各位评委老师，大家下午好！今天我说课的题目是：在困顿中放歌——借助知人论世，探究诗人不同情致。我将从以下七个方面展开说课。
一、基本问题
本单元的基本问题是：如何借助知人论世理解诗人情致？普通高中语文课程标准“文学阅读与写作”任务群中指出，精读文学作品要把握作品的内涵，理解作者的创作意图。依据课标，我们发现，如何把握作者的情志，是语文学科必须要解决的一个关键问题。那么在古诗阅读中，把握古代诗歌情志的方法有哪些呢？部编版语文教材古诗学习中谈到了以下三个语文要素：一，诵读古诗，注重节奏和韵律，体会诗人表达的情感；二，想象情境，感受意韵，体会诗人所表达的情感；三，了解诗人生平及诗歌的创作背景，帮助诗人了解其中的情感。这三点正好对应着因声求气、抓意象意境和知人论世的阅读方法。面对九年级的学生，我选择知人论世作为切入点，将“如何借助知人论世理解诗人情志”作为本单元的基本问题。
二、学习内容
本单元的学习内容，我整合了九年级教材中部分的古诗篇目，具体如右图。在学习内容选择时，我意在围绕基本问题，挑选出那些借助知人论世能够更好品读诗歌作品的篇目。这些篇目包括了不同作者、不同朝代、不同背景，以及同一作者在不同时期创作的诗歌。学习这些诗歌，学生能够深入地利用知人论世的阅读方法，理解作者更深沉的情志，并在方法的不断使用过程中，达成对基本问题的认识。
三、学情分析
在古诗阅读上，九年级的学生在阅读古诗时的一般阅读能力已经得到了初步培养。但是由于古诗含蓄凝练的表达特点，学生在理解诗歌情感上仍有较大的困难。而在知人论世的方法的使用上，学生已经在古诗学习中有所实践，知道要借助作者的生平和创作背景来理解，但在实际运用的过程中，存在着先入为主、忽略文本和视角单一的问题。关照基本问题，设计单元时应启发学生来思考：一，何时使用知人论世是合理恰当的？二，理解诗人情感时，可以从文本出发，也可以从知人论世的角度出发，如何处理两者之间的关系呢？三，知人论世有哪些角度？
四、单元学习目标
我利用基本问题聚焦教学的重点，将单元的学习目标设定为以下三个：第一，比读诗歌，在探究诗人情志的过程中，学习知人论世的阅读方法。第二，梳理知人论世的角度，建构知人论世阅读方法的知识框架。第三，迁移运用知人论世的阅读方法，探究其他古诗当中寄寓的情志，完成公众号推文的写作。之后，按照学生的学习逻辑，我对单元学习目标进行了拆分，形成了课时学习目标。其中第一课时是比读《江城子》和《破阵子》，探究诗人情志的异同，理解文人心忧天下的爱国之志，并在此过程中明确知人论世的一般使用方法。第二课时是对比阅读《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《定风波》，探究诗人情志的异同，理解文人达观自适的心理，并在此过程中实践从论世的角度理解情感。第三课时在比读《左迁至蓝关示侄孙湘》和《卜算子》中，探究诗人情志的异同，来理解中国文人对个人理想的坚守，并在此过程中实践从知人的角度理解情感。第四课时是回顾前三课时的学习，梳理角度，构建知人论世的知识框架。第五课时是迁移运用知人论世的方法，去探究其他古诗当中所存在的这些情感，并且撰写公众号推文。这样学生就能够沿着学习、实践、建构、迁移的路径，最终形成对于基本问题的认知。
五、教学思路
在单元开始之前，我向学生提出基本问题，发布核心任务。其中第一课时是在知人论世的一般使用方法上做示范引领；二三课时分别从论世和知人的角度进行实践这种阅读方法，同时也是对第一课时的细化和丰富；第四课时是对前三个课时的归纳和提炼，通过学生建构、阐释这个知识框架，来评价学生是否对基本问题形成认识；第五课时是知人论世使用方法的一个迁移运用，通过对核心任务的一个完成效果，来评价学生是否达成了学习目标。
六、教学流程
下面我将围绕着各个课时的学生任务来逐课时进行解说。
第一课时，双鬓白发显不同，位卑未敢忘忧国。教学内容是对比阅读苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》，主要有三个学生活动。活动一，出塞诗人画像。学生通过品读诗句、描绘场面、理解典故，把握对诗歌的内容的理解。之后老师提供北宋南宋的政治局势图，引导学生以论事切入，体会情志的相通之处。活动二，甄选最能体现此时诗人心境的画像。老师提供苏轼、辛弃疾的人生轨迹图和梁衡的《把栏杆拍遍》等文字资料，引导学生从知人切入，来探究不同的情志。活动三，为画像命名。学生仿照老师提供的示例，为诗人的画像命名，以读促写，评价学习过程。作业是概括知人论世的一般使用方法，为画像配文，撰写诗人独白。