尊敬的各位评委、各位老师，大家好！我的说课题目是《自己之歌》《致大海》联读教学。本课的主题是"见事铸题构诗韵，引商刻羽传诗情"。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
首先进行教材分析。统编版选择性必修中册第四单元属于"外国作家作品研习"学习任务群，以"丰富的心灵"为人文主题。该任务群要求学生阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值，撰写读书笔记，选择感兴趣的作家、作品或话题撰写评论，尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。
本单元选取的篇目包括一部外国戏剧和四首外国诗歌。易卜生的《玩偶之家》表现了当时妇女解放、个性解放和社会解放的鲜明立场。研习四首外国诗歌，学生可以了解诗歌的审美多样性，学会从意象、象征、体式等角度鉴赏外国诗歌。《自己之歌》是美国诗人惠特曼的代表作之一，全诗共五十二节，课文节选了其中三节。惠特曼的诗歌打破了一般诗歌的形式，开创了一种近乎口语化的散文化自由诗体。通过与《致大海》的联读教学，学生可以在对比阅读中充分体会到不同体式诗歌的表达特点，认识诗歌体式也是诗歌审美的重要角度，体会不同体式诗歌带来的不同审美感受，为赏读外国诗歌提供多元的审美向度。学习本单元，教师可以引导学生了解不同国家和民族、不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态，建立文化自信，促进世界文化的交流与融合。
接下来是学情分析。从外国文学学习的角度看，学生已在必修上册教材中学习了外国诗歌《致云雀》等，初步感受到不同国家文学表达方式的不同，以及作品中反映出来的社会文化差异，但对诗歌的审美多样性还缺乏了解。从诗歌学习的角度看，学生已初步掌握了通过意象、语言、情感等角度鉴赏中国古典诗词和现代诗歌的基本方法，对外国诗歌学习有一定兴趣。但由于中外文化背景、文学语言和艺术表达方式的不同，学生对外国诗歌的欣赏还存在理解上的隔膜和困难。
从单元学习的角度看，学生已经在本单元学习了普希金的《致大海》，感受到和谐整齐诗歌体式的节奏和音乐美，但对于自由体诗如何通过体式表情达意这一问题，理解起来还有一定困难。在统编教材大单元学习的背景下，课文与单元学习任务呈现出整合与实践的特征。在大容量的学习内容要求下，学生的学习方式急需变革，由学习走向研习，学生自主研习的能力还需要培养和提高。
第三，教学目标。从新课标关于学科核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——来关照这两首诗歌。《自己之歌》的诗歌体式不拘格律，自由书写；《致大海》的诗歌体式和谐统一，整齐押韵。两首诗歌语言风格迥异，可以通过对比诵读、改写诗歌等活动，让学生体会不同体式诗歌带来的不同审美感受，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造维度的要求。通过两首诗歌的联读教学，可以启发学生思考体式对于诗歌审美的意义，为学生赏读外国诗歌提供多元的审美向度，从而拓宽文化视野，落实思维发展与提升、文化传承与理解维度的要求。
基于以上分析，我确定了以下教学目标。第一，通过对比诵读，感受不同体式诗歌的音乐之美和建筑之美，这是本节课的教学重点。第二，通过分析体式，体悟诗歌内在情绪的变化，这是本节课的教学难点。第三，通过改写片段，体会不同体式诗歌带来的不同审美感受。
第四，教学方法。本节课主要采用朗读法、点拨法、讨论法和活动探究法进行教学。
第五，教学过程。本节课主要有五个教学环节。
第一环节是课前预习。首先布置学生阅读《自己之歌》全篇，了解这首诗歌的创作背景以及惠特曼的人生经历，结合学习提示预习课文。其次，让学生尝试自己创作一首诗歌，主题不限。设计意图是：课前预习可以提高课堂教学效率，培养学生自主研习能力；诗歌创作可以锻炼学生的观察力、想象力和语言表达能力等，让学生在创作实践中运用诗歌的多种表现手法，体会诗人创作时的心路历程。
第二环节是课堂导入。从学生诗作中选择不同体式的作品进行课堂展示，学生初步谈展示作品的区别，教师引导学生学习诗歌表现情感的另一种方式——体式。设计意图是：以学生作品导入课堂，可以激发学生的创作热情，培养学生的学习兴趣，使课程推进更加自然。