评委老师好，今天我说课的题目是《学读新闻评论，领会工匠精神》。接下来，我将从教材、学情、目标、方法、过程、板书六个方面展开我的说课。
教材是课程资源的核心部分，是教与学的重要依据。明确教什么是教师开展教学活动的前提。必修上第二单元属于实用性阅读与交流任务群和文学阅读与写作任务群联合组员设计的学习单元，其人文主题是“劳动光荣”。秉持着“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，我设计了三个课段、九个课时的内容。
“学读新闻评论，领会工匠精神”是本单元的第五课时。从课标要求来看，实用性阅读与交流任务群要求丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。从单元任务来看，本单元有四个目标，其中之一就是学习新闻评论，要求学生理解新闻评论针对社会现实和新闻事件提出的观点，理解新闻事实与评论的关系，理解评论的舆论导向性。从教学价值来看，“工匠精神”从2016年至今热度不减，是社会热点话题。探讨这个主题，对于指导学生认识劳动的意义与价值，激发他们尊重劳动、热爱劳动的情感，具有很强的现实意义。基于以上三点考虑，我确定了本课的教学内容：学读新闻评论，领会工匠精神。
学生是学习的主体，也是课堂的主人。高一的学生在个性心理特征上表现为自我意识更加明显，在心理和行为上表现出强烈的自主性，但在情感表达上趋向内隐。从已有知识储备来看，他们在初中阶段已经接触过新闻作品，并在前四个课时学习的基础上，掌握了新闻的基础知识，能够辨别新闻评论。从已有能力素养来看，他们具备一定的文字理解能力、语言表达能力和逻辑分析能力。但要深入分析、全面观察、完整思考并做出合理判断，仍有一定难度。因此，教师需要激发他们阅读和欣赏新闻评论的热情，指导他们学习方法，提高认知水平。
根据新课标立德树人的根本任务要求，考虑到教材和学情，立足于语文学科核心素养的培养，我确定了三个教学目标：一、了解新闻评论的题材特点，理解新闻评论鲜明的倾向性；二、引导学生思考并运用焦点讨论法阅读新闻评论，提升媒介素养；三、引导学生领会并赓续工匠精神，自觉继承并发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。考虑到学情，并凸显语文课程工具性和人文性相统一的基本特点，我认为本课的重难点是引导学生思考并运用焦点讨论法阅读新闻评论，并对工匠精神形成个性化的解读。
根据新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，我将课堂交给学生，采用自主阅读、合作交流、讨论探究的方法，让语文课堂真正成为学生的课堂。为了突出重点、突破难点，在教学中我以体验式学习为主线，采用讨论法和引导法，帮助学生突破教学重难点。当然，教学有法，但无定法，贵在得法。在课堂教学中，教法和学法应因时而变。接下来，我将在体验式学习教学理念的指导下，重点说一说我的教学过程，解决“怎么教”的问题。
所谓体验式学习教学理念，是以学生为主体、以学生发展为本，在具体的学习情境中，让学生亲历言语实践的完整过程，使学生在过程中形成对语文学科核心素养的体验，凝练出基本的知识结构，并重新建构新的认识与思考。在这一理念指导下，本课的设计思路是：亲历初识工匠精神、反思交流工匠精神、整合定义工匠精神、重构践行工匠精神。凡事预则立，不预则废。在课前准备中，我会准备相应的学习资源，制定课件以及学习任务单。在学习任务单中，首先让学生自主检索2013年至2021年关于“工匠精神”的报道篇数，创设个人体验情境，培养他们灵活使用网络检索信息的能力。其次，让学生自主阅读《以工匠精神雕琢时代品质》一文，并记录阅读感受，培养独立阅读能力，为课堂活动做好准备。
活动一：亲历初识工匠精神。让学生展示检索成果，我会适时补充2013年至2021年“工匠精神”在各地政府工作报告中出现的次数，通过图表凸显2016年这个时间节点，以此引出文章的创作背景，并明确新闻评论具有鲜明的倾向性，反映的是主流社会的声音。随后展示语文课堂学生评价量表，帮助学生明确课堂任务，为活动二“反思交流工匠精神”夯实基础。
活动二：反思交流工匠精神，旨在突破教学重难点，让学生在阅读体验的基础上讨论交流，体现新课标合作探究的学习方式。在环节一中，我通过问卷调查了解学生对工匠精神的理解，引导学生反思自己的认识，促使他们积极主动地参与课堂活动。在环节二中，运用焦点讨论法解读《以工匠精神雕琢时代品质》。焦点讨论法是一种思维模型，它按照思维运行的过程完成思考，从而得出合理且有价值的观点。运用此法可以帮助我们跳出直觉思维的惯性，用新的思维路径构建认知方式。其过程包括：首先提炼事实，从客观性层面关注客观事实、数据和现状；其次内化生成，从反应性层面关注内在情绪、感觉以及客观事实带来的影响；再次探究主题，从诠释性层面阐释主题的价值、意义和重要性；最后学以致用，从决定性层面关照认识和行动，采取措施并做出决定。