各位老师、评委大家好，今天我说课的内容是聚焦深度学习，培育高阶思维，以人教版道德与法治四年级上册第二单元“做聪明的消费者”为例，我将从以下几个点展开说课。
首先是指导思想与理论依据。习近平总书记在中央政治局第四十一次集体学习中指出，倡导推广绿色消费，形成节约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。习总书记的话，为我们本学习主题的展开指明了方向。本课依据义务教育道德与法制课程标准指导设计教学内容，根据课标中道德教育里学习合理消费、勤俭节约的途径和方法，法治教育中知道法律能够保护我们的生活，了解生活中常用的法律为指导展开教学内容。同时围绕学生的道德修养、法治观念、责任意识等核心素养，融入金融素养教育主题。支持本单元的重要理论依据是深度学习理论，我们根据深度学习理论实践模型设计单元学习。
二、教学背景分析
纵观道德与法治全套教材，公共生活领域在每个学段都有不同体现，侧重点不同，呈现出视野逐步扩大、层层递进、螺旋上升的趋势。本单元位于四年级下册，重点关注树立正确的消费观。我对这个单元的理解是，本单元共3课内容，分别关注学生外在的购物行为、内在的购物需求和长久的消费习惯，呈递进趋势。学生在理性消费的学习主题引导下，逐步树立正确的消费观念，成长为聪明的消费者。
第四课共4个话题，分别聚焦学生购物常识、行为规范、维权意识，话题间呈现连贯性、递进性。为更好了解学生学习起点，选择适合学生认知发展特点和学习需求的教学方式，了解学生在消费过程中的真实想法与遇到的真实问题，课前我采用问卷加访谈法以及作品分析法对学生情况展开调研。其中作品分析结合学校社会大课堂活动，请学生设计春游午餐采购单。通过这一系列分析，我们发现学生有丰富的独立购物经验，会在家或学校附近商场、超市独立购买喜欢的文具、玩具、食品等。选择商品时，他们更多关注个人喜好，比如选择食品时，大部分同学关注口味，其次是价格。但关注配料表及生产日期的同学人数较少，同时选择商品时，孩子们会受从众心理影响，甚至出现一点攀比心理。
同时根据数据统计，只有5%的同学有保留购物凭证（购物小票）的习惯，还有7%的同学若购买的商品有质量问题，不知道该怎么办。这说明同学们维权意识不强，缺乏维权手段。综合这些调查结果，我们找到学生的障碍点与发展点，即逐渐理解理性消费的重要性，学会维护自己的合法权益，并在实际消费活动中学会合理消费。
为更好确定教学目标，我对课标中的总目标、学段目标、学业要求等内容进行梳理，结合课标要求、教材分析及学情分析，确定单元目标：了解购物常识，维护自身合法权益，树立合理消费观念，养成勤俭节约好习惯。同时确立每课目标及课时目标，在此不多赘述。
第四课的三个课时目标呈递进关系，共同落实核心素养中的法治观念、道德修养、责任意识。这是第三课时的目标、教学重点及教学难点。接下来看单元教学过程。本课恰逢315消费者权益保护日，我结合学校德育工作及社会热点讨论话题，为学生组织开展“争做聪明的消费者”活动。
活动共分为8个课时，包括前置任务课时、四个话题及一个综合实践活动。课前利用班会课时间下发消费者成长手册，为后续教学活动铺垫。通过任务链完成，构建正确价值观、必备品格、关键能力，促进学生学习理性消费，树立消费观念，实现单元核心任务——学做聪明的消费者，同时落实核心素养的育人价值。为帮助同学们完成挑战性任务，我在消费者成长手册中拆解任务，激活解决问题思路，让同学们明白知识的整合与迁移，从而完成任务。
这是第四课的全课教学过程，共三个课时，每个课时聚焦一个核心问题，在不同学习任务指导下完成。每节课我为同学们设计不同活动情境，让学生带入角色，多角度、深层次解决问题，这些情境深度链接同学们的真实生活。
今天重点看第三个课时“维权意识不能少”，这个课时聚焦消费维权话题，通过问题解决和体验式学习方法展开教学，以学生生活经验为支点，层层递进，撬动认知，形成解决问题的方法体系。课程活动依据同学们的思维逻辑和生活逻辑开展，来看具体教学过程。
课堂伊始，我设计校园文化情境活动，引入学伴，赋予同学们“消费观察团”的角色身份，吸引学生注意力，激发课堂参与积极性。本课挑战性任务是“消费时遭遇侵权怎么办？”引导学生思考，明确本课学习目标。