尊敬的各位评委、老师，大家好，本堂课我所展示的内容是马说，接下来开始我的第一部分教学展示。陈哥。同学们好，请坐，同学们，伯乐像马是一个古老的传说，说的是呀，春秋时期，伯乐发现了千里马的故事，而我们的唐宋八大家之首韩愈在这个故事的基础上，提出了一个相当新颖的观点。世有伯乐，然后有千里马。由此啊，写下了一篇千古名作。

你说。说呢，是古时候一种议论性的文体，那么这究竟是一篇怎样的文章，作者又想在其中传达怎样的主题呢？今天就让我们一起走进马说。嗯。来，孩子们齐读课题。嗯，声音洪亮。学习古文呐，最根本也最实用的方法就是朗读。那么接下来请同学们把书翻到122页，放声的自由读文章，看清要求，一读准字一二。

根据你的理解，读出节奏开始吧。好，同学们读的非常投入，老师迫不及待想听一听你们的朗读了，请看大屏幕。这里是原文，谁先试着读一遍给大家听一听。好，这位同学你先来。嗯。不错，谁来点评一下他的朗读？好，同桌，你应该听的很清楚，你先来说吧。嗯，字正腔圆，节奏也很分明，不错，点评很到位，请坐这位同学呀，将字音读的相当的标准，老师在这里呢，还要提醒大家注意这几个字，一个是饲马者在这里，饲是喂养的意思，一个通假字千万不要读错，还有一个才美。

外线的现表现也需要注意它和现在不同之处。那么咱们一起将这些生字词齐读一遍，撇齐。嗯。读准了字音，不知道同学们的朗读节奏如何？这里老师也找到了两句话，谁来为大家朗读一下第一句。好，张同学，请你读一读。啊。哦，老师发现呀，你将你的。停顿放在了这个位置。其真无马也，其真不知马也。可以说一说你这样停顿的理由吗？哦，发首的语气词之后需要停顿，你掌握了朗读方法，请坐第二句，谁能试一试？

好，你说。哦，你觉得应该停在。食不饱，力不足，才美不外现，又是为什么呢？真棒，主谓之间也需要停顿来，同学们，咱们用这两位同学的朗读方法，试着读一读这两句，其真无马也，其真不知马也。这一句。不错，那么朗读的节奏上大家还有没有疑问？好，后面孙同学你说说你的疑问。哦，马之千里者这一句该怎么读？谁帮帮你他？啊，前面这位女同学你说一说。嗯。停在支字后面，为什么？哦，这是定语状，定语后置的标志，马之千里者也，需要停顿。那么通。

同学们，咱们现在呀，读懂，读准了字音，读顺了节奏，如果能够读懂大意，相信大家会对这篇文章有更深的理解。那么接下来请同学们在读文章这一次，带着问题去读，记住注释，解决以下问题，从文中找出两个以上词类活用的词语，并且找出两个古今意义的词，再找一找你难以理解的句子，开始吧。哈，纷纷举起了手，你先说。啊，你找到的词类活用的词语。哦，这一个策之不以其道的策，你怎么理解他的？嗯，原本是马鞭，这里是用马鞭驱赶是一个名词做动词，哦，你还找到了一个，继续说。哦，马之。

千里者，这个千里，还有安求其能千里，这几个都是一样的，什么意思？哦，能跑千里，所以它是数量词变成了动词，很不错，好，你继续补充。找到一个没关系，说一说。哦，这一个才美不外线的美字。原本是形容词，这里用作了哦，美好的素质是名词。那么古今意义的词大家又知道多少？张同学？嗯，一个安求其能千里也。今义咱们就用做平安，这里呢，怎么是一种反问？你继续说。不错，看来呀，同学们对这些字词掌握的很很好了，那么有没有有疑惑的句子？你说。老师也觉得这一句啊相当难以理解，咱们一起跟随他的脚步去看一看。

于奴隶人之手，骈死于曹枥之间，不以千里称也，什么意思？你来帮他。说的真好，这是一处状语后置句，咱们在翻译的时候一定要注意表达的顺序，只能在奴仆的手下受屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，而不以千里马著称。顺序弄对了意思你理解了没有？嗯，很好。那么同学们，咱们现在读准了字音，读顺了节奏，相信啊对文章内容也有了大致的了解。不过老师觉得阅读经典更重要的是透过文字的表面直击作者的内心。那么，去品味作者的情怀，作者的人生态度，你又能有怎样的发现？请同学们再读课文，完成以下。

思考题作者表达了怎样的观点？而其中千里马的境遇又如何？原因是什么？找一找原句。嗯。有的同学学习习惯很好，已经在旁边啊画上了句号。嗯。好，不错，大胆的去划，没有关系。好，同学们已经纷纷有了答案，谁说一说作者的观点是什么？你来回答。的确来，孩子们，咱们跟他一起读一读，是有伯乐，然后有千里马。嗯。那文中的千。

他究竟境遇如何呢？你发现了没有？好，张同学。哦，的确呀，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。他屈辱埋没，最终死在马槽之中，为什么会有这样的结果？你说。嗯，这句找的很好，食不饱，力不足，才美不外线，因为他美好的能力和优秀的品质没有表现出来。这是直接的原因，还有没有其他的想法，你说？非常好。正是这一句策之不以其道，明知不能通其意，执策而临之，曰天下无马。这是似马者的愚昧无知造成了他的境遇。

嗯。同学们。那么，对于文中千里马如此的遭遇，作者他究竟表达了怎样的情感？你能不能结合着以下三个含有也字的句子加以品析？嗯，自己先看一看。做好小组展示的准备啊。好，和你的组员交流一下，把你们一致性的答案写在小组展示卡上面开始吧。你们小组觉得这个地方？hey。不错，怎样的态度我们可以再品细的细致一些，你们呢？好，同学们交流的非常热烈，老师迫不及待想听一听你们的见解了，哪一小组做好了展示汇报的准备？好，后面这一小组请你们上台来把。

投影仪打开。嗯，我们看一看这一小组的小组展示卡。好，主讲人为大家讲解一下。嗯，语言大方，姿态呢，非常的大方，并且讲解的相当精彩，请你们上位吧，掌声，同学们掌声鼓励他们。他们啊，从这一句不以千里称也当中，发现了作者对千里马遭遇无限的痛惜。的确呀，这样一匹马原本应该在哪里？哦，马坐地，卢飞快，他应该在沙场上跟随帝王征战，你呢？啊，起码也应该发挥它应有的价值，在自然中奔跑也行，是吧？但此时此刻。他哦，骈死于槽枥之间，只辱于奴隶人之手。不仅。老老死一生没有得到重用。

受到了屈辱的命运。此情此景，作者的态度的确是不平痛喜，这小组同学能不能试着读一读这样的语气？怎么去读？沉一些，缓一些，再试一试，不以千里称也。好。诶，这个小组你们有其他的角度，嗯，你们来汇报吧。哦，这一句。安求其能，千里也非常好。你们读出了他反问的语气，是呀，这些千里马吃不饱，力不足，美好的品质无法得到展现，怎么能要求它日行千里呢？嗯，那对待这样的一种境遇，作者的情感又是如何的？嗯，控诉正是因为啊，四马者不了解他的能力。

让它不能呈现美好的品质，所以才有了如此境遇朴素之感。来，你也试着读一读它。嗯，反问的语气再强一些，语调上扬，安求其能千里也好，哎，这小组同学，你们喜欢第三句，说一说你的感受？嗯。老师听到了深深的讽刺。同学们。这些四马者们拿着马鞭，对着千里马却说什么呢？天下无马。这语调你怎么去读？哦，愚昧，而且还自信呢，怎么读？慵懒一些，天下无马，其实是怎样啊？作者的讽刺，读一读它。

真无马也，其真不知马也。同学们加重语调，再试一试。是呀，这里的四马者。埋没了千里马。嗯。那么同学们，我们再思考一下，此情此景，作者仅仅是为被埋没的千里马还有愚昧无知的驷马者感到愤怒吗？结合着我们课后的。写作背景再看一看。嗯。默读完了，说说你的想法。这位同学你说。哦，原来呀，韩愈三次不得重用，至之后辗转于各幕僚之间，各节度。

做了一个小小的幕僚，唐宋八大家之首，如此有才之人，郁郁而不得志，你觉得千里马正是韩愈说得好，你呢？哦，你觉得伯乐是能够赏识千里马，更是能够赏识像韩愈这样有识之士的人？很好。你说。世界上不缺千里马，缺的是什么？伯乐，也就是说，不缺有才之人，缺的是发现人才的眼睛。同学们结合着大家的汇报，咱们发现呀，原来在这里，千里马不仅是一匹马呀，他更是像韩愈一样有才而终身不得重用之人。那伯乐呢？是像作者心中想要想要遇到的那样能够。

识提拔重用人才的人。同学们，伯乐赏识千里马。四马者。埋没千里马。而作者面对着如此的近况，实在是。不能够。平静。心中的愤懑不吐不快。实际上啊，这篇文章是韩愈的不平之名，咱们也可以把它看作是韩愈一次吐槽，一次高级的吐槽。那么咱们听了韩愈作为一匹千里马对伯乐的吐槽。我们可以想一想。

千里马能不能发挥它真正的实力，仅仅取决于伯乐马。好像不太一定啊，那么你能不能站在伯乐的角度继续吐一吐槽呢？嗯，思考一下，可以和同桌交流交流啊，没有问题。好，老师，先给大家一个例子，如果我是伯乐，我会这样去吐槽，是有千里马，然后有伯乐。千里马常有而伯乐不常有故。哦，伯乐常有而千里马不常有故。虽有伯乐千里马，亦只困于自我之手，骈死于自怨自缢之间。谁来接你来？说的很好，老师帮你打出来。至困于固步自封之中，骈死于不求上进之间呢？哦，你觉得困于勾心斗角之中，骈死于灯红酒绿之间？

的确，同学们。当我们没有遇到伯乐的时候，如果你是一匹千里马，你究竟应该怎么做，你说？先修炼自己对不对？做好准备，机会总会给你，你说。嗯，即使有困境也不要担心哦，你觉得赏识你的人会出现你呢？自己去找对不对，找去找伯乐去，来赏识你，你呢？同学们说的非常好。孩子们，是金子呀，总会发光。当我们遇到伯乐的时候，用尽全力配得起伯乐对你的赏识，但是果此时此刻，你的伯乐还没有出现，不要着急，你先做你自己的伯乐，那么本堂课我们就先上到这里。课后啊，请同学们阅读一下课后课本123面的短文，结合着现实谈一谈一对。

人才问题的看法，同学们，下课，同学们再见。教学用时12分四秒，47秒，现在准备教学尝试。我的教学展示部分结束，接下来开始我的教学阐释。本次阐释的主题是探戈如诉，妙语逢世。本次禅释我将通过以下几个方面进行解说。教材解析马说选自于部编版八年级下册第六单元本。本单元所选的课文呢，都是传统的名家名篇，所以学习本单元需要在反复诵读的基础上培养文言语感，同时注重诵读积累，去品味课文当中的精彩词句。在之后啊，更要从其中学习古人论事梳理的技巧，得到思想启迪和情感的熏陶。马说是一篇非常精彩的论说文，本文呢，运用了托物。

的写法，通篇在写马，实则是写人以千里马，不遇伯乐，遇贤才难，名难遇民主难得，对统治者埋没人才、摧残人才进行了甄砭和控诉。有不平则鸣的呐喊，更是表现了作者心中的哲思和情怀。据此，我制定了本课的三维目标如下。其中，教学重点是掌握文中的重点字词的含义，疏通文意，逐步提高文言文的朗读和疏通的能力，教学难点是掌握突兀寓意的写法，领会文章的行文逻辑。八年级的学生啊，虽然已经初步掌握了查阅工具书，利用课文的注释去疏通文言文中关键字词的能力，但是还需要进一步的培养学生翻译成现代文的语言组织能力。在培养学生的古文能力的同时，更要善于启发学生进行思考去引导。

学生呢？去树立积极向上的人生价值观。我的教育理念是正确把握课文的语文、语文教育的特点，建设开放、有活力的语文课堂。在文学课堂当中，要体现学生为主体，教师为主导的原则，倡导自主、合作、探究式的学习，同时落实大语文的概念，全面提升同学们的核心素养能力。本课我采用了自主导学的教学模式，应用问题引导法、启发式教学法等多种手法相结合，去引导学生们进行主动的理解、探究和思考，建构知识的体系体系。整个的教学过程涉及如下，首先是创景导入。在这一环节，我先讲到了伯乐相马的古老传说，并提到唐宋八大家之首的韩愈在此基础上提出了一个新颖的观点，即先有伯乐，才有千里。

以此激发了学生的好奇心，引出本文的教学课题。马说。第二个环节是自主学习。在这一环节当中，分为两个层次，一个是读，读正字音名节奏，先读准字音，接下来掌握划分节奏的方法。第二个层次是练解词句之大意。通过同学们的自主阅读，找出文中的古今意义、词类活用和自己难以理解的句子，落实对课文的理解。这是一篇自读的文言文，所以在引导学生运用之前，可以用他们之前习得的方法进行自主的学习，扫清课文的障碍。第三个部分是重点探究。在此，第一个环节是自主探究，内容剖析。这里设置的两个问题是作者借千里马表达了怎样的观点，找出原句，说一说它的意思。第二个问题是千里马的境遇怎么样，而造成这一结果的原因又是什么？

通过两个问题的设置，同学们可以在其中找到作者想要表达的主要观点，并且对千里马的大致的境遇有了一个了解，同时有了任务的驱动和问题的导向，同学们在有目的的进行阅读，阅读之后啊，对于文章的内容会有自己的消化和理解。第二个层次是合作探究情感的体悟。在这里我设计了三个带野字的句子，去引导学生小组合作的教学模式，在体悟情感之后，再去引导学生分别朗读马呃，安求其能千里也，不以千里称也，以及其真无马也，其真不知马也三个句子，读出同样的虚词，作者在其中表现的不同的情感，去体会作者的情感会更加深刻。第三个环节是重点探究为主主题，主题探究，揭示主旨。在这里设置的问题是。

作者仅仅为千里马感到同情，为愚昧无知的驷马者感到愤怒吗？这一环节需要结合作者的时代背景以及个人经历去对文章的主题有一个更深层次的了解。通过同学们对主题的主题的了解，会发现呀，世界上缺的并不是人才，而是发现人才的伯乐，并且由此明白了伯乐指的是赏识重用人才的领导者，而驷马者则是愚昧无知，妄自浅薄的去埋没人才的人。千里马更是指韩愈这样有一生的才能却抱负难展的人。通过活动的层层推进，领导学生理解了本文抒发不平之民，讽喻社会现实的主旨。第四个环节是拓展延伸，在此引导学生站在伯乐的角度上去想，如果从千里马自身的原因出发，为什么？

他会遭到如此的境遇，或者无法成为一匹千里马。在之后追问，如果你是千里马，没有遇到伯乐的时候，你会怎么去做呢？由此引发同学们的思考，将本文的内容进行拓展升华，既富于文化味的诗意的吐槽，也不能放弃自身努力的正能量的教育。最后设计的作业是阅读课后的短文，也就是一个古文，结合着现实谈一谈对人才问题的看法。在这一设计当中啊，引导学生用本课习得的方法进行进一步的探索古诗文中的理趣，体会古人的哲思和智慧，引发其对人才问题的思考。本课我采用了自主、合作、探究的学习方式，引导学生在反复诵读的过程当中进行有意识的积累感悟，还有运用在积极、愉快、自主的氛围当中，提高了欣赏品位。和同学们。

审美情趣。探歌如诉妙玉讽世据往矣看今朝。盛世中国千里马常有，伯乐亦常有。希望我的同学们在习得本课之后，能体会到更多对人生记忆的了解和自身努力的认识，我也希望在之后的学习生活当中，能和同学们起学习更多的经典文章。我的阐释到此结束，谢谢各位评委。