各位评委老师好，今天我说课的内容是“自然情怀，生命体验与审美境界”。我的说课从单元主题分析、学生情况分析、单元学习目标、单元学习过程、重点课时讲解和教学反思改进六部分进行。
学习这一单元，我想让学生理解的是，作家把自我的情感投射到自然景物中，选择并组合自然景物，生成具有审美价值的意象，使得笔下的自然呈现出不同的样貌。作家是在对自然的描写中体味自身的情感，获得精神的自由和享受。转化为学生学习的基本问题就是：作者内在情感和选取的独特景物存在着怎样的关系？不同作者笔下的景物有何特别之处？
为了更好的了解学情，我进行了问卷调查。通过问卷调查得出，学生通过初中《春》《背影》等散文篇目的学习，初步把握鉴赏散文的基本思路；通过高中必修上册第一、三单元的学习，具备分析景情关系的基本能力，这都为本专题的学习奠定了基础。但是我班学生对于作家作品阅读较少，不能深入探究作者选取景物的原因，也难以领会作者对于人生或自然的感悟。写作时不能做到直接抒情和间接抒情相结合，将感情融入到对景物的描写中。因此，我设计了如下的单元教学目标：
一、选取画面，把握作者笔下自然景物的特点，体会画面的意境美。二、理解作者在景物中倾注的情感、人生思考，读懂作者的内心世界，比较审美趣味和审美境界的差异。三、品味语言，学习语言表现形式。四、理解作者对大自然的热爱和作品中表现出的人文情怀，进一步体会中华民族审美心理特点。
延庆风景特别优美，有玉渡山、海坨山等风景区。我设置的情境任务是：冬奥会向我们走来，为中外来宾介绍延庆独特的风景。任务一，提供一幅延庆的风景照片，配有文字说明。任务二，借鉴本单元的抒情方式，从照片中捕捉意象，融入感情，将文字说明扩展成一篇抒情散文。
我的整体分为9课时，4个专题进行。专题一，整合《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》。专题二，整合《故都的秋》《想北平》《动人的北平》，去体会作者和客体之间的审美距离。专题三，整合《赤壁赋》《登泰山记》，感受赤壁和泰山背后的文化哲理含义。专题四，处理好景、情、理关系，进行文学散文创作。
从另一个维度来说，也就是情感视角中的自然、审美视角下的自然、文化视角中的自然和学生视角下的自然。我们学校比较重视阅读，有阅读课。我们会用答疑的时间，学生已经阅读了文本，初步交流了心得。针对学生不理解的地方，我们也提供了助读材料，包括教参后面的，如孙绍振先生的文章，以及老师推荐的作家的其他文章。
我的第一课时主要是让学生来看写了怎样的画面，找出直接抒情的部分。第二课时是分析情和景是如何交融的，进而体会作家的审美情趣和审美境界。专题三是从字词、句式结构角度去鉴赏文章。从写作的角度，也就是直接抒情、间接抒情和它如何抒情这三个部分来进行。
对应课标，我现在来说重点的第二课时。第二课时设置的情境任务是，校文学社要在宣传栏推荐三篇散文，写推荐语。我的活动一是以表格的形式，引导学生找到景物描写，体悟作者的心境。活动二是从同类风景里，看三位作者的独特境界，最终完成推荐语的写作，让学生进一步的去体会民族审美心理。
在《故都的秋》中，学生比较难以理解的是最后一幅画面——枣子中是如何体会悲凉的。老师在这里通过一些重点语句，“西北风就要起来了，北方便是灰尘沙土的世界，只有这七八月之交是北国的清秋的佳日”，通过对于关键语句的梳理，同学得出，原来这也是在体现一种时间的短暂，生命的悲凉。并且通过郁达夫一个人在图上的，作者最怕听到的就是滴答的雨声，这是因为这里曾经充满了龙儿的回忆。因为1924年作者带着龙儿住在什刹海的小院里，1926年儿子病逝，所以在这里，作者把这幅画面放在最后一幅画面，是他的情感积淀的原因。而且通过郁达夫日记，只有三天的时间去完成这篇散文的创作，所以他所写的景可能是他心中之景。这时候引导学生去体会，我们在写景的时候，一定是要情感的积淀，丰富自己的情感积累。
在《荷塘月色》中，我们来看一下，作家是在荷塘月色中获得了精神上的慰藉，荷塘月色成为其生命中的阳光。作者是如何来进行抒情的？我们来，同学一起来读文本：“曲曲折折的荷塘上面，甜甜的叶子，是脉脉的流水。”作者选择了叠词的运用来抒发自己的情感。另外，作者运用了联想和想象，“白花如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”并且作者运用了通感的方式，“清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，这都是作者用叠词、联想、想象、通感的方式来进行抒情。
这是《我与地坛》。作者在第一处景物描写中，写的是荒芜中透着生机，此时的作者是失魂落魄的。紧接着作者在第二幅场景的描写中，蚂蚁猛然间想透了什么，露水压弯的草叶轰然坠地，摔开万道金光。也就是园子荒芜但不衰败，让作者意识到，即使残废也不能颓唐。作者在这里景色之中感受到，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，这是他的哲理性的抒情语句。那在死和生之间是一段长长的距离，如何活的问题，作者在第三处景物中给出了答案。其实开始的时候，学生他是不能理解这景色之中包含的他的哲理，学生只能得出了，是地坛中充满了生机。老师引导着学生一起来看，最后的画面是在写生命的光辉，生命的呐喊。如何活？人要沉静的在这个世间，有希望的去生活，争取自己生命的光辉。所以在这里，作者他所采用的抒情方式是一种递进式的画面和哲理性的写景。在这篇文章里，让学生引导的是要有一种哲理性的抒情语句和哲理化的画面来写景。