尊敬的各位评委，亲爱的老师们，大家好！今天，我说课的内容是“校服编码总动员”，我将从以下五个方面进行说课。
一、依据课标说背景
本单元的设计初衷是基于新课标产生，但教材未更替的情况下所进行的案例设计研究。这是本单元的基本信息，属于第二学段“数据与编码”，具体而言是其中的第一部分“数字与编码”，因此其核心概念是编码。在内容结构上，根据编码的不同应用场景分为了四个内容。根据课标结合学情，我们设计了四课时以及对应的学习目标，这是每一课时对应的学习活动。新课标当中倡导发挥课程的育人价值，培养学生利用信息科技解决问题的能力。基于此，我确定了本单元的育人价值。
二、纵横联系说课力
本次授课的内容是单元的第二课，要求学生了解编码的含义，知道编码的特点，并能进行简单的应用。它是在学习了第一节课“认识编码”之后的延续，也是为下一节课“解码”的学习做基础，因此具有承上启下的作用。当然，它也为第二部分“数据与数据安全”的学习做了一定铺垫。
三、读懂学生说学情
这节课的授课对象是我校四年级的学生，他们在第一节课当中已经学习了简单的编码知识。另外，从一年级开始接触电脑的他们能够进行简单的课前主题探究，当然，他们也有快递取件、自助结账这样的生活经验。而在认知和能力起点上，大部分四年级学生属于冲动型，抽象思维能力不足，对于枯燥的编码知识兴趣度较低，缺乏系统的学习。
基于以上的分析，紧扣学科核心素养，我确定的学习目标有：一、通过阅读活动知道编码的含义和唯一性；二、通过趣味挑战活动理解编码的简洁性；三、通过应用体验活动感受编码的目的是易于人机进行识别；四、通过初设计、再设计、优化提案等活动来解决校服署名的问题。
基于目标，结合学情，我确定的教学重点是知道编码的唯一性、简洁性，理解编码的目的是易于人机进行识别；难点是尝试使用数据编码的知识来应用迁移到校服署名的问题解决当中。
新课标教学建议当中第2条指出，推进以学生为主体的学习方式的创新。基于此，我采用的教学策略是双线并进、两重探究和多资源辅助。其中双线是指一条为解决校服署名问题的明线，另一条为学习编码知识的技术暗线，双线贯穿全课，有效地落实科与技并重的理念。而两重探究当中的自主探究应用到了编码知识的学习过程当中，小组合作探究应用到了校服署名的问题解决当中来突破难点。多资源辅助做到了课上课下，线上线下的数字化学习方式，帮助学生学会学习，并且促进重难点的达成。
接下来我重点来说一下本课的教学过程。新课标教学建议第三条指出探索场景分析、原理认知、应用迁移的教学，因此我初步有了这样的构思，在多次实践之后，优化形成了本课的教学流程图，包括五环节、五问题、三活动和两线路。下面我来做具体说明。
一、创设情境，问题导课
兴趣是最好的老师，在热身游戏中充分发挥学生的积极性，唤起他们对编码的认知。新课标当中倡导以问题为导向，创设真实情境，解决真实问题。因此我引出校服丢失这个与孩子们校园生活息息相关的问题，激发他们的学习参与度，明确本科主题。
二、指向编码，确定内容
该环节引出问题一：校服编码的内容应该包括哪些呢？学生积极地展开了小组讨论，在讨论中主要对校区和姓名产生了分歧。在师生共同讨论之中，将内容指向这些内容。已经确定了接下来就是如何设计了，因此，学习编码新知显得顺理成章。
在该环节，我设置了三个学生活动：一、阅读园地，这是电子阅读学习单，选自课前小组探究成果，同伴互学，让阅读变得有趣。学生在自主探究分层任务的过程当中，初步地去感知编码的含义、编码的表示类型以及编码所具有的唯一性，在师生总结的过程当中来加深理解，达成目标。知道了编码的组成类型，自然地就引出了问题二的讨论：校服的编码可以由哪些类型组成呢？学生进入到了校服编码的初设计，不难看出他们已经有了编码的雏形，但大量的文字和数字明显不够简洁，因此趣味挑战活动的引入就非常必要了。我初试趣味挑战分层任务，学生尝试进行完成，在完成之后我们共同来验证基础任务，之后走进升级挑战。问题：为什么不同式要用字母表示而不用阿拉伯数字呢？学生在讨论、交流、举例的过程当中来明确编码所具有的简洁性，从而达成目标。
令人欣喜的是，课前探究成果在这里居然还有了新的思维碰撞。学生说：“那既然要简洁，那为什么新能源车需要增加一位呢？”还有同学说：“那车牌颜色有不同，那它们有什么含义？那颜色属不属于编码呢？”这让他们对简洁性的理解更加深入。知道了编码的简洁性，自然地引出了问题三：校服的编码是否简洁呢？学生投入到了再设计。大家看，此时编码的设计就变得有趣起来了。
活动三，应用体验
我初试编码的相关应用，学生在交流中总结出编码的目的是易于人机进行识别。当然，编码在我们的生活当中并不总是以其本身的形式出现，有时候会以图形化的形式，因此我给出分层实践活动“条码生成，我体验”，学生自由地选择资源和平台，有使用微课，有使用教程，也有使用在线搜索平台自己来进行生成的。然后我随机挑选几位同学现场来扫码识别，从而让他们感受到编码的易于识别性，达成目标。
接下来引出问题4：校服的编码是否易于识别呢？学生投入到了优化当中，这是他们的优化过程以及部分成果，此时的他们已经急于想要去分享展示自己的编码成果了。
那么新课标指出，要坚持自评与他评相结合，培养学生自主学习的能力，此时的学习已经不再是教师的推动，而是一节课思想的推进和学生内驱力的驱动。学习从生活中来，解决生活中的问题，再回到生活中去。我引导孩子们静下心，回到校服丢失这个问题，除了编码还应该考虑什么？学生在课后小组探究当中产生了一些不错的提案以及评价，我想这一切也就是真实性学习所倡导的学生主体性的体现了。