各位老师大家好，我今天说课的主题是“有境、有形、有情”，以统编版道德与法治四年级下册第三单元“美好生活哪里来”为例，我将从以下四个方面进行说课。
首先是教学背景分析。“美好生活哪里来”，第7课和第8课主要讲工农业生产与人们生活的关系，第9课主要讲各行各业劳动者与人们生活的关系。生活离不开他们，我们要懂得尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果。第七课和第八课其实就是在解答“美好生活哪里来”的问题，第9课是在解答“美好生活谁带来”的问题。其实这也体现了我们道德与法治学科“践悟更要见人”的价值导向。这些都印证了我们课标中的相关内容，同时在《大中小学劳动教育指导纲要》中也明确提出要培养学生拥有正确的劳动价值观，清楚美好生活是从劳动中来的。这也指导了本单元的教学。
回到单元，我们其实还要解答“美好生活怎么来”的问题，也就出现了我们的核心观点：美好生活，劳动中来；劳动，创造美好生活。
基于对教学内容的分析，核心观点的确定，我针对下面四个维度开展学情调研。
首先，对于“美好生活是什么”，我通过作品分析法调查了解学生对美好生活的理解，链接学生的实际生活，通过拍一拍、画一画的形式表达。
对于“美好生活哪里来”，我通过问卷调查法调查了解学生工农业生产方面的知识基础。
对于“美好生活谁带来”，我以未来职业选择以及选择的原因作为访谈的要点，了解学生对于各行各业劳动者真实的看法。
对于“美好生活怎么来”，我通过观察法了解学生在学校里、在生活中，他在劳动过程中的实际做法，以及呈现出来的一种状态。
基于前期的调查，我发现学生的确能够关注到生活中的衣食住行用，但是作为四年级的学生，生活体验不深，他们很难主动观察思考餐桌上的这粒米是哪里来的？谁带来的？怎么来的？其实这也源于工农业生产基础知识的薄弱。
对于劳动者不同的看法方面，每个学生都不一样，部分学生存在轻视劳动者、轻视体力劳动者的问题，对劳动者有不正确的认识。
对于现在的劳动现状，大部分学生把劳动作为一次性的展示活动，把它作为了一场秀，这其实与我们正确的劳动价值观背道而驰。
基于学生的这样一种现状，其实也是在提醒我，在教学过程中要加强学生的这种生活体验，要让学生在真实的情境中身临其境的去体验学习，同时体验劳动者这一角色，在过程中不断反思如何提升学生有正确的劳动价值观。
基于这样一个教学背景，想要做好整体的设计，教师也要先提高。针对我们这次“精教杯”的学习主题——深度学习，我学习了《深度学习走向核心素养》这本书，了解到深度学习的实践模型。尤其是对于设计单元学习活动，我们一定要尊重单元学习活动中深度学习的特征，尤其是它的核心特征——活动与体验。这也指导我要为学生创设一个开放的学习环境，让学生在体验活动的过程中，分析问题、解决问题，体验和感悟知识的本质，这也正是破解本单元学生障碍点的一个关键。
因此，我要打破常规的课堂教学，带学生走出教室进行实践学习，不仅要有理论的支撑，还要有实际情况的支持。结合北京市课程计划中的要求，不少于10%的课程课时要用于校内外的综合实践活动课程。因此，我长期致力于实践活动课程的开发，这是我校“五管”课程的实践体系。
在资源开发方面，我校横向上有校内资源，开心农场、乐园帮助学生进行农耕体验、文化展示墙，展示学生实践成果。在校外，纵向上也有校外资源。结合农业，我们有中国农业博物馆；结合工业，我们有同仁堂制药厂。我们有园有墙、有馆有厂，横纵交错，形成了实践学习网络，为开放的学习环境奠定了基础。
基于这样一种实际情况，我构建单元。我以核心观点“劳动创造美好生活”为轴，以学生的实际生活衣食住行用为点，以实践学习为活动形式，通过实践学习了解工农业生产与生活的关系，进而走进背后的劳动者。从工农业劳动者到各行各业劳动者，再到未来的劳动者，视角逐步扩大，观点逐步清晰，最终培养学生拥有正确的劳动价值观，落实核心素养。
在单元整体建构的基础上，我确定本单元的教学目标。本单元的教学重点是懂得劳动创造美好生活。难点是能从实际行动上感谢与尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果，能树立正确的劳动价值观和职业价值观。
基于目标，我们来设计课时。本单元共7个课时，我遵循“少即是多，解即是丰”的原则，设计了实践活动三阶段——主题确立阶段、实践探究阶段、梳理提升阶段。同时分设三个学习主题：话说美好生活、探究美好生活、创造美好生活；五个学习活动：提问题、定方案、去实践、会成果、见行动。同时关注核心素养目标的达成以及过程性的学习评价，形成反思性教学改进，实现学科育人价值。
来看我的主要教学过程，在过程中我关注学生的实际获得，因此我以终为始来设计我的学习评价。关注两个要素：第一个是参与度，对于作业的设计贯穿本单元；其次是提升点，每个阶段学生的能力与情感的提升在各阶段有不同侧重点的进行评价。