各位老师大家好，我今天说课的主题是“有境、有形、有情”，以统编版道德与法治四年级下册第三单元“美好生活哪里来”为例，我将从以下四个方面进行说课。
首先是教学背景分析。“美好生活哪里来”，第7课和第8课主要讲工农业生产与人们生活的关系，第9课主要讲各行各业劳动者与人们生活的关系。生活离不开他们，我们要懂得尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果。第七课和第八课其实就是在解答“美好生活哪里来”的问题，第9课是在解答“美好生活谁带来”的问题。其实这也体现了我们道德与法治学科“践悟更要见人”的价值导向。这些都印证了我们课标中的相关内容，同时在《大中小学劳动教育指导纲要》中也明确提出要培养学生拥有正确的劳动价值观，清楚美好生活是从劳动中来的。这也指导了本单元的教学。
回到单元，我们其实还要解答“美好生活怎么来”的问题，也就出现了我们的核心观点：美好生活，劳动中来；劳动，创造美好生活。
基于对教学内容的分析，核心观点的确定，我针对下面四个维度开展学情调研。
首先，对于“美好生活是什么”，我通过作品分析法调查了解学生对美好生活的理解，链接学生的实际生活，通过拍一拍、画一画的形式表达。
对于“美好生活哪里来”，我通过问卷调查法调查了解学生工农业生产方面的知识基础。
对于“美好生活谁带来”，我以未来职业选择以及选择的原因作为访谈的要点，了解学生对于各行各业劳动者真实的看法。
对于“美好生活怎么来”，我通过观察法了解学生在学校里、在生活中，他在劳动过程中的实际做法，以及呈现出来的一种状态。
基于前期的调查，我发现学生的确能够关注到生活中的衣食住行用，但是作为四年级的学生，生活体验不深，他们很难主动观察思考餐桌上的这粒米是哪里来的？谁带来的？怎么来的？其实这也源于工农业生产基础知识的薄弱。