各位老师大家好，今天我说课的内容是教科版六年级上册第四单元《能量》的第三课《电和磁》。接下来我将从六个方面来展开我的说课。
一、系统解读分析教材
能量单元指向的是能的转换与能量守恒核心概念，对应的学习内容是能的形式转移与转换。单元整体以能量为学习线索，引导学生用转化的观念把声、光、电、磁等多种能量形式联系在一起，旨在让学生通过大单元学习进行能量核心知识的整体构建，为之后初中进行电磁等能量学习打好基础，同时指向跨学科概念。
本课是第三课时，学生通过重演奥斯特实验从而认识电可以产生磁，为后面4 - 6课的学习奠定基础。
本课指向电能生磁的概念建构，分为三个板块。首先通过讲述奥斯特的故事，聚焦到奥斯特发现了什么现象；然后通过两个渐进性实证活动--通电导线靠近指南针、通电线圈靠近指南针，学生获取多组证据，初步建构电能生磁的概念；最后进行深度研讨。教材从问题到时政，突出学生证据意识的培养。
二、了解学情，找准起点
知识储备：六年级学生知道短路会瞬间增大电流，不可长时间连接；知道磁铁具有磁性，能够吸引铁一类的物质，能够指示南北方向。本课是第三课时，通过调查学生的前概念发现，通过前两课的学习，学生知道能量间能够相互转换，但是对于电能是否产生磁能，55%的学生认为电能生磁，30%的学生认为不能，还有15%的学生不是很确定。
操作技能：学生会利用简单电气元件接通简单电路，正确使用指南针指示方向。
实验方法：通过5年的科学学习，他们具备初步设计实验进行探究的能力，对科学观察方法有了较为全面的认识。
研讨能力：六年级的学生具备一定的抽象思维能力和语言表达能力，借助记录单，学生才能将证据与结论的关系进行正确、完整地表达。
由于本节课的探索环节的两个实验的成败直接关系到学生概念能否顺利建构，所以我将亲历奥斯特实验、观察并记录现象设为本课的重点；基于学生的研讨能力，依据观察到的现象分析推理电能生磁作为本课的难点。
三、立足素养发展，确定教学目标
根据上面对教材和学情的分析，以及2022年义务教育科学课程发展素养要求，本课制定了以下四个维度的教学目标：
科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转化成磁。
科学思维：通过分析通电导线和通电线圈靠近指南针的现象，推理出通电导线和通电线圈具有磁性的特点；用比较分析的方法推导出影响通电导体磁性强弱的因素。
探究实践：通过观察通电线圈靠近指南针的现象，提出电能生磁的猜想，并通过增大电流、用通电线圈使指南针发生更大的偏转等，收集更多证据证实电生磁的现象。
态度责任：在反复收集证据中培养实证意识，认识到科学技术可以推动社会发展，改变人类生活；在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
四、寻找策略，实现理念
科学课程是一门体现科学本质的综合性实践基础课程，具有实践性。课堂上学生的学习活动包括思维活动和实践活动，学生在学习活动中的参与深度主要表现在思维的深刻性和实践的生动性上，即无论思维还是实践，都要避免流于形式，为活动而活动。为了能更好达成素养发展的目标定位，并突显科学思维发展，在构思本课学习设计时，我采取了以下几点策略。
本课在实践活动中，我遇到了三个难点，为了突破难点，我采取相应的策略。
难点一：学生思考浮于表面，思维难进阶。本课若完全按照教材的编排来组织教学，在完成通电导线使指南针偏转的实验后，只是提问有什么办法可以使实验效果更明显，学生思考的仅仅是使指南针偏转增大的办法，如此，他们的思维只是停留在表层。
策略一：任务驱动深入探究。起始增大电流指针偏转变大是电生磁另外的证据。为了使学生的思维更严密，我为本课设计了一个大任务--找寻电能生磁的证据，以任务驱动学生进行尝试探究，通过找寻各种证据，建构电能生磁的概念。在结论得出的同时，促进学生证据意识的发展，促使思维水平从低阶走向高阶。
难点二：操作难。教材中只呈现指南针套入线圈中的实验单一，同时套入线圈后指南针无法平放，很大程度上影响了实验现象的观察。