各位评委老师好，我是23号选手。接下来是我的课堂展示。上课，同学们好！在前面的课程中，我们学习了三篇人物通讯，了解了三位杰出劳动者的模范事迹，体会了劳动的意义和价值。这节课，我们就将目光转向古代的劳动场景，来体会诗歌中跨越古今的劳动之美。
首先我们先来看一下第一首古诗《芣苡》。课前呀，我就听到小王同学在那说，这诗太简单了，一共就48个字，还有大量的重复和无实义的动词、无实义的助词。结合课下注释，有实在意义的就是采采芣苡和6个动词。结合课下注释，这诗写的就是采摘茂盛的芣苡。首先呀，我要肯定小王同学你做了预习，而且呢，他还发现了这首诗歌的外在的形式，就是我们初中在《蒹葭》和《关雎》当中学过的《诗经》的重要的表现手法，重章叠句。辅以全诗有变化的，只有六个动词。这在诗经当中都是少见的。这首诗真的像小王同学所说的，简单到只是六个动词写采摘吗？接下来就请同学们自读诗歌三遍，来体会动词的含义。
好，大家读完了，你们觉得六个动词就是采摘之意吗？哦，你摇头了，说说看。哦，你说采是采摘，而有是获得，所以这首诗不仅写了采摘荇菜，还写了有所收获。嗯，其他同学有补充吗？好的，哦，你说掇是摘取，捋是从茎上成把的取下，这个是采摘的具体的动作，而结和携是用衣襟来兜东西，这个是收获的具体描写，所以不是简单的采摘之意。嗯，大家同意这两位同学的看法吗？哦，我看小王同学也点头了。
是的，这六个动词不仅有总体的概括，也有具体的描写，我们既要看到它们的不同，也要看到它们的联系。其实呀，这六个动词背后有着丰富的文本空白，等待我们去发现。比如，当我们把六个动词按照由采摘到收获的顺序来排列，由动作到结果，这就俨然是一幅过程完整的劳动画面。
那么画面中的劳动者是什么样的状态呢？为了帮助大家更好的还原画面，老师给大家提供了六个动词的字形。其中除了采是甲骨文会意字之外，其他的都是形声字篆文。我们知道，会意字和形声字有很多都是从象形字发展而来的。比如说采的上半部分，罗的爪和下面的寸，还有友的，这个右上部分，这些字形啊，都跟手有关。接下来就请同学们结合字形展开想象，还原画面，体会劳动者的状态。我们不妨同桌之间交流讨论。
嗯，我看你们俩讨论的特别热烈，谁给大家说说？哦，你说采是一只手在树枝上摘取，到了多呢，就是一只手在很多树枝上摘取，到了摞呀，就是三只手了，你说不是手多，而是那个速度特别的快，劳动者越来越熟练了。哎呀，你是连说带比划，我们不仅听懂了，也看懂了。好，其他组还有补充吗？哦，好的。哦，你说有是用手拿着，到了结和携就变成用衣襟兜着了，这就说明他们采摘的数量越来越多，越采越高兴。老师想追问你一下，结和揶有什么区别呢？哦，揶是把衣襟掖在腰带上兜东西，那有什么效果？哦，解放双手，这样就越采越多，越采越高兴了。
那这样看来，我们把六个动词排列在一起，不仅可以感受到劳动的热烈的画面，也可以体会到劳动者因为收获丰富而带来的喜悦兴奋。其实呀，这个芙蕖是生长在地面上的，采摘需要弯腰弓背，很辛苦，但我们读出来的却是喜悦快乐，这就带来了新的文本空白。采摘芙蕖的是谁呢？他为什么要采摘芙蕖呢？哦，大家有很多猜测，其实呀。上古时代，负责采摘的多为女性。芣苡根据课下注释就是车前草，它可以食用，可以药用，相传还可以帮助女子怀孕生子。不管怎样，在那个物质匮乏、医疗条件有限的时代，采摘芣苡有所收获都是一项重要的劳动。采摘芣苡的是一个人还是很多人呢？哦，我们同学说很多人，可以突出劳动画面的热烈。哎，这个问题本来就是见仁见智的。哎，我们对群像的描写当中，也可以有个人的特写呀。课前老师留了一个作业，请大家小组合作，为《芣苡》设计拍摄镜头，你可以选择一句或者是几句进行设计。我们在课上不妨分享一下，哪组同学愿意给大家展示一下你们的拍摄方案？好的，这组同学。哦，他们选择的是全诗。前两句设计为了一个女子，她的特写，由采摘到收获。发现芣苡生长茂盛，就呼朋唤友一起来摘。后四句呢，设计为了女子们的热烈的劳动场景的一个群像。嗯，不错，还有吗？好的。哦，这组同学选择的是第二章，但是他们内部发生了分歧，想让大家给一些建议。其中两位同学认为，掇枝和捋枝是一个女子的行为，她从一开始一颗颗谨慎的摘，到最后成把的落下，是因为受到了同伴竞争的影响。而这两位同学则认为，这是不同女子的行为。有人性格比较谨慎，就一颗颗的仔细的摘，有人性格比较粗放，就成把的撸。而且他们还加入了一个比较之后现场欢笑的一个想象。我觉得呀，这两个想象的画面都挺合理的，大家怎么看？哦，你们建议两个方案组合在一起，把三个女子都拍下来，有竞争有欢笑，是吗？这组同学，你们接受这个建议吗？哦，可以尝试。
好，感谢两组同学的展示。时间的关系啊，我们小组展示到这里，也请各组将你们的拍摄方案粘在班级的后黑板上。我们课下继续交流分享。大家看，这6个动词只是简单的采摘之意吗？哦，有同学说，这素材丰富的都能拍大片了。是呀，诗中重复的部分只是简单的无实义吗？我请一位同学给我读一下这两个不同的版本，我们体会一下重章叠句背后的画面和情感。你来读一下。哦，你觉得这种急促的短句给你什么样的画面联想？哦，你说，仿佛是一个。匆忙的人心急如焚，在那匆忙的采摘。哦，那加入了重复的部分呢？哦，你说画面的节奏放缓了，画面里的人也放慢了脚步，她的采摘是轻松的、愉悦的。哎，非常好。那这样看来，重章叠句就可以表现出人物劳动时的愉悦。
根据宋代郑樵的说法，芣苡就像采苓歌、采藕歌一样，是古代女子劳动时演唱的歌谣，也就是民歌。所以，以重章叠句，也可以增强韵律性和音乐性。这样看来《芣苡》这首诗虽然只有48个字，简单到只有手的采摘的动作，但是我们却可以从文本空白当中来展开想象，还原画面，加以体悟。接下来就让我们一起化身为采摘芣苡的女子，我们一边歌唱一边采摘，读出劳动的热烈，读出劳动的喜悦。好，大家读完了，接下来我们镜头拉近，来看杨万里的《插秧歌》。同学们插过秧吗？哎，插秧啊，就是把秧苗从秧田移栽到稻田。具体的环节呢，包括把秧苗从秧田拔出，成捆的抛给稻田里的人，稻田里的人在接秧、插秧。插秧决定着农田的收成，季节性很强，需要在有限的时间完成繁重的劳动。插秧歌所描写的就是古代一户农家插秧时的劳动情景。
同学们，接下来请你们自由朗读，结合注释理解诗句的含义。嗯，大家读完了，你们觉得诗句理解简单吗？有了芣苡的例子，大家都不敢说了。老师换个问法，你们觉得有不好理解的诗句吗？好像也没有。这个诗的语言是什么特点呀？哦，口语的，质朴的，是的，这虽然是文人创作的七言古诗，但是它借鉴了民歌的特点，语言浅白流畅，通俗易懂。接下来我们不妨一起齐读，读出民歌的清新自然之感。
好的，大家读完了，我们接下来需要思考一个问题，请问《插秧歌》当中写了几个人物？他们干了什么劳动呢？有同学说，老师你这问题太简单了，这开头前两句不就是交代了一家四口吗？其实你要注意后面的六句并没有交代人物的身份呀，这就带来了文本空白，供我们想象体悟。
接下来就请小组合作，我们结合诗句展开想象，看看这里面的人都做了哪些劳动？他们又是什么样的状态？嗯，大家讨论的很热烈，我们来分享一下。首先我们看一下田夫，哪组同学给大家开个头，来说说田夫的劳动和状态呢？好的。哦，你们说田夫不仅负责抛秧，而且从他低头折腰的动作看出他也负责插秧。从他秧根未牢势未匝的语言，看出他也时刻查看着秧苗的生长状态，雨中干这么多活，非常的辛苦忙碌。嗯，其他组还有补充吗？好的。哦，你们是关注了低头折腰只不答，写出了田夫劳动时的专注。哦，你们看到了他朝餐未食就去劳动，非常的辛苦。
这两组同学，他们都有结合文本去做分析，很充分，很有说服力。那接下来哪组给我们说一说田妇？好的。哦，这组同学认为田妇不仅负责接秧，而且很有可能也负责插秧，因为让小孩来干活好像不太合情理。哦，并且关注了唤渠朝餐歇半霎的动作，看出她也做饭送饭。从田夫的叮嘱看出她在家也要照料家禽。她一个人干这么多活，哎呀，真是不容易。嗯，其他组还有补充吗？哦，没有了，这组同学确实，他们的概括太充分了。
那我们接下来看一下小儿和大儿，哪组来说？哦，你们说小儿负责拔秧，大儿负责插秧，而且很有可能回家也得照料家禽。考虑到年龄很小，干这么多活也非常的不容易，很辛劳。好的，还有补充吗？哦，你举手了。哦，你说从笠是兜鍪蓑是甲这一句，能够推断这个大儿子很有可能就像他的父亲一样，在雨中插秧，像个战士似的和天气对抗，也是非常的辛劳和忙碌。嗯，所谓上阵父子兵，你的推断是合理的。
好，我们看前面几位同学，哎，好像分析的都是一家四口。我问大家，画面中有没有第五人的存在呢？哦，大家异口同声，送饭的人。送饭的人是谁呢？哦，有同学说是家中年迈的父母。哦，有人说是家中的长女。哦，那他干什么活啊？哦，做饭、送饭，还有可能在家照料家禽。嗯，那考虑到年龄，有老有小，哎，也是非常的辛劳忙碌。