好，各位领导，各位老师，大家下午好。我今天说课的主题是：借助跨学科学习，弘扬中国共产党人的精神谱系。
我将从以下5个方面来进行我的说课。
首先来看第一个指导思想与理论依据。本节课我以习近平总书记318讲话作为指导思想，以相关的法律以及相关文件作为理论支撑，同时以新课标的学段目标和核心素养作为理论依据来展开。
再来说学情分析，我写的是单元视域下的学情分析。我想从整套教材的角度上来分析一下，可惜我的PPT上没有，只能用嘴说。从整套教材来看，与之前各册教材不同的是，之前各册教材可能分散地提供了历史人物、历史事件以及精神品质，而在这一单元当中，它们被集中体现。但这并不意味着它就是一个历史单元，如果单把它看作一个历史单元，稍显片面。因为在这里面，还有各册之前各课关于家乡历史人物、重点历史事件，比如说改革开放的变化，以及对精神品质的描述，都能在本单元中找到丰富的素材。关于实事求是、创新等历史精神，也能从这个单元找到历史源头。
进入到整个单元，从这张PPT上面我们能够看到，“百年追梦 复兴中华”这个单元跨越了百余年的历史，呈现了重要的历史事件、重要的历史人物以及重要的精神品质。其所有诉求旨在通过这个单元的学习，让我们了解在中国共产党人的带领下，中华民族一步一步走向复兴的过程，增进我们对其的政治认同。
同时，从整个学习主题来看，它有明暗两条线。明线是一条船、一座山、一段路，按照时间顺序推进，让学生了解从中国共产党的创建到走向成熟，革命之路不断前进。暗线则是中国共产党人的精神谱系，包含伟大建党精神、井冈山精神以及长征精神。这条暗线让学生在学习过程中感悟中国共产党全心全意为人民服务的使命担当，逐步明晰革命之路。我还联系到了习读本的一些内容，在习读本小学阶段的第二讲中，涉及南昌起义、一大会址等内容。所以，这个单元并不是孤立的历史单元，而是通过学习，让学生明晰历史使命，增强政治认同，同时为后续进入中学学习起到启蒙作用。
说到学情，就不得不提到学习主体——学生。课前我对全班35个有效问卷进行了分析。从第一道题来看，有85.7%的学生能够将展品与主题对应，但还有14.3%的学生对应错误，这体现出他们对这一段历史有些模糊，而历史的模糊阻碍了情感的升华以及政治认同的表现，这是存在的障碍点。
不过，第二题有100%的同学能够将油画主题与内容对应，这说明他们有一定的审美能力，且能将这种审美能力迁移到道德与法治学科。通过第三题调研发现，过半学生参加过艺术社团，剩下同学至少参加过体育或科技社团，他们在扮演角色中增进了与角色的体验交流，在艺术创作中感受到了精神内涵的引领。由此可见，我们的学生有跨学科学习的基础，跨学科学习能为他们的认知过程提供一定帮助，我的学习主题设计思路也逐渐明晰。
今年是新中国成立75周年，也是红军长征出发90周年，同时是我们学校建校70周年。在这样重要的特殊历史节点上，我希望通过跨学科学习的方式，调动学生的感受，引发情感共鸣。同时，借助布置展览这样的大任务，让学生浸润式感知，增强政治认同，最终落实到核心观点——弘扬共产党人的精神谱系，坚信党的领导。
这是我这一课学习主题的主要流程图。我通过课前布置“中国有了共产党 人大附小党史文化馆”这样的主题任务，希望学生通过小组合作、探究学习的方式，在动手实践过程中初步了解这一段历史。然后通过填写红色观影卡、撰写展品介绍、做小解说员等方式，让他们深入思考学习主题的核心问题——中国有了共产党后发生了哪些变化。通过亲身实践学习以及教师的拓展引领，让学生感受到中国共产党的成立为革命带来了胜利的希望，理解中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨，生发热爱中国共产党的感情，增强“没有共产党就没有新中国”的政治认同。
抱歉，我抽到的是第二课时，我起的名字是“借助跨学科学习，让星火燎原，继续向前”。这是我这一课时的流程图，我把重难点定在让学生理解井冈山精神的精神内涵（重点），以及了解中国共产党是一心为民的政党（学习难点）。
在整个过程当中：
第一环节，希望他们通过八一军旗了解南昌起义的历史。
第二环节，通过参观展览，如南昌起义、八七会议旧址等油画，回顾历史事件。
第三环节，通过赏析油画，领悟井冈山精神的内涵。