各位老师，大家下午好！我今天的说课内容是"怀古抒慨叹，吾辈尽风流"，也就是《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》的连读。我将从以下几个方面展开我的说课。
一说教材。这两首诗词均属于咱们必修上册第三单元的第九课。从任务群来看，它们都属于"文学阅读与写作"，而这一任务群要求学生感受形象、品味语言以及体悟情感。所以从文本上看，这两篇诗词都是千古名篇、经典诗词，是非常好的鉴赏范例。同时，单元导读中告诉我们的主题为"生命的诗意"。两位词人在词中所透露出对生命的态度、对生命的精神，对于咱们学生的人格培养，以及人生价值的选择都有着不可或缺的作用。所以我们可以从"认识生命、滋养精神、立德树人"这样的目标出发。
二说学情。咱们初中同学进入高中之后，面对的是高中教材。高中课标要求学生阅读、鉴赏、写作。而高中生已经在初中阶段有了一定量的诗词积累，所以在学习过程中初步具备了鉴赏的能力，这一点老师不用担心。接着，这两首诗词的课下注释非常详尽，学生在字词翻译上不是问题。重点在于高中生的特点：高中生较初中生而言，思维有了一定的发展，因此他们对诗词的高阶需求、情感需求和深度审美的品味，是需要我们教师把握的。
基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标。像一个小人需要爬坡，最终到达立德树人的目标。第一个，从语言建构目标来看，我们需要学习诗歌阅读方法，交流分享学生的阅读经验。从思维发展目标来看，我们需要通过群文阅读，培养学生整合的思维能力。从审美鉴赏目标来看，我们要丰富学生的审美体验，同时激发他们的灵感，让他们尝试进行创作。最后一个目标是文化传承目标，即体悟生命的价值，传承传统文化，最终达到语文最高的要求--立德树人。
基于以上教学目标，我将重点难点设置为：品味词人的生命思考与精神追求，提高自身修养、思想修养和文化品位。怎么突破这个重点难点呢？我想了一个办法：用联组比较、综合建构来突破。基于以上重点难点，我来说一下我的教法和学法，具体一点。从教法来看，我采用的是情景教学法、启发式教学法和任务式阅读法；而学生则将采用诵读法、自主探究法、合作探究法以及读写结合法。
下面说一下具体的教学环节，这也是说课的重点。我设计了以下几个环节：课前小报探豪情，情景引领起豪情，深情诵读涵豪情，笔下之景表豪情，英雄之姿展豪情，怀古之慨铭豪情，我以我笔抒豪情。
其中，在"课前小报探豪情"环节，这是一个预习作业，让学生了解苏轼、辛弃疾的一生，制作一份文学小报。第二个任务是让他们记录下在阅读诗歌过程中遇到的问题。这两个问题的设置，一方面让学生掌握苏轼、辛弃疾其人其事，便于老师在课堂上引导学生知人论世，深入理解文本；另一方面，让学生记录疑惑之处，便于教师掌握学情，同时也有助于学生在课堂上有的放矢地完成学习任务，培养自主学习能力和终身学习能力。这是我们同学所做的小报，一个苏轼，一个辛弃疾，我觉得画得都不错。
在"情景引领起豪情"环节，我设置了这样的问题：咱们将推出"我心中最具有豪情的宋代文学偶像"专栏征文活动，我们班推选苏轼和辛弃疾，请大家通过鉴赏他们二人具有豪情的诗词，完成一篇文学短评，参加投稿。这样的情景导入与学生的生活相关。以"豪情"为切入点，每一个环节都扣在"豪情"上面，环环相扣。