各位老师好，我今天要汇报的是必修下第六单元，我的题目是“以温柔的眼观察，以真诚的笔批判”。我将从这三个方面来进行说课。
首先是单元整体的课时说明。本单元的人文主题是“观察与批判”，本单元有五篇小说，分别讲述了五个时代不同的悲剧故事。从思想价值来看，这些故事可以让学生去识别社会中的假恶丑，并且树立批判意识。从学科价值来看，学生在讨论人物陷入悲剧命运原因的时候，可以提升他们理性思考、合理批判的能力。从现实价值来看呢，这些小说中的作品和学生的实际生活离得比较远，学生学习它实际上也是要树立一个自我反思、自我促进的这样的意识。
从学习任务群来说，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，课标对这个任务群的目标和策略都有比较明确的说明，因此我就设计了读写并行的学习序列，其中以阅读为基础来推动写的完成，又以写作来促进读的深入。那之前的学情调查显示，学生对于鲁迅的作品相对是熟悉的，他们也很熟悉“批判”“揭露”这样的字眼，但是呢，他们对这些理解还是有一种模式化的、固定化的解读。从学生的阅读体验来说，他们很喜欢卡夫卡这样的隐喻性的作品，也特别喜欢荒诞离奇的情节。但是这些情节到底隐喻了什么？其实学生的理解和准度都是不足的，对于叙事手法的关注也是不足的。所以基于学生对于批判小说有浓厚的阅读兴趣，但是阅读能力不足这一点，我们就把整个单元的教学重点落实在了批判小说上面，重点关注它的批判主题和批判手法。
从主题来说，如果他批判的是人物，那么这个小说里面可能就会有人物的一些问题，人物的身份限制啊，他的性格呀，缺憾呀，那可能反映的是一类问题，这就实现了他对于某一类人性问题的一种批判。那如果他指向的是环境，可能在写人物的一种社会关系，比如说他的政治关系、经济关系、人伦关系，这些关系可能就会给他带来一些压迫。那除了这些压迫的力量之外，社会中也会有一些救助力量，但这些救助力量从这些小说来看，都无一可避免地走向了失败。
那这其中是不是也能看出某种社会文化、心理、制度方面的问题？这是从主题来看。从手法来看呢，这五篇小说从细节上、反讽的语言上、漫画式的夸张以及各种情节的设置上，也都为小说的写作其实提供了很好的一个范式。因此，本单元的教学目标，首先就是聚焦小说的情节，通过分析人物陷入悲剧命运的原因，来理解小说的批判对象。
第二个，聚焦小说的手法，通过鉴赏小说的批判手法和叙事艺术，学生能够自主地选择一定恰当的手法来表现自己想要写的小说主题。第三个，学习作者这种洞察人生事项的思维方式，自己也能够对当代生活进行反思，从而树立正确的人生观和价值观。
对于单元的教学设计，我们就设计了以独立创作批判性小说为核心成果，就围绕着创作批判性小说的需要出发，围绕要创设一个怎样的人物，创设怎样的环境，运用怎样的手法，围绕这些关键问题设置了这样两大课段。第一个，循文入意，理解小说，就旨在读懂批判小说，又分为读懂人物、读懂环境，立足文化进行综合批判这么三个板块。第二个读手法呢，就关注的是批判手法、叙事艺术，和学生一起来确定批判小说它的一个评价标准。
那在这些以读为重点的手法阅读活动之中，又穿插了写作的序列。写作序列主要是有两个目的，一个就是促进阅读的深入，再一个也是为后续他独立创作小说，实际上是搭建了一个阶段性的写作练习。那我今天要汇报的课时就是在“读手法”里面的这第十课时，就是“典型之中品深意”。
我的课时题目就是“学写典型环境，凸显人物特征”。那么说到环境，实际上这是学生从初中就已经非常熟悉的一个内容了。到了高中，上学期又学了《百合花》这样的诗化小说。那么到了这个单元，批判小说单元，环境描写应该教点什么呢？所以我设计的课时学习目标，第一个就是还是立足于环境描写它一个更普遍的作用，让学生体会环境描写在小说中它能发挥怎样的效果。第二个聚焦这五篇小说，看一看借助典型环境来表现人物的方法。比如说利用小道具，或者利用一些真实细节的再现，凸显人物特征，并且通过写作实践来体会刻画典型环境的艺术效果。第三个就是理解作者借助典型环境来实现他批判的创作意图，深化对于小说思想内容和小说的艺术表现之间的理解。
基于此，那么本课的核心问题就是：怎样才能创设批判小说中的典型环境？大致就是通过对比阅读、比较阅读，还有写作实践这个过程来实现。课前让学生都去做了“最佳环境描写片段推荐”。在课上呢，就根据学生推荐的最佳环境描写进行分组，小组内部充分交流之后，再请小组代表在全班讨论。通过学生的作业和学生的讨论哈，能够看到，其实学生对于环境描写的基本的作用还是比较熟悉的，也能够进行比较深入的分析。
在这儿呢，当时是学生就提出来了一个问题，就是林冲遇到了风雪，这明明应该是一种阻碍，为什么他会觉得是……就小说中为什么用了“碎琼乱玉”这样的一个修饰？这不是很美很诗意吗？在这儿是不是比较违和的？其实通过这个分析，看到林冲当时他的状态，他是准备在草料场要常驻下去嘛。整个小说的叙事节奏在这里也是最舒缓的部分，所以在这儿选用了这样的一个词汇，其实恰恰就体现出来了环境描写它是要服务于人物当时的状态和小说情节的需要的。所以通过这样的一个讨论，其实就在把学生以前学过的对于环境描写的一些基本的知识进行了落实。
那么下一步就是批判小说中这个环境描写的特殊性在哪里呢？要讨论这个特殊性，可能我们就可以聚焦小说中的典型环境。典型环境它的定义可以简单地出示给学生，这是一般来说它的典型环境是这样的。批判小说中的特殊性，我们就可以聚焦这六篇小说中两个非常有代表性的环境。一个是以自然为代表的风雪，一个就是典型的社会环境，鲁四老爷的书房，包括还有格里高尔的卧房。带着学生，带着这样的问题，我们再去梳理《风雪山神庙》中风雪的描写，学生其实能发现，它在批判小说中，更多的是对于人物命运的一种象征。它象征了整个社会的严酷的现实，表现出了人物和情节的紧张的状态，人物和社会的紧张的关系。第二个，它也是一种情感的投射，他不仅是林冲心理的投射，其实他也有作者的价值评判。比如很典型的就是林冲踏着那场瑞雪的“瑞”，这是一个说书人角度的价值的评判。