尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是“品读对话自然过程，探究作者的主体意识”。我将从四个方面展开今天的汇报：一、单元设计思路；二、整体教学框架；三、主要教学过程；四、教学的总结和反思。
首先，第一个方面是单元总体的设计思路。我的单元教学目标的确定依据主要来自于四个方面：第一，人文主题；第二，任务群；第三，教材内容；第四，学情分析。必修上第七单元的人文主题是“自然与情怀”。在教学时，要引领学生去体会民族审美心理，激发学生对自然的珍爱之心，对生活的热爱之情。本单元属于“文学阅读与写作”任务群。在教学时，要引领学生精读古今优秀的文学作品，品读语言，理解作家的创作意图，把握表现手法。本单元都是写景抒情的散文，教材上除了文章之外，还有单元任务和学习指导。
在第七单元的学习指导当中，有一段郑板桥画竹的题记，强调的是“意在笔先”。他在另一则题记补遗当中说，画竹子要画出竹子的神、生、节、品，也就是说作家的创作要贯注作者独特的创作个性。这就引发我想到“主体意识”这个概念。第四个方面是学情分析。我所教授的学生是我们学校“2+4”直升班的同学，学生的整体语文素养是非常好的。当他们在学习写景抒情散文的时候，对于人和景的关系，尤其是作家创作的独特性，是缺乏深刻的认识和了解的。综合以上的内容，我确定了本单元的单元教学目标：
一、能够赏析散文独特的语言之美；第二，理解并运用借景抒情的手法；第三，探究作家的主体意识；第四，领悟散文作品当中蕴含的民族审美心理，体会作品当中作者引领学生去激发对于自然和对生活的热爱之情。在这里呢，我把探究作者的主体意识作为我们单元的教学目标，并不是想给学生一个生僻的新的概念，而是希望提升学生阅读和鉴赏的能力。我希望在我们谈及借景抒情、情景交融的时候，学生能够明白，在景物描写的背后，不仅仅只有作者喜怒哀乐的情绪，还有属于作者的更为独特的、更为丰富的一些内容，比如说作家的审美心理、价值追求等等。我们这个单元都是写景的文章，当然都有对自然和生活的热爱之情。此外，这些作品还是中国不同时期的优秀的作品、经典之作，所以要引领学生去体会作品当中的民族审美心理。
为了更好的落实单元目标，我设计了三个基本问题：他们是——作家笔下的自然有什么特点？第二，自然与作者主体的关系是什么？第三，作家的主体意识又是怎样的？这里的自然是广义的自然，指的是存在于认知活动和审美活动当中的，与人的生命主体相对应的客体世界。这里的主体意识是指作家在主客关系当中，对自我作为主体的反应和认识。
第二方面，我来说一下整体的教学框架。我的整个教学过程共分为四个学习阶段，共计八个学时。第一个学习阶段是比较阅读《故都的秋》和《荷塘月色》，通过分析作品当中的景和情，来探究作者的主体意识。第二个学习阶段是比较阅读《我与地坛》和《赤壁赋》，通过分析作品当中的景、情、理，来探究作者的主体意识。第三个学习阶段是在前两个学习阶段基础之上，用此前学到的阅读写景散文的方法、赏析散文语言的方法来自主学习，合作探究《登泰山记》。第四个学习阶段是单元知识的梳理和回顾，以及写作实践与交流。我的整个教学过程都是紧紧围绕着单元基本问题而展开的。不仅于此，对每篇文章的探究过程大致都是：首先把握景物特点，然后体会作者情感，第三探究作家的主体意识。而这样的一个顺序也与单元基本问题的设置顺序基本是一致的。而只有第五课时略有一些不同。在这里呢，我是有意识的进行了一些调整和改变，因为在教学设计展开之前，我进行了一个问卷调查，调查显示50%以上的同学认为在这个单元当中，《赤壁赋》是学习难度最大、理解难度最大的一篇文章。这样呢，我就进行了这样的安排：首先让同学去学习《我与地坛》，然后进阶学习《赤壁赋》。而第五课时在整个单元学习当中起到了一个承上启下的作用。
第三方面我要说一下主要的教学过程。第一是绘制课的情绪曲线图。在这个环节我设计了一个坐标，让学生在这个指定的坐标上绘制课的情绪曲线图。这个活动呢，一方面是帮助学生去梳理文章的内容和理解，另一方面呢，是让学生在绘制和交流的过程当中去体会到苏子与客情绪节点的关联性以及连贯性，这样学生就能更好的理解苏子与客主客一体、自设问答的这种可能。第二环节是观察情绪曲线图，尤其是情绪曲线图当中的特殊的位置，来分析苏轼的人生困惑。那这个环节就为下一个阶段探究苏轼突围的方式，以及发现苏轼和史铁生突围方式的一致性做准备。这也体现了我们活动设计的结构化和逻辑性。