各位评委老师们好，我今天说课的主题是在真实问题解决中培养学生的民主意识。以五年级上册第二单元“我们是班级的主人”为例，本单元两课内容围绕着学生的班级民主生活展开。通过课前对班主任及学生的调研，以及作为教师的日常观察，发现了学生在班级生活中出现的真实问题。而引导学生自主解决问题的过程，也正是落实本单元核心素养目标培育的过程。
为此，本单元以问题解决为核心，对内容进行了整体设计，主要包括以下六个部分。那么，在班级生活中，学生存在着哪些真实问题呢？结合课前对学生班级民主生活情况的调查，我发现学生对班级民主生活的满意度为74%。出现不满意的原因主要包括：认为班级凝聚力不强、集体成员协作情况不佳、班委履职不到位。而班级事务的参与意愿为66%，出现消极参与状态的原因主要包括：缺乏兴趣、没有时间或认为个人能力不足。班级事务协商的满意度只有47%，不满意的原因主要包括：认为参与途径比较单一，意见不能有效表达。班级决定有效落实的比例为53%，还存在着并不执行或流于形式的问题。
不难发现，学生在班级民主生活中存在着民主意识缺失、责任意识和担当精神不足以及班级民主参与能力不足的现实问题。结合学生遇到的真实问题，我又对课标和教材进行了深入的分析。结合对课标的分析，我发现本课内容围绕着本单元“成长中的我”为主题活动设计的原点，引导学生在班级、校园乃至社会民主生活中树立民主意识，关注民主权利，获得民主参与的能力，促进健全人格、责任意识和法治观念在不同学段的层级化发展。
为此，我将本单元的目标确定为：通过完成构建班级议事厅核心任务与相关学科内容进行有机整合，学会有序参与班级民主生活，构建程序合理、环节完整的班级民主选举与协商体系，树立民主意识，关注民主权利，获得民主参与的能力。作为班级的小主人，愿意积极投身于班级建设，为班级建设贡献力量，促进责任意识，增强集体责任感。
本单元的教学目标强调真实任务情境，助力教学活动开展，承载学科基本知识，强化学科实践，同时又指向了核心素养的培育。那么，如何对本单元教学目标的达成情况进行考量呢？为此，我对本单元的教学评价进行了整体设计。首先，将教学活动与评价有机融合，在课时都设计了嵌入评价任务的教学活动设计，关注学生及时反馈的进步，发挥评价的诊断、激励与改进作用。再结合学习效果评价等级以及学习效果互评表，在这个过程中考量学生的学习态度、参与程度以及对课程内容的理解水平，发挥不同主体的评价作用。通过课前、课中、课后完成班级意识手册单元作业，引导学生及时梳理、总结所学，同时关注学生在不同时间点上的认知变化，掌握教学目标的达成程度。
为了落实本单元的教学目标，我还设计了指向问题解决的真实情境。首先，把本单元的内容与少先队活动课进行有机整合，因为两者都聚焦于民主意识、民主参与能力和集体主义精神的培养。此外，我校的特色少先队课程、班级、社区项目也为本单元的学习突破课时限制、年级限制，进行班本化的持续探究提供了可能。
为此，我将本单元的4课时内容与少先队活动课交错安排，围绕着构建班级议事厅的任务情境，以“选定”为三条主线，结合提议、商议、选举、决议、落实，共设计了6课时的教学内容。再通过班级、社区项目进行反思复盘，在校际少代会活动当中进一步实践应用，引导学生在道德与法治课上形成对解决班级民主协商与民主选举当中相关问题的解决方法，在少先队活动课上进行迁移应用，引导学生在任务情境与真实情境的交互学习当中不断提升认知，在这个过程中逐步形成公平、有归属、达共识、共参与的民主价值理念。
基于上述分析，我对本单元各课时的教学任务进行了设计，即围绕着班级议事厅的核心任务，引导学生围绕着“一程序、一责任、一原则、一落实”为核心议题，在各课时核心任务的解决过程中，促进学生高阶思维的发展、学习的迁移以及复杂问题解决能力的提升。
下面我就以我抽到的第一课时“班级选举有程序”为例，来说一说如何在本课时中以问题解决为核心来落实本单元的核心素养目标。
首先，本单元内容位于少先队活动课班级换届选举活动召开之前。那么，学生在班级民主选举当中又有哪些真实问题呢？在课前我对学生进行了调查，发现针对五年级学生而言，相较于程序本身是什么，他们更缺乏对每项程序背后“为什么”的理解。比如在报名环节，部分同学缺乏对班级公共事务的关注；在演讲环节，演讲人更多的是展示自身的能力，缺乏对班级问题的思考与审视；在投票环节，更多的是凭直觉或情感，缺少辨别与批判的意识。
针对学生出现的真实问题，结合单元目标，我确定了本课时的教学目标，即通过完成班级选民大通关活动，知道班级选举的基本程序，能够积极参与班委会的选举；同时理解班级民主选举程序的重要意义，正确参与班委会的选举，提升民主意识，最终指导学生有序地参与班级的换届选举活动。