尊敬的各位评委老师，今天我说课的主题是“构建和谐家庭关系，引领社会文明新风尚”。我说课的内容是五年级下册第一单元“我们一家人”。我将从学生为什么学、学什么以及怎么学三个方面展开今天的说课。
学生为什么学？“我们一家人”是家文化主题，意在引导学生树立正确的家庭观念。本单元的学习既契合了学生的生活需求，也遵循了课程标准要求和国家政策导向。
一方面，党的十八大以来，国家在政策上围绕家风建设出台了诸多论述文件，这凸显了家庭观念教育在当下的重要性。本单元的学习也正是依据于此，切实落实相关要求。另一方面，课程标准为学生在本单元所涉及的政治认同、道德修养等核心素养的发展提供了具体的指向。
学生开展本单元的学习，既是对中华优秀传统文化的传承，也能激发学生的革命情感、家国情怀，让社会主义核心价值观深植家庭，助力家庭文明新风尚的形成。
课前，我们对学生的学情进行了深入的调研。学生虽从未远离家庭生活，但受心理发展水平的限制，其认知和实践存在明显的不足。为了弥补这样的不足，本单元学习要助力学生树立正确的家庭观念，促进家庭关系的和谐。因此，以上三点正是决定学生为什么学的关键因素。
学生学什么呢？纵向来看，我们需要找到不同年段主题衔接中本单元内容的定位。从一年级到七年级，其实已经构建起了一个完整的家庭观体系。低年级重在感知启蒙，中年级重在理解实践，高年级重在践行传承，而初中则从更加宏观的视角去深化对家庭的认知，各阶段之间层层递进，形成了连贯系统的家庭主题教育格局。
横向看联系，从理解家人、学会沟通到担当责任，共同商议解决问题，其实已经可以初步营造一个良好的家庭氛围。而弘扬优秀家风则可以反过来促进家庭关系的和谐、家庭责任的履行，各个方面层层递进，相互关联，形成了系统的学生思维、学习思维。
此外，好的学习目标会为学生的学习活动指明方向，同时也是教学评价的依据。正是基于此，我制定了包含任务活动、学科、实践素养五个方面的单元目标。在单元目标的引领之下，我们又细分了各课时的目标。
本单元的学习采用的是问题解决的学习方式。我们为什么要选择这样的学习方式呢？首先，老师在规划学生学习内容时，不仅要精准把握教材的编排逻辑，洞察学生在学习过程中面临的重难点问题，更要致力于培养学生的学习能力和素养的提升，使学生掌握科学有效的学习方法与策略，具备自主学习、终身学习的意识和技能，这样便可以更快地适应社会发展所带来的知识迭代与职业变迁需求，提升他们在多元复杂社会环境中的竞争力与适应性，为学生未来的长远发展奠定坚实基础。
我们也看到了每课的学习有一个相似之处，即第一环节全部都是问题筛选。具体来说，就是学生在学习阶段需要提前预习文本，依据KWLH表去提出相关的问题，然后再依据相关的筛选问题程序进行组内的第一次筛选，在课上再进行第二次筛选，引导学生探究文本的关键要素，突破重难点问题，同时提升学生的思辨能力和问题解决能力，体现了以学生为主体的问题解决学习方式。
我们在学习家文化主题的时候发现，其中的相关问题往往是复杂的、综合的，单靠单一学科很难深入探究，需要多学科的协同发力。所以我们在确定主题之后就进行了多学科的融合。学习阶段，各学科围绕家庭生活，引导学生运用综合实践能力、多种学科素养去共同解决问题，帮助学生开阔视野，灵活思维、融会贯通，落实多学科协同育人的目标。
以上就是老师听到的是我们音乐课上同学们自己创编的家风主题歌曲。
好，以上是各学科的具体教学内容和素养体现。本单元在学习中运用到了大量的资源，包括学校丰富的图书社团资源、综合主题教育活动，还有校外大量的线下展览馆。在老师的带动下，同学们参与了区内的讲座，阅读了近20本图书，完成了小型博物馆的制作和家风墙的绘制，参与了校内的家风宣讲比赛和校外的宣讲活动，通过切身的行动，让家风的传承践行能够真正的入心入脑、落地生根。
那么为了让传承弘扬家风能够更好的落地实施，我们对第三课进行了结构性的调整，将第三课中第二个课题“优秀家风代代传”从原本的一课时调整为两课时。这样做的目的在于强化学生对于传承弘扬家风作用的认识，为后面的实施环节打下坚实的基础。
学生怎么学？我们以第一课时“探寻优秀家风”为例，这是本课的教学目标，重点在于明确优秀家风与传统美德的关系，难点在于理解优秀家风是国家发展、民族进步和社会和谐的基点。
环节一：家风初探。问题入手，这个刚刚其实我们有提到，就是学生要在课前提前预习，依据KWLH表去提出相关的问题，并依据筛选问题的流程小组合作初筛，拿到课堂上再进行二次筛选，这个过程去帮助学生探究文本的关键要素，突破重难点，同时也锻炼了学生的思辨能力和问题解决能力。每个环节之后，学生会自主地使用评价表，通过组内互评、自评等方式，让学生有意识地去关注自己在课堂上的思维生成和能力提升。