设计了问题提出链。学生们逐步分析出赶考的含义是，共产党要进京接受执政的考验，要为人民和历史交出满意的答卷。回到当今，习近平总书记在西柏坡考察学习时说，赶考远未结束。那么，学生们发现，在不同时期，党和国家面临着不同的。

赶考精神是需要被传承。作为赶考路上的见证者和践行者，要如何去做呢？学生们观察两个100年的奋斗目标，将年份对应应自己的年龄，将赶考精神与自身成长相融合。总结环节，教师播放维护中国近代百年屈辱抗争史的视频，引导学生理解走向胜利的含义，并为第二课时的学习进行铺垫。这是本课时的作业设计，以目标为导向与问题解决的方法为路径，以学习单为载体，引导学生对本主题的内容。下面我对第二三课时的教学过程进行简述。学生们通过观看人民英雄纪念碑的浮雕碑文，回顾总结百年屈辱抗争史。通过纪念碑奠基的故事。

英烈法引导学生对如何保护英烈形象、缅怀英烈的事迹进行讨论，目的是产生缅怀和敬仰人民英雄的情感，学会用恰当的方式缅怀英烈。缅怀英烈。第三课时是学科综合实践活动，也是弹性课时。在活动准备环节过程当中呢，明确活动的意义，引导学生自主制定活动方案，设计和制作学习单。那么，与社会大课堂的课时进行整合，走进革命场馆，通过与讲解员的沟通，实地参观开展学习。追忆英雄伟人。集体活动结束后，将视角转向个体，学生们自主组建建党百年一党史，弘扬阅兵精神党战旗，在我新的多个项目学习小组那么，用实际行动传承革命精神。

通过三个课时的学习，学生在知情一行的过程当中，完成走向胜利的学习目标，并用实际行动来回应百年追梦，复兴中华的单元主题。第四部分学习效果评价。为了实现持续性的学习评价，对课前的学习准备、课中的活动参与度、任务完成度和课后的目标达成度进行评。实现教学瓶一体的思路设计。设计这个评价的活动，通过三个课时的作业与实践，从学习能力、情感认知和行动体现三个维度进行评价。第五部分本教学本单元主题教学的特色和反思是。打开了学习的空间，发挥了育人作用，落实学生核心素养的培养。第一个维度。

是跨越学习的空间，挖掘革命纪念馆的资源，利用信息技术开发数字博物平台，将资源装进进平台，搬到教室。学生的学习从教室到虚拟平台，再到真实的场馆，是为学生创设一个真实的学习情景，使习堂学习不限课堂。学生的主题学习还存在于不同活动课程当中的领域当中，那么与班队德育、班会社会实践相结合，将学科综合实践活动在三者之间关联沟通。第二个维度是穿越了学习的时间。首先是穿越时代设计赶考赶考精神，时代价值辨析与实践体验等活动，那么做到了时代与历史与时代的关联，实现了历史精神。

与学生生活的对接。二是跨越课时，将一个难题的内容拓展设计为三个时呈现。将社会实践和德育活动课时与学科课时整合呈现。第三，课时的弹性，课时不局限在三四十分钟，而是让学生进入到真实学习场域，真实的参与活动，让学习真实的发生。历史虽然离我们很远，但是可以通过单元主题教学设计，打开学习时空，让学生核心素养的培养生根。以上是我的授课内容，谢谢倾听，恳请您批评指正。好的，谢谢郭老师。刚才你在这个设计中间也特别提到了。因为走向胜利是我们。加三单。

第十课其中的一个话题。那这一个话题呢，现在已经扩展成三课时，那三课时在这个里边，就是说就会出一个问题，就本身这个本身这整个第三单元难度就非常大。之所以叫假装。只是接。那你怎么去？在这个问题上，你是基于什么样的思考，那怎么去把握这个难度？嗯，首先第三单元在整教材中，首先以这个历史发展为脉络进行开展的设计，那么以历史重要的事件和人物，以以红线穿珠的形式，以点带面的形式进行设计。那么在。嗯。那么在整个单元中呢？我们能够发现历史脉络。第十课的，呃。

历史脉络是应该呈现了一个在新中国建国之前的历史和新中国建国之后的历史，那么在教材中一共呈现了两页。第一页就是以。人民解放战争历史的点为主要的这个历史事件第二页是呃，是引导孩子对新中国成立之前中国人民百年屈辱抗争史的一个回顾和回望，那么整个历史的学习，呃应该是凸显历史的脉络，而重点是让孩子感悟其中的精神。所以我将。并且基于学生的学情，他在学校的一些教育和活动中，对这个历史比较薄弱，所以把它单拿出来，一个这个一个课时进行学习内容的重点突破，那么第二课时关键是革命精神的这个传承和实践，那么前边的教学当中孩子很多。

点，历史的点，那需要拿出这么一个课时，把孩子历史的知识的点给他穿起来，以年代史的形式穿起来，然后让孩子感悟其中的精神和历史脉络络，激发他的情呃情感，然后重重要落实在知行合一上，接着引导孩子进行这个实践活动，那么也基于我这个班主任的身份，整合了这个德育活动和实践活动的课时，然后保既保证了这个整个单元的重点的学习没有落下，又能够拓展出孩子的实践活动。谢谢您。

尊敬的各位评委老师，大家中午好，我是来自北京市第12。

中学的郭云云，今天我说课的内容是依法治国，你我共担当。这是初三年级下学期的主题复习课程。我的授课内容包括三个部分，第一，主题教学设计将从以下六个方面来展开讲述。第一，主题概述初中道德与法治中的法治内容，主要分布在七下、八上、八下和九上的各个单元，其中八项宪法专册我们进行专门的主题复习。因此，需要对除此之外的其他三个部分进行梳理整合，构建主题内容结构。七下八上，主要是让同学们初步认识法律，自觉遵守法律，做到心中有法。这两部分内容较为简单，联系性强，我将用一个课时来进行学习。九扇的内容。旨在使同学们。

崇尚法治理念。知道如何建设法治中国，这一部分内容较多，难度较大，我将用两个课时来进行学习。在抽象出了各科十大概念之后，接下来需要对此进行构建，来构建它们之间的联系，进一步来提炼主题大概念，做到心中有法，每个人要知法、遵法、守法、用法，遵从法治理念，社会要形成法治理念共识。建设法治中国，各方要共同投身法治实践。三个课时大概念分别从知情一行的角度指向了依法治国、你我共担当这一主题，大概念以此为中心来进行教学设计。学情分析通过前期的学习，同学们基本掌握了本主题的关键内容。

法治意识逐步提升，依法维权能力增强，加深了对法治国家的认同。但是也存在着对法治知识的运用不够灵活创新，辩证思维有待提高，法治参与意识不强等问题。基于此，在主题教学过程中，以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学生深度学习。基于学情分析来设计学习目标，包括主题学习目标和课时学习目标，在学习目标达成的基础上来落实学科核心素养、政治认同、法治意识和公共参与。基于学习目标来设计核心问题。为什么需要法治？树立法治意识？需要什么样的法治？坚定法治信仰？

怎样推动法治建设投身法治实践？核心问题贯穿引领教学的始终是思维逻辑一致性，实现大概念的结构性。核心问题的解决需要一个有支架意识的情境的支撑，所以接下来我需要设计主题情境，开展学习活动。第一课时将来保护以降低刑事责任年龄为载体，对递进式的系列问题进行分析，知道为什么需要法治，树立法治意识。第二课时，点亮生活，聚焦民法典的前世今生，宏观了解民法典编纂历程，微观关注民法典实施亮点，理解需要什么样的法治，坚定法治信仰。第三课时抛向法制，关注高空抛物的治理历程，理解怎样推动法治建设。

投身法治实践。下面来进行学习评价的设计。作业设计是教学内容的主要部分，同时也是评价的一种形式。三个课时的作业设计分别是，绘制本主题的思维导图小组为单位，课前对某一社区高空抛物治理现状进行调研，撰写简单调研报告，结合他人建议来继续优化自己的调研成果。作业注重阶梯的进阶性、一致性、综合性和实践性。评价要做到过程性评价、结果性评价相结合，自评、他评、互评相结合。据此，我设计了相应的评价量规，包括学生课堂表现评价量规。学生发言互评量规、探究性学习活动评价量规、小组成果汇报评价量规和阶段性学习成果。

评价量规。通过这些评价量规去测量学科核心素养的发展水平、创新能力和参与度等因素。基于前面的系列分析，最后形成了这张主题教学结构图，依据学科核心素养设计学习目标，围绕学习目标来进行核心问题的设计，在学习过程中去解决核心问题，设计有效的评价。对学。和结果进行评估提升。第二部分课时教学设计包括课时教学设计简述和实录课时教学设计详述两个部分。首先来看一下简述部分。课时一做到心中有法，围绕主题情境将来保护设计课堂活动。在课堂活动中思考关键问题，达成主题目标，树立法治意识。本课时作为主题教学的起始。

篇章，为第二三课时的学习奠定了认知和情感基础。课时二，遵从法治理念。设计主题情境，点亮生活在主题情境下开展教学活动环节一党的领导盛事重点同学们观看视频民法典的编纂历程在这一过程程当中，可以清晰的认识到，坚定不移的走中国特色社会主义法治道路，要坚持党的领导、人民当家做主、依法治国的有机统一。环节二，民有所呼，法有所应。首先了解民法典在编纂过程当中开门立法的具体情况。接下来，同学参与模拟人大活动，亲身体验开门立法。在活动中模拟人大代表审议个人信息保护法草案，对关键问题如何防范个人信息被过度。

收集，进行探究。在这一学习过程中，更能理解何为民有所乎，法有所应。理解民主和法治的关系，同时提高了公共参与的核心素养。环节三，治国有常，利民为本。聆听故事民法典和小民的一生，感悟民法典守护人民生活的方方面面，了解民法典实施中的一些亮点条例，并且理解它的意义，从而坚定法治价值。环节四，奉法者强，明法者禁。在最后一环节，同学们对北京市政府网站上证明互动进行热议。这一证明互动是有关高空抛物治理的，而高空抛物治理是民法典实施中的一个亮点，用本节所学去思考探究社会热点。形成法治理念共识。坚定法。

法治信仰。课时三，建设法治中国，搭建主题情境，抛向法治开展教学活动。环节一，成果交流，真实获得。小组同学课前对某一社区高空抛物治理现状进行调研，撰写简单调研报告。课堂中对调研成果进行交流探讨。在这一实践过程中，更加明白中国对高空抛物的治理经历了一个从无法到有法再到优法的不断完善的法制化过程，也更加明白全面推进依法治国，要做到法治国家、法制政府、法治社会的一体化建设，要坚持德治和法治。相结合。环节二，倡议行动，投身实践。各小组同学为本调研社区撰写禁止高空抛物，从你我做起的。

呼吁广大居民来提高自己的法治素养和道德素养，也更明白公民作为价值和行为主体在法治中国建设中的责任担当。环节三，总结提升，素养进阶在最后，我以本主题大概念为统设，对三个课时的学习内容再进行一个回顾和总结，引领同学们树立大概念的学习意识，从整体上把握内容逻辑，也更能理解本主题学习的价值引领和行为导向，从而自觉弘扬法治精神，投身法治实践。接下来是我的实录，课时教学设计详述。课时一做到心中有法。课前呢，我先对本节课同学们存在的疑难问题进行了一个问卷调查。接下来是正式的课堂。

教学环节。在导入环节，我以。刑法修正案11当中降低刑事责任年龄这一实事进行导入，引导学生从必要性和重要性的角度去思考我国为什么要降低刑事责任年龄。在同学们经过独立思考和观点碰撞之后，能够达成共识，降低刑事责任年龄不是减弱了对未成年人的保护，而是加护加了保护。课堂在一开始就将同学们带入到了主题情境当中，激发了探究的意愿和学习的热情。接下来，学生代表对未成年人特殊保护中的疑难问题进行答疑解惑。未成年人司法保护和社会保护有什么区别？紧接着，老师带领同学们对课前调研的过程当中，同学们出现的两个思维度较高的问题来进行小组讨论。这两个问题分别是。

对未成年人进行特殊保护，是不是违反了法律面前人人平等的原则？不同情况差别对待与反对特权是否矛盾？小组同学对自己或同伴提出的真问题进行真思考，在这一过程中激发了探究的意愿。树立了法。课程进行到这里，同学们对于降低刑事责任年龄的根本目的是预防违法犯罪，教育引导人向善能够达成共识，那么预防违法犯罪的前提是要学法和懂法。最后，两位学生代表与同学们一起来明确违法的类型，违法和犯罪的区别与联系，维护权利的途径有哪些，从而增强了法治素养。在第四环节，我以蜡笔小球成为侵害英烈名誉罪祸星第一人为话题背景。

引导同学们结合所学对求某名侮辱戍边英雄的行为进行评析，在这一学习过程当中，调动本节课所学，迁移运用知识提高自己的辩证创新思维水平来落实学科核心素养。在课程的最后，我以板书和教师寄语的方式来进行总结提升。心中有法之敬畏，与法同行明是非，树立法治意识，弘扬法治精神，崇尚法治权威，践行法治力量，你我同心协力，共筑法治中国梦。本节课以将来保护为主题情境，以降低刑事责任年龄系列问题探究为课程主线，其中贯穿着学生代表对课前调查疑难问题的答疑解惑，从而可以重视学情分析，提高学习效率。

激发学习热情。最后来看一下我的教学特色。主题整合深度学习以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，在整体性学习目标实现的基础上，通过深入的情感体验来去提高思维的辩证创新水平，实现学科核心素养利益的深度学习。三线贯穿，问题驱动，素材线、问题线、知识线相互融合，依托真实情景，以问题驱动为导向，构建知识逻辑，提高思维品质。贴近生活，全面育人课程无论是在素材的选择、活动的设计、问题的探究，还是实践参与等方面，都注重贴近学生生活，在生活情境中去理解知识，提升能力，培育素养。促进学生的。

全面发展。以上就是我的整个说课过程，请各位评委老师批评指正，谢谢。谢谢郭老师。啊，这是咱们初三在最后的这样一个总复习阶段的一个以法治为主题的复习课，啊，我的问题是这样，就是咱们以法治为专题，按照知、西行的三个维度去设计我们三个课时，那么在知的环节里面，您刚才特别提到了八下的第三单元的第六课的。关于行政机关，您要单独去复习，那么行政机关作为法治社会政府的建设中的一个重要的一个知识基础，如果没有它，这个知还完全不完全。第二个问题就是我们在讲到崇尚法治理念时，特别提到了投身法治实践，那么这个法治实践和您在第三环节的刑有什么关系？嗯。好的，第一个问题就是您刚才提到了八下，我们单独复习，因为。

八下呢，它作为一个宪法专测，呃，我们呃觉得它这个从第一呃，第一单元到第四单元还是相对完整的啊，所以以单元为结构，对它进行了单独的主题复习啊，那您刚才说到这个行政机关啊，它也是依法治国的重要主体，那么在九上的第二单元啊，其实民主法治这一块，全面依法治国，这里已经又一课题讲到了，这个行政机关要依法行政，所以在这个课题的复习当中，其实我们就连带着对。八下的行政机关进行了一个知识的勾连和回顾，所以在这一块啊，在知识的学习，还有这个呃，复习的完整性上，呃，应该是没有缺失的，然后第二个问题，您说的是呃，哪里的罚时间，你第二个环节就第二课是，嗯，特别提到崇尚法治理念这部分。专门讲第三个小。

也叫投身法治实践建设中。嗯，这也应该是从形的角度去。我那个投身法治实践，建设法治中国是在第三课时。但是你的设计上啊，我的设计上也说的，在第二课时也说到投身法治实践，因为啊是这样的，因为是因为建设法治中国需要知情一行的统一，那么无论是知情还是异行，它不可能都仅仅是停留在某一个课时和某一个阶段，它是一个完整性并且进阶性、层次性的这样一种递进的过程，那大概念学习它也是这样，因为学科核心，核心素养的落实和形成，它不可能是一个课时完成的，所以要以大概念为核心来进行主题的复习。您刚才提到了，呃，我的第二课时也提到了建设法治中国，然后第三课时也注重注重强调要投身法治实践，我认为呢，他这是一个逻辑性的上升的一种学习过程。

谢谢老师，嗯。哎，谢谢金老师，谢谢各位老师。