尊敬的评委老师，你们好！我说课的课题是统编教材语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”的第四课时“七十二变通古今，一词多义与古今异义”。本单元是“语言积累、梳理与探究”学习任务群在新教材中的具体落实，指向语言建构与运用的核心素养。本单元的教学设计围绕三个关键词：语理、语境、语感。简而言之，就是将简明扼要的语理融入真实的语境当中，从而获得高品质的语感。我的设计理念是守正创新，执简驭繁。守文化传统之正，创活动形式之新，执语言规律之简，驭言语现象之繁。结合单元设计理念和学习任务群的具体要求，我将本单元核心任务设置为布置词语展览馆，将词语积累与词语解释的相关知识和学习成果通过布展的方式呈现出来，带领学生参观学习。
围绕核心任务，本单元共设计了9个课时。1至7课时分别对应单元学习的3个活动：丰富词语积累、把握古今词义的联系与区别、词义的辨析和词语的使用。8至9课时是学习成果的展示，完成单元核心任务，布置词语展览馆，最后以汉字主题演讲比赛结束单元学习。教学安排上，从路径方法到探究实践，再到成果展示，遵循了学生的认知规律。前几课时学习了思维导图的制作方法，了解了汉字造字法的相关知识。在此基础上，我将本课时的学习情境设定为制作词语流变图，将一词多义和古今异义的词例用卡片的形式进行积累，日后制定成册，将课上知识投入到学习实践中，以此完成本课的教学目标：探究一词多义现象，把握义项间的联系，了解词义发展规律。
这节课我将课前准备、课堂学习、课后巩固做了整体设计，以达成教学的连贯性。课前我准备了学习资源和学习任务单，推荐了常用工具书以及相关的名家论文，让学生梳理本册课本中的一词多义和古今异义词例，为课堂学习做铺垫。课上主要分为三大环节：形义连连看，探究词的本意；意象树状图，推导词语意象关系；词义大闯关，了解古今词义的演变。课后巩固由作业设计及成果展示，这部分我稍后会解说。
接下来我说一下这节课的教学流程。课堂导入部分我做了精心设计和选择。课前我布置学生用姓氏别解的方式来介绍自己的姓氏。如我姓周，“周而复始”的周；我姓周，“周贫济困”的周等，以此导入一词多义语言现象。在查看学生的准备过程中，我发现有两位学生用相声的形式介绍了他们的姓氏“张”字。相声中不仅将“张”字的多重意象穿插起来，还添加了历史文化元素。如写“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的诗人张籍，就是他们家乡的历史名人等等。文稿写得很不错，于是课前导入就安排这两位学生上台去说。
哎，你已经说了一个了，紧张。哦，这已经算上一个意思了。还有呢，一张纸，东张西望，饭店开张，张弓搭箭。哟，这张的意思可真不少呢。
此活动为激趣环节，底下同学听得趣味盎然，台上的两位同学也自信满满。人对自己的姓与名，自然有一种探索的意识。姓氏别解的方式，让学生有兴趣做，可以积累更多的词句，也顺利导入了新课学习。教学的第一大活动是形义连连看，用以形索义的方法探究词的本义。汉字是表意文字，其最初形态具有图画性质，从形态入手，探究词的本义，可为词义的引申奠定基础。从学生课前的字词积累中，我选取了“绝、穷、伐、盗、信”等字例。这些字例意象丰富，但它们最初的意思往往和现代汉语的常用义不同。以“绝”字为例，观察它的图形是用刀将丝织品割断的样子，所以推测它的本意是断绝，其他意象都由此引申而来。我将这些字例呈现在了学习任务单中，方便学生完成此任务。字例中列举了常用意象，其中的“信”字就是后面学习任务所要用到的字，这样就为下面的活动提供了准备。这一环节学生都能较为准确地找出词的本意，说明上节课的寻根字源活动是有效的。
汉语的很多词义项丰富，高考常考的文言实词就有100多个。要记住这些词的所有意项，光靠死记硬背很困难。这节课我给学生介绍一种树状思维导图的方式，来帮助实际一词多义现象，这是我本节课的教学重点和难点。词义意项间的逻辑关系推导比较难，考虑到学情，为了降低学习难度，课前我给学生摘录了词义引申的相关文章做拓展阅读，并录制了如何制作意象树状图的微课，帮助学生完成树状图的制作。课上我采用小组合作的方式，每组成员共同完成一个“信”字的意象树状图。之所以做同一个字的意向推导，一是考虑到课堂时间有限，一个字订正起来更有效；二是课上我只教给学生画树状图的方法，更多词类的积累留到课后去做。因为这样的词语积累要贯穿整个高中的学习过程，非一日之功。作图完成后，每组派一位代表，将本组的图投影展示，并对推导过程进行阐释。
也有一些情况下，如果两个人之间想要建立信任的话，那么就需要有使者去传递消息。
然后师生共同修正，明确“信”的本意是言语真实。言语真实，所以诚实，也令人信任，意象间具有因果关系；言语真实，引申出副词的确、确实，相反的意思是随意、随便，几个意象是相关的；诚实的人往往可靠，意象间具有相似性；要让人信任，往往需要信物，意象间具有相关性；由信任引申出信用，意象间具有因果关系；传达信物的人称为使者，使者还可以传递音讯和书信，意象间具有相关性。